论文部分内容阅读
【摘要】:语文《课程标准》对学生提出了口语训练的要求,低年级的小学生口语能力的培养对未来语言表达能力的形成很重要,就目前教学来看其培养难度也较大。笔者结合教学实际就培养小学生口语能力的方式方法谈几点体会。
【关键词】:小学生;口语交际;训练
语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”对于低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。下面我谈谈在口语交际教学中的几点体会:
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
(一)利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范,习惯于用方言进行交际。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时,学习ti的四声:ti球,亮亮在操场上踢球。 ti水,小红到河边提水。ti育,我喜欢上体育课。ti头,爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声,组不同的词,造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声,又进行了语言训练。
(二)在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是口头扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字,也可以训练学生的说话。当然,老师要耐心等待, 并给以指导.如在教学“好”时,先让学生说说这个字是什么结构,是如何组成的,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何组词,如何造句,学生通过分析,知道“好”是左右结构,左边是“女”,右边是“子”,合起來组成“好”。组词:好人,造句:这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
(三) 在阅读教学中训练学生的口语,主要是通过教师与文本,学生与文本,学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文,既是一则充满童趣的小诗,又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后,学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问:蓝天、树林、泥土、小河,它们还是谁的家?这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说:蓝天是太阳的家,蓝天是星星、月亮的家,树林是蘑菇的家等等。在教师的点拨下,学生畅所欲言,一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露,着实令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境,让孩子们乐于说。
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
(一)留心日常生活,创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,小朋友们早!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的语文老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们忽闪着眼睛,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
(二)巧妙布置作业,创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病,同时要求家长语言规范。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。圣诞节到了,做张贺卡,并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活,利用一切机会练习口语交际。
生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
(一)在课间交流中进行对话训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
(二)活动之后话活动。
学校里经常组织有意义的活动,在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口頭表达能力就会自然得到提高。
(三)利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练。
总之,口语交际能力不是学来的,而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在,全社会的人都以口语交际为主要表达工具。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
参考文献:
[1]陈玉琨等著《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2014年版。
[2]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2011年版。
[3]王铁军著《中小学教育科学研究与应用 》南京师范大学出版2015年版
【关键词】:小学生;口语交际;训练
语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”对于低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性。下面我谈谈在口语交际教学中的几点体会:
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
(一)利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范,习惯于用方言进行交际。因此,在学生刚入学学习拼音时,就要开始进行说话训练,并规范学生的口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如:在教学四声音节时,学习ti的四声:ti球,亮亮在操场上踢球。 ti水,小红到河边提水。ti育,我喜欢上体育课。ti头,爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声,组不同的词,造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇,又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声,又进行了语言训练。
(二)在识字教学中训练口语交际,最常用的方法就是口头扩词、造句。此外,让学生自己说说你如何记住这个字,也可以训练学生的说话。当然,老师要耐心等待, 并给以指导.如在教学“好”时,先让学生说说这个字是什么结构,是如何组成的,再让学生说出这个字如何写,如何记,如何组词,如何造句,学生通过分析,知道“好”是左右结构,左边是“女”,右边是“子”,合起來组成“好”。组词:好人,造句:这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
(三) 在阅读教学中训练学生的口语,主要是通过教师与文本,学生与文本,学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文,既是一则充满童趣的小诗,又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后,学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问:蓝天、树林、泥土、小河,它们还是谁的家?这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说:蓝天是太阳的家,蓝天是星星、月亮的家,树林是蘑菇的家等等。在教师的点拨下,学生畅所欲言,一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露,着实令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
二、创设情境,让孩子们乐于说。
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。
(一)留心日常生活,创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔空间,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,小朋友们早!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的语文老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们忽闪着眼睛,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
(二)巧妙布置作业,创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病,同时要求家长语言规范。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。圣诞节到了,做张贺卡,并说几句祝福的话送给自己喜欢的人。把你的同桌介绍给爸爸妈妈。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、关注生活,利用一切机会练习口语交际。
生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
(一)在课间交流中进行对话训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
(二)活动之后话活动。
学校里经常组织有意义的活动,在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口頭表达能力就会自然得到提高。
(三)利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目,学生都非常喜欢观看,教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口,通过多种形式,进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧,在学生观看后,我组织他们说说剧中的精彩情节,训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;此外,孩子们感兴趣的动画片、电影,都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练,学生能在愉快的气氛中,既回顾了电影、电视节目的内容,丰富了知识储备,又使学生的口头表达能力得到了训练。
总之,口语交际能力不是学来的,而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在,全社会的人都以口语交际为主要表达工具。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
参考文献:
[1]陈玉琨等著《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2014年版。
[2]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2011年版。
[3]王铁军著《中小学教育科学研究与应用 》南京师范大学出版2015年版