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【摘要】本文阐述了教师要培养学生的语文素养，可以通过在学生的阅读中、在生活实践中、在语文教师的潜移默化中培养语文素养。
【关键词】语文素养; 阅读; 生活实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0121-02
所谓语文素养是指学生在语文学习的过程中，所获得的语文修养。包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念等等。语文素养是学好其他课程的基础。语文教师应致力于学生语文素养的形成与发展。
那么，教师如何在教学过程中培养学生的语文素养？下面谈谈我在教学实践中的认识和实践。
1 在阅读中培养学生的语文素养
人的一生离不开阅读，阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。阅读能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不再是简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。因此，语文教师要注重培养学生的阅读能力，让他们学会在阅读中培养语文素养。
1.1 在阅读中积累语言、培养语感。
学生的语文学习重在积累，有积累才能形成语感，有积累才能在大脑中存储更多的语言模型。对此，教师要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。阅读注重的不仅仅是一种结果，还要注重过程。教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活，可以使手脑活动与思、看、记配合在一起，从而有效开发大脑的潜能。
在指导学生课内阅读的同时还要注重培养课外阅读习惯。 鼓励学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量，对于积累语言、培养语感有重要的意义。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，长期以往。学生便会自然而然地积累语言、培养语感。
1.2 在阅读中陶冶情操。
作品是作者对生活认识的产物，是作者人生态度人性品格的体现，它们或情到深处，或意达高远。他们写出的文学作品包罗万象，有着极其丰富的内涵，其思想性人文性是对学生进行思想教育、美学熏陶的好教材。如《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之下之乐而乐”与《茅屋为秋风所破歌》的“安得广下千万间，大庇天下寒士俱欢言”所体现的人格美；《最苦与最乐》中所体现的人生价值；《愚公移山》《石缝间的生命》所表现的顽强意志等等，都会让学生激动不已。这样的作品对学生正确价值观的形成是大有裨益的。学生一旦深入到作品中去，实现人本对话，就能和作者一起去爱，去恨，去体味生活的酸甜苦辣。所以，教师要注重学生的阅读，指导他们正确阅读，让他们在阅读中净化灵魂、思想，陶冶情操，在阅读中思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，去恶从善、辨伪识真，让他们在阅读中提升自己的品质、素质、内涵。
2 在生活实践中培养学生的语文素养
在教学过程中，教师要注重加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
2.1 观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识不全面，甚至出现一定的偏差，有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。因此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
2.2 再现生活。每一篇课文都是以语言文字记录一定的生活气息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远给出学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境的激起学生的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容，如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加强对课文的感悟。
2.3 体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感觉。例如《春》一文中作者以诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花卉争荣的景象。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感悟不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中踏青，并写下自己的感受。这样，不需要教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会回味无穷。既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
语言来源于生活，而语文教学过程中的识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学法返璞归真，让语文教学回归生活。
3 语文教师要具备丰富的语文教学素养，让学生在教师的潜移默化中培养语文素养
3.1 教师要积淀丰厚的文化底蕴。
要让学生形成一定的文化素养，语文教师本身必须先有丰厚的文化底蕴。语文教师（1）要博览群书。上起周秦，下讫“五四”，上下五千年，纵横八万里，都应该有所涉猎。（2）要养成写作的习惯。全国特级教师丁永正总结说：“作为一名语文教师，要爱读书，爱写书。如能善读善作，必定能够成为会教语文的教师。”写作，正是教师积累教学经验，丰富自己的人文素养提升自身文化底蕴的途径。
3.2 教师要积累丰富的情感素养。
语文教师自身必须是一个情感丰富的人，是一个热爱自己的学科，有着高度的责任感和事业心，有着一颗无私奉献的美好心灵、发自内心地热爱学生，关心他们的思想、生活、情感的人。因为语文是一个情感的世界，语文教育的对象是一个个活生生的人，一个个有思想，有感情的不同个体。文章也不是无情物。因此，语文教师要善于把课文中的文字变成饱含激情的语言，再现形象，要将自身融入作者所要表达的感情之中，渲染气氛，创设情境，以情激情，使学生受到强烈而真实的感情浸染，从而更好地把握作品的内容和感情，使学生获得认识和情感的发展。所以，语文教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，熟练掌握课堂中激发学生情感的途径和方法，要善于“移情”，以情激情，借自己的感情去感染学生。
3.3 教师要提高审美素养。
全面提高学生的语文素养，语文教师就必须重视学生的审美情趣的培养。这就要求语文教师自身要接受美育，只有教师自身具备审美素养，才能以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
语文教师应该有和蔼可亲的面容，整洁朴素的衣着，专注亲切的眼神，生动优美的语言，要用自身高雅的情趣与修养来引导学生的阅读品位和审美情趣，以培养学生的审美素养。
语文教师要有美好的形象。俗话说，学生是教师的一面镜子。教师的形象不是教师个人的私事，它参与到教学的过程中来，是一种教育的途径。因此，教师要十分注重言传身教的作用。
语文教师要有美的心灵，不仅要用自己渊博的知识去育人，同时还要用自己高尚的品格去育人。语文教师要展示给学生积极、健康、向上的精神世界，用自身对生命的执着、对生活的热爱和良好的道德品质来影响学生的发展。
总之，在语文教学中，教师要将提高学生“语文素养”放在非常突出的地位，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用，以求促进学生的全面发展。
参考文献
［1］ 吴爱华.如何培养中学生的语文素养. 2009.2.
［2］ 何桂莲 . 论中学生语文素养的培养.
