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【摘要】针对目前地方师范院校发展环境专业过程中存在先天不足，底子薄，实践教学条件差等，培养人才竞争能力不强，不能满足社会需要。通过优化人才培养方案、教学模式，引入科研进入课堂以及创建实践评价体系等多渠道实践教学，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。实践证明，师范院校通过实践教学的改革，也能培养高素质的人才。
【关键词】师范院校 实践教学 创新能力 环境工程
【基金项目】衡阳师范学院科研启动项目（16D07），衡阳师范学院水污染控制工程优质课程项目（YZKC201787）。
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0005-01
培养具有创新创业素质的人才，是大学教育职能的一个重要的目标。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用， 对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化， 具有不可替代的作用。实践教学是理工类本科人才实践能力培养的最重要的基础性实践教学环节。
从2015年起，我国开始全面推行教师资格全国统考和定期注册，教师培养不再为师范院校所独享，师范标签的办学特色在逐步弱化。在此背景下，一些地方师范院校以文理科为主转向以理工科为主的应用型本科院校。大量兴办工科专业，如计算机、通信工程、化学化工、机械制造、环境工程等专业。但是师范院校在开办工科专业的过程中，会遇到很多问题，如工科师资力量薄弱、学生专业思想不强、教学设施设备不足或缺乏、培养方案制定不科学、办学定位不明确、课程设置不合理、教学方法方式落后、办学模式单一、学生就业率低等。师范院校办环境工程专业，存在先天不足，底子薄，实践教学条件差。而工科专业培养的是未来的工程师，工科教育的根本是实践。这无疑给师范院校的环境工程专业带来挑战。因此，师范院校更应该要加强实践教学，将实践教学方面更应该摆在突出位置，通过实践教学培养学生的创新能力，提高学生就业竞争力。
尽管师范院校不断采取各种措施，多渠道来培养学生的创新能力，但普遍存在环境工程能力，尤其是创新能力不强。这直接影响学生的就业，有的直接改学师范专业，这无疑是浪费国家资源。因此，要加大培养师范院校环境工程专业学生的创新能力。我校环境专业教学采取如下措施逐步培养学生的创新能力，从而提高专业教学质量。
一、建立环境工程领域人才需求的实践培养方案和教学模式
我校的环境工程专业以地方经济社会发展的总体战略为指导，以环保行业的实际需求和专业自身的内涵为依据，以师范生源为特点，以“厚基础、强实践、重创新、宽口径”为培养原则，通过知识体系和实践体系的建设，优化实践课程设置，制定符合环境工程领域人才需求的实践教学方案和培养模式。注重适合师范生特点的环境影响评价课程体系。
二、开展有效的科研平台建设
鼓励教师申报国家级和省部级项目，加强校企科学研究合作，把企业发展过程中的技术问题与教师科研方向挂钩，再通过教师为桥梁，把新知识，新问题引入课堂和实践环节。改变按课程分配和管理实验室资源的旧模式，统合实验资源，实现实验教学以及学生创新科研活动中的平台式共享，增加学生锻炼的机会； 狠抓科学研究，提高教学团队的科研水平，不断增多的科研项目不仅可保证学生创新的资金需求，亦可提升培养水平，从而吸引优秀生源。同时，鼓励并引导优秀学生参与教师科研，培养科学素养和创新能力。一方面，积极发挥导师责任制的作用，鼓励学生从低年级开始主动参与导师的科研课题，培养学生的专业兴趣；另一方面，鼓励学生积极参加大学生创新训练课题、科研实验室等，采取自主申请、择优培养的双向选择方式，为学生提供深化专业科研认识和训练的机会，在积极引导和激励措施中锻炼学生独立科研的创新能力。
三、加强实践基地建设，开展实践训练与企业需求无缝化合作
为了增加学生的实践机会和提高其应用创新能力，高校除了要建立本校的实践基地、交流中心，还应积极开拓校外实践基地。通过与环保部门的合作，让学生有机会参与到政府部门的运作中；通过与环保研究机构中心的合作，吸引优秀的研究人员参与到应用创新型人才培养计划中； 通过与杰出企业的合作，充分发挥行业特色优势，能让学生更主动地学习和实践。
四、创建科学实践评价体系
实践性教学环节包括： 包括课程实验、综合性实验、生产实习、环境工程基础综合实训、环境监测综合实训、污染控制综合实训、课程设计、毕业设计等。主要专业实验包括： 基础化学实验； 仪器分析实验；污染控制工程（水、大气、固废）实验等。对于这些实践课程，建立一个科学评价体系，能充分反映创新能力强的学生，获得的成绩越好。从而促使学生能通过实验，培养其主动性、创新性。
我校在转型发展工科专业过程，通过一系列的实践教学改革，提高了学生的创新能力和实践能力，增强了学生的专业能力和专业素养。
参考文献：
[1]李秦阳.大学生创新创业潜能激发及培养研究——基于高素质应用型人才培养目标[J].教育现代化， 2017（34）：23-24+30.
[2]王志伟，张田梅.构建多层次、模块化、开放式的实验教学体系[J].黑龙江高教研究，2008（05）：162-163.
[3]李小平，冯琳娜，张旭，葛淼.基于国际视野构建高等学校环境专业实习实践创新模式[J].教育教学论坛，2014（49）：160-163.
[4]蒲斌.对当前形势下师范院校工科教育的思考[J].今日中國论坛， 2013（11）： 254-255.
[5]卢林菊，浅谈地方高等师范院校工科教师教学质量的提高举措， 考试周刊， 2017（83）： 27.
