传统的预习方法大部分是让学生从生字预习着手，到词，到句，再到篇的理解。预习的作业设计过于模式化甚至僵化，导致学生预习走过场，一些学生缺少信心、恒心，只是完成一点生字预习就草草地了事，预习的有效性甚少，收效甚微。针对这样的一种现状，笔者尝试着精心设计课前预习题目，注重对学生预习方法的指导，及时认真地检查学生预习完成的情况，并在实践中不断反思总结，以期做到不但能充分调动学生学习的积极性，也能提高学生的学习效率。
　　一、“以易开篇”，激发学生预习的兴趣
　　通过对五年级实验班的学生调查发现，70%的学生都没有真正意义上的课前预习的习惯。因此要让他们养成预习习惯就不是一触而蹴的，如果是要养成高质量的预习习惯就更加不容易。它是一定要通过一个比较长的时间的训练才能逐渐养成的，是一个循序渐进的过程。正如著名教育家陶行知先生《十诀学习法》中的第一条所说的那样：“由浅入深，循序渐进。”
　　我不但注重预习作业的难易程度，还很重视预习作业量。从预习作业的量来讲，教师也要把握好，在设计预习作业时，我力求让学生能在二十分钟左右就能完成，不宜过多过复杂。因为如果预习内容过多，过于复杂，会让学生产生厌烦心理，甚至产生抵触情绪，非但没有激发学生的预习兴趣，反而打击学生的预习心理，所以预习内容的量要适中，同时遵循着由易到难的一个规律去设计第一课的预习作业。
　　实践证明，这种方法是有效，一个多学期以来，不论是哪一课的老师布置预习的项目，学生的完成率都是100%，认真的态度的也是100%。
　　二、“以赞为辅”，增强学生认真预习的动力
　　教师要采用适当的方式将评价结果反馈给学生，以增强学生的自信心，激发学生学习、发展的欲望。因此，每学习一篇新课，我都坚持让学生课前在家完成一份课题组老师设计的预习提纲，并让家长在孩子完成预习作业后再检查并签名。我会在课堂一开始就拿着一张贴有50多朵小红花的红花纸下到每位学生身边检查，如果都做到了以上两点的学生，则有奖励一朵小红花，每课一朵，学生再把领到的这朵小红花贴在该课预习作业的课题旁边，以此不断积累，课课表扬，课课奖励。到了学期结束，合计红花得满的学生则能得到老师奖励的礼物，未得满红花的学生奖品次之。学生听到这个规则，非常高兴，也对此非常有兴趣。因为是有一课一朵的小红花的激励，又或许有持之以恒的完成预习提纲后的学期末的礼物，极大地激发了学生有效预习的积极性，我再也不用担心孩子会不认真完成老师布置的预习作业了。
　　三、“以预促读”，丰富学生的课外阅读知识
　　在教学实践中，如何安排预习，如何使学生的预习更为有效，这是教师必须考虑的首要问题。有的教师布置的预习作业过于随意，没有以教学为纲，不注意单元导读的内容，更不注意让预习延伸到学生的课外阅读这一层面上来。因此，学生的学习比较受限，很多只拘泥于课本，但我认为教师还可以借助预习这一平台，为课本内容与课外书籍搭建一座桥梁，让学生在预习中不知不觉地进行课外阅读，培养学生课外阅读的兴趣，拓展学生的知识面。
　　在一次次的课外阅读中，学生会形成一个良性的循环，久而久之就有效地拓展了学生的课外阅读空间。这样的预习为学生课内学习和课外阅读架起了一座有趣而有效的桥梁，充分挖掘了学生的思维潜能，提升学生的理解能力、感悟能力和口头表达能力，让学生课前预习成为真正意义上的有效预习。
　　形成一个“以预促读，以读促思，以思促讲”的良性循环的过程，可在潜移默化中培养学生，激发学生对阅读课外读物的兴趣，培养学生良好的课外阅读的习惯，拓宽学生的阅读空间，让学生在快乐中学习。
　　四、“以预促写”，提高学生写作水平
　　翻开语文教科书，不难发现，教科书里的每一个单元，它都是一个完整又相对独立的个体，从单元导读——课文学习——百花园的习作，它们三者之间都存在着非常巧妙且重要的关联。因此，语文教师应洞察它们之间的关联，以导读为引子 ，以新课为契机，一步一步地引导学生在学习新课中掌握一些写作技巧，层层推进，为学生能更轻松地写百花园的习作做铺垫。
　　教师在设计课前预习内容上，可以根据单元导读和新课的学习要求以及习作要求精心设计整个单元每一篇新课的预习作业，让学生带着一些习作的信息去了解课文，分析写法，帮助学生在写单元作文之前做构建习作蓝本，做到胸有成竹。
　　责任编辑 罗峰