【关键词】语文素养; 阅读; 生活实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0121-02
所谓语文素养是指学生在语文学习的过程中，所获得的语文修养。包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念等等。语文素养是学好其他课程的基础。语文教师应致力于学生语文素养的形成与发展。
那么，教师如何在教学过程中培养学生的语文素养？下面谈谈我在教学实践中的认识和实践。
1 在阅读中培养学生的语文素养
人的一生离不开阅读，阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。阅读能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不再是简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。因此，语文教师要注重培养学生的阅读能力，让他们学会在阅读中培养语文素养。
1.1 在阅读中积累语言、培养语感。
学生的语文学习重在积累，有积累才能形成语感，有积累才能在大脑中存储更多的语言模型。对此，教师要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。阅读注重的不仅仅是一种结果，还要注重过程。教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活，可以使手脑活动与思、看、记配合在一起，从而有效开发大脑的潜能。
在指导学生课内阅读的同时还要注重培养课外阅读习惯。 鼓励学生广泛阅读，大量阅读，扩大阅读面，增加阅读量，对于积累语言、培养语感有重要的意义。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》，教学《白杨礼赞》时向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，长期以往。学生便会自然而然地积累语言、培养语感。
1.2 在阅读中陶冶情操。
作品是作者对生活认识的产物，是作者人生态度人性品格的体现，它们或情到深处，或意达高远。他们写出的文学作品包罗万象，有着极其丰富的内涵，其思想性人文性是对学生进行思想教育、美学熏陶的好教材。如《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之下之乐而乐”与《茅屋为秋风所破歌》的“安得广下千万间，大庇天下寒士俱欢言”所体现的人格美；《最苦与最乐》中所体现的人生价值；《愚公移山》《石缝间的生命》所表现的顽强意志等等，都会让学生激动不已。这样的作品对学生正确价值观的形成是大有裨益的。学生一旦深入到作品中去，实现人本对话，就能和作者一起去爱，去恨，去体味生活的酸甜苦辣。所以，教师要注重学生的阅读，指导他们正确阅读，让他们在阅读中净化灵魂、思想，陶冶情操，在阅读中思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，去恶从善、辨伪识真，让他们在阅读中提升自己的品质、素质、内涵。
2 在生活实践中培养学生的语文素养
在教学过程中，教师要注重加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
2.1 观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识不全面，甚至出现一定的偏差，有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。因此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
2.2 再现生活。每一篇课文都是以语言文字记录一定的生活气息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远给出学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境的激起学生的学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容，如把课文编成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加强对课文的感悟。
2.3 体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感觉。例如《春》一文中作者以诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花卉争荣的景象。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感悟不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中踏青，并写下自己的感受。这样，不需要教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会回味无穷。既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
语言来源于生活，而语文教学过程中的识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学法返璞归真，让语文教学回归生活。
3 语文教师要具备丰富的语文教学素养，让学生在教师的潜移默化中培养语文素养
3.1 教师要积淀丰厚的文化底蕴。
要让学生形成一定的文化素养，语文教师本身必须先有丰厚的文化底蕴。语文教师（1）要博览群书。上起周秦，下讫“五四”，上下五千年，纵横八万里，都应该有所涉猎。（2）要养成写作的习惯。全国特级教师丁永正总结说：“作为一名语文教师，要爱读书，爱写书。如能善读善作，必定能够成为会教语文的教师。”写作，正是教师积累教学经验，丰富自己的人文素养提升自身文化底蕴的途径。
3.2 教师要积累丰富的情感素养。
语文教师自身必须是一个情感丰富的人，是一个热爱自己的学科，有着高度的责任感和事业心，有着一颗无私奉献的美好心灵、发自内心地热爱学生，关心他们的思想、生活、情感的人。因为语文是一个情感的世界，语文教育的对象是一个个活生生的人，一个个有思想，有感情的不同个体。文章也不是无情物。因此，语文教师要善于把课文中的文字变成饱含激情的语言，再现形象，要将自身融入作者所要表达的感情之中，渲染气氛，创设情境，以情激情，使学生受到强烈而真实的感情浸染，从而更好地把握作品的内容和感情，使学生获得认识和情感的发展。所以，语文教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，熟练掌握课堂中激发学生情感的途径和方法，要善于“移情”，以情激情，借自己的感情去感染学生。
3.3 教师要提高审美素养。
全面提高学生的语文素养，语文教师就必须重视学生的审美情趣的培养。这就要求语文教师自身要接受美育，只有教师自身具备审美素养，才能以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
语文教师应该有和蔼可亲的面容，整洁朴素的衣着，专注亲切的眼神，生动优美的语言，要用自身高雅的情趣与修养来引导学生的阅读品位和审美情趣，以培养学生的审美素养。
语文教师要有美好的形象。俗话说，学生是教师的一面镜子。教师的形象不是教师个人的私事，它参与到教学的过程中来，是一种教育的途径。因此，教师要十分注重言传身教的作用。
语文教师要有美的心灵，不仅要用自己渊博的知识去育人，同时还要用自己高尚的品格去育人。语文教师要展示给学生积极、健康、向上的精神世界，用自身对生命的执着、对生活的热爱和良好的道德品质来影响学生的发展。
总之，在语文教学中，教师要将提高学生“语文素养”放在非常突出的地位，注重“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等各种能力的培养，重视学生的品德、审美情趣、个性、人格等各个方面及其相互作用，以求促进学生的全面发展。
参考文献
［1］ 吴爱华.如何培养中学生的语文素养. 2009.2.
［2］ 何桂莲 . 论中学生语文素养的培养.