作者简介：
邓景衡（1969.12-），男，湖南常宁人，博士后，高级工程师，主要研究方向为水污染控制，环境功能材料等。
【关键词】师范院校 实践教学 创新能力 环境工程
【基金项目】衡阳师范学院科研启动项目（16D07），衡阳师范学院水污染控制工程优质课程项目（YZKC201787）。
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0005-01
培养具有创新创业素质的人才，是大学教育职能的一个重要的目标。实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用， 对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化， 具有不可替代的作用。实践教学是理工类本科人才实践能力培养的最重要的基础性实践教学环节。
从2015年起，我国开始全面推行教师资格全国统考和定期注册，教师培养不再为师范院校所独享，师范标签的办学特色在逐步弱化。在此背景下，一些地方师范院校以文理科为主转向以理工科为主的应用型本科院校。大量兴办工科专业，如计算机、通信工程、化学化工、机械制造、环境工程等专业。但是师范院校在开办工科专业的过程中，会遇到很多问题，如工科师资力量薄弱、学生专业思想不强、教学设施设备不足或缺乏、培养方案制定不科学、办学定位不明确、课程设置不合理、教学方法方式落后、办学模式单一、学生就业率低等。师范院校办环境工程专业，存在先天不足，底子薄，实践教学条件差。而工科专业培养的是未来的工程师，工科教育的根本是实践。这无疑给师范院校的环境工程专业带来挑战。因此，师范院校更应该要加强实践教学，将实践教学方面更应该摆在突出位置，通过实践教学培养学生的创新能力，提高学生就业竞争力。
尽管师范院校不断采取各种措施，多渠道来培养学生的创新能力，但普遍存在环境工程能力，尤其是创新能力不强。这直接影响学生的就业，有的直接改学师范专业，这无疑是浪费国家资源。因此，要加大培养师范院校环境工程专业学生的创新能力。我校环境专业教学采取如下措施逐步培养学生的创新能力，从而提高专业教学质量。
一、建立环境工程领域人才需求的实践培养方案和教学模式
我校的环境工程专业以地方经济社会发展的总体战略为指导，以环保行业的实际需求和专业自身的内涵为依据，以师范生源为特点，以“厚基础、强实践、重创新、宽口径”为培养原则，通过知识体系和实践体系的建设，优化实践课程设置，制定符合环境工程领域人才需求的实践教学方案和培养模式。注重适合师范生特点的环境影响评价课程体系。
二、开展有效的科研平台建设
鼓励教师申报国家级和省部级项目，加强校企科学研究合作，把企业发展过程中的技术问题与教师科研方向挂钩，再通过教师为桥梁，把新知识，新问题引入课堂和实践环节。改变按课程分配和管理实验室资源的旧模式，统合实验资源，实现实验教学以及学生创新科研活动中的平台式共享，增加学生锻炼的机会； 狠抓科学研究，提高教学团队的科研水平，不断增多的科研项目不仅可保证学生创新的资金需求，亦可提升培养水平，从而吸引优秀生源。同时，鼓励并引导优秀学生参与教师科研，培养科学素养和创新能力。一方面，积极发挥导师责任制的作用，鼓励学生从低年级开始主动参与导师的科研课题，培养学生的专业兴趣；另一方面，鼓励学生积极参加大学生创新训练课题、科研实验室等，采取自主申请、择优培养的双向选择方式，为学生提供深化专业科研认识和训练的机会，在积极引导和激励措施中锻炼学生独立科研的创新能力。
三、加强实践基地建设，开展实践训练与企业需求无缝化合作
为了增加学生的实践机会和提高其应用创新能力，高校除了要建立本校的实践基地、交流中心，还应积极开拓校外实践基地。通过与环保部门的合作，让学生有机会参与到政府部门的运作中；通过与环保研究机构中心的合作，吸引优秀的研究人员参与到应用创新型人才培养计划中； 通过与杰出企业的合作，充分发挥行业特色优势，能让学生更主动地学习和实践。
四、创建科学实践评价体系
实践性教学环节包括： 包括课程实验、综合性实验、生产实习、环境工程基础综合实训、环境监测综合实训、污染控制综合实训、课程设计、毕业设计等。主要专业实验包括： 基础化学实验； 仪器分析实验；污染控制工程（水、大气、固废）实验等。对于这些实践课程，建立一个科学评价体系，能充分反映创新能力强的学生，获得的成绩越好。从而促使学生能通过实验，培养其主动性、创新性。
我校在转型发展工科专业过程，通过一系列的实践教学改革，提高了学生的创新能力和实践能力，增强了学生的专业能力和专业素养。
参考文献：
[1]李秦阳.大学生创新创业潜能激发及培养研究——基于高素质应用型人才培养目标[J].教育现代化， 2017（34）：23-24+30.
[2]王志伟，张田梅.构建多层次、模块化、开放式的实验教学体系[J].黑龙江高教研究，2008（05）：162-163.
[3]李小平，冯琳娜，张旭，葛淼.基于国际视野构建高等学校环境专业实习实践创新模式[J].教育教学论坛，2014（49）：160-163.
[4]蒲斌.对当前形势下师范院校工科教育的思考[J].今日中國论坛， 2013（11）： 254-255.
[5]卢林菊，浅谈地方高等师范院校工科教师教学质量的提高举措， 考试周刊， 2017（83）： 27.
作者简介：
邓景衡（1969.12-），男，湖南常宁人，博士后，高级工程师，主要研究方向为水污染控制，环境功能材料等。