用“心”培育留守儿童

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  经济比较落后的农村偏远山区,本地无企业、无工厂可提供就业,家庭只靠耕地收入已不能解决目前通货膨胀带来的经济压力。故而,大多数青壮年不得不离开故土到外地或城市务工,使得大批的儿童脱离父母的直接监护成为留守儿童,留守儿童就成为山区学校中一种普遍存在的现象。这些留守儿童或许是因为常年缺失父母的陪伴和关爱,情绪得不到正常的舒缓和排解,他们习惯用冰冷的外在掩饰内心的孤寂,用防御的方式保护脆弱的心灵,以致留守儿童在成长中容易出现心理不健康、厌学、不好的行为习惯和道德品行。我们不能让这些初生的“花朵”在孤寂中凋谢,要用“心”去培育他们,让他们健康快乐地茁壮成长。
  一、用爱心温暖学生心灵
  陶行知先生说过:“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”这句话深深地震撼着笔者的心灵。爱就是教育,教育就是爱。留守儿童父母常年外出务工,在家里与祖辈一起生活,缺少父母的关心和爱抚,在心理上给他们造成一种失落感,久而久之,对疼爱的渴望越来越强烈,隔代教育也带来许多负面影响,造成不好的行为习惯和道德品行,所以面对这些学生,教师应时刻用心去认识、理解和关怀,以交心、谈心与其对话;以亲切慈和给其笑脸;以商量劝导和其交流;以欣赏关注予其鼓励,做到一言一行总关情。记得小达,当时读四年级,一个很特别的学生,父母外出打工,平时跟爷爷奶奶一起居住,小达虽然聪明,但上课经常吊儿郎当,不是吃零食就是与邻桌谈话,老师提醒他时还说话挺冲人,经常把老师气得够呛。一次信息技术课,他当着笔者的面吃口香糖,还吹起泡泡来。笔者提醒他上课不能吃东西,他不但不承认错误,还用眼瞪笔者。看他的情绪有点偏激,笔者没有当全班学生的面批评他,而是课后把他叫到办公室,先跟他谈心,说老师也有儿子,当老师的儿子犯错误时,老师也會批评他,他改正错误后还是妈妈的乖儿子。笔者温柔地对小达说:“老师是爱你的,真心对你好,把你当成自己的儿子了,看到你做得不对就想马上批评指正,知道吗?”边说边抚摸他的小脸蛋,他默默无语,神色虽如以前,但能感觉到他在思考。随后,笔者始终坚持以一颗真心、诚心去关爱他、教育他,经常找他谈心,关心他的学习、生活。“精诚所至,金石为开”,至今为止,小达已经是六年级学生了,早就改正了上课不遵守课堂纪律的坏习惯,而且对老师也尊敬有加。他的改变让笔者懂得爱的流动是双向的。只要在学生的身上用心去开垦一方沃土,就一定能看到成功之花的绽放。
  二、用耐心引导学生明理
  耐心是教育的根本,尤其是心理健康,教师拥有耐心,教育学生等于成功了一半。留守儿童大多数和祖辈住在一起,由于祖辈与孩子年龄差距大存在代沟,不懂孩子的生理心理状况,孩子出现情感方面的问题很难找到倾诉的对象,难以进行针对性的教育。常年缺少父母关怀、倾诉,又很少与外界接触,导致他们感情比较冷漠甚至孤僻、偏激,常引起孩子心理不健康。去年有位学生凌某,由于父母出门打工,常年跟祖辈生活,祖辈年龄偏大,文化层次低,对凌某这个唯一的孙子纵容溺爱,物质生活上给予满足多,道德和精神上约束引导少,造成凌某自私的性格,唯我独尊,受不了老师的半点批评,也接受不了同学的善意提醒。一次,凌某因跟同学发生口角,对方由于不服输先动起手脚,笔者发现后马上制止,并教育他们同学之间要友好相处,凌某不听,大发脾气,情绪激动,大哭大骂,拍桌打凳,还捶心顿足说同学、老师都看不起他,某同学先打他老师都不好好批评,就只知道批评他、针对他。笔者说笔者也同样批评教育了某同学,他说笔者只是口头上批评不行,他心里不服,笔者问他那要怎样批评某同学才服?他情绪激动地说要笔者打他,他心里才舒服。听到这些笔者知道凌某的心理不够健康,于是耐住性子,先摸清病因,然后才对病因进行针对性的“下药”。笔者对他说:“谁动手打人都是不对的,老师如果动手打学生老师也是犯错误的,当有同学打你首先要告知老师,而不是你自己动手解决。”随后跟他谈心、交心,耐心引导,抓住他的闪光点,先激发他的积极情绪,鼓励他做一些有意义的活动,引导他与同学友好相处,慢慢地,他性格变得开朗些,人也显得阳光。凌某让笔者明白,面对学生犯错误,应要耐心地了解学生的个性特点,制定符合实际的方法和策略,采取切实有效的措施,积极引导,耐心说服,做到动之以情,晓之以理,教会学生明事理。
  三、用细心挖掘学生潜能
  细心就是用心细密。记得一位成功人士写了一本书,他所陈述的主题就是:细节决定成败。这里的细节就是做事要细心。教师要细心地观察学生的一言一举,洞察他们的心理,重视他们的心灵感受和情感体验,善用自己的智慧,寻找最佳的教育方法,创造和把握教育的契机,留守儿童由于常年缺失父母的陪伴和引导,学习目的不明确,有些甚至产生厌学情绪。记得有一位学生,名叫小德,沉默寡言,纪律自由懒散,作业经常不做,每天独来独往,一副无所谓的样子,无论你怎么问他,引导他,他都显得“事不关己”,一声不吭仍然我行我素。经了解,原来小德因为从小父母离异,自幼在外婆家生活,由于缺失父母疼爱,使他内向自卑。怎样才能让他打开心结,说说心里话呢?笔者从各方面了解他、关心他、帮助他,想方设法从感情上接近他,寻找机会走进他的内心世界。终于来了一次机会,一天无意中发现小德的足球踢得特别好,笔者就寻找机会接近他,用欣赏的眼光看着对他说:“小德,老师发现你的足球踢得特别棒,你很喜欢踢足球是不是?”他很愕然,也许从来没有人这样赞扬过他,他很小声地对笔者说:“是的,我很喜欢踢足球。”笔者很激动他终于跟我说话了,打铁要趁热,笔者从他生活中聊到学习上,整整聊了近1小时,那天是笔者见过他最阳光的样子,从面无表情聊到有点兴奋状态。此后笔者经常跟他谈心,关心他的生活和学习情况,或许他体验到了师爱,慢慢地,他会主动找笔者聊天,上课纪律变好了,作业也主动完成,和同学有交流了,这让笔者看到了希望。在一次信息技术科代表选拔中,笔者还推荐他,不出所料,全班一阵轰动,笔者因势利导,告诉学生们:“我们可以相信他,给他机会,给他一个月时间看看他能否胜任。”笔者边说边看他,他的表情显得复杂,最后大家同意给他一次机会。下课后,他主动找到笔者说:“谢谢老师!我会努力做好科代表。”听到他这样说,笔者开心地笑了。这是一次飞跃的进步,笔者鼓励他一定可以做好这份差事。面对特殊的学生,教师在教育的过程中应时时细心,充分挖掘学生身上隐藏的潜能,使其不断进步。
  总之,面对留守儿童的特殊性问题时,需要教师花费更多的时间和精力,应当以更多的爱心、耐心、细心迎接挑战,用“心”温暖他们孤寂的心灵,滋润他们健康快乐成长。
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