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摘 要：随着核心素养的概念的提出，当下教育越来越注重全面培养学生能力，小学阶段是培养学生能力的重要时期，如何结合学科内容培养学生核心素养是教师值得研究的问题。在小学数学教学中，数学核心素养主要包括应用意识、运算能力、推理能力等，本文结合相关教学经验，分析与探讨小学数学核心素养内涵与特质，并在此基础上探究小学数学核心素养的建构策略，以此作为小学数学培养学生核心素养的参考依据，旨在优化教学方式，促进学生全面发展。
关键词：小学数学;核心素养;内涵与特质
2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》中指出：教育要全面促进学生发展。随着核心素养概念的提出，教育由传统知识结构转换为以核心素养为核心。学习兴趣是学生参与教学活动的基础条件，思维模式是学生知识内化的体现，运用知识解决实际问题是学习知识的根本目的，因而，在小学数学教学中，教师可以通过开展数学活动，丰富、趣味化教学内容，激发学生学习兴趣;通过问题导入式开展教学课堂，引发学生思考，实现学生数学思维的构建;引导学生系统梳理所学知识，帮助学生构建自己的知识框架，为学生应用所学知识解决实际问题奠定基础，从而实现核心素养的建构。
一、小学数学核心素养内涵与特质
关于核心素养的定义，并没有一个确切的概念。对于小学数学核心素养，指的是学生在学习数学知识过程中，逐渐形成的能够促进自身数学知识学习、适应社会发展需要的品格与能力，是学生在小学数学学习过程中知识、能力、技能、情感态度多方面的综合体现。小学数学核心素养内涵主要包括数学思维、数学运算能力、解决问题能力、学习能力等，主要具备基础性、发展性、实践性特质。核心素养的培养既有利于学生数学知识的学习，还有利于学生将学科知识、思维、能力运用到实际生活中，实现学以致用。
二、小学数学核心素养的建构策略
（一）开展数学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生参与数学学习活动的原始动力。在实际教学中，教师可以通过数学活动的开展激发学生学习兴趣，为学生提供良好的学习体验，奠定培养核心素养的基础。在数学互动开展时，教师可以结合教学内容，渗透数学发展史，让学生了解数学的发展，普及数学家发现、探究數学知识的精神，然后结合学生感兴趣的事物引入探究性问题，在激发学生兴趣的基础上引导学生合作探究。比如：在《小数的性质》教学时，教师可以引入关于小数应用的相关历史，让学生感受到古代劳动人民的智慧，然后，在平时的生活中，学生都会接触到移动支付，会通过手机接触到抢红包等，其中就会涉及到小数的应用，教师可以结合移动支付发红包的例子引导学生运用所学知识探究与直观表示0.3=0.30的活动。
（二）引发学生思考，培养学生思维
疑而思，思而学。问题是学习数学知识中不可避免的事物，同时也是学生获取数学知识的重要途径，在实际教学中，教师可以应用问题导入式教学模式，在教学过程中逐渐引入数学问题，引发学生思考，在促使学生理解数学知识的基础上培养学生数学思维。教师可以将教学知识结合学生的实际生活，应用生活化问题启发学生，促使学生学会应用数学知识解决实际问题。比如：在《分数的意义》这一课时教学时，在实际生活中，中秋节学生会面临月饼分割、平时吃饭时馒头的掰开等问题，教师可以通过“你和同桌平分一个苹果、一个馒头、一块芝麻饼等，你和同桌得到的东西能用整数表示吗？如果用分数表示又该如何表示？”这个问题引发学生思考，结合学生平时在生活中见到的事物以及运用已经学过的数学知识理解分数，从而促使学生深刻理解分数以及分数的意义。
（三）系统梳理知识，构建知识框架
数学知识是一个系统，在平时的教学过程中，学生学习到的知识属于零散的知识，并且由于学习能力的限制，很多学生并不知道如何梳理与总结数学知识，在缺乏系统梳理的情况下，学生并不知道数学知识之间的关联性，这对于学生学习知识与培养学生数学思维有著严重的影响。为此，在实际教学中，教师可以引导学生系统梳理知识，构建知识框架，促使学生构建自身知识系统体系。教师可以在一节课教学完成之后，为学生系统性地梳理本节课的教学内容，以及回顾以往的教学内容，促使学生回顾以往的数学知识，加强知识之间的联系。比如：在《乘法的初步认识》教学时，教师可以引导学生回顾以往讲解的运算法则，为学生讲解乘法与加法之间的关系，让学生了解数学运算法则之间的关联性，从而促使学生更为系统地学习与掌握所学知识。
（四）多种方法，展开教学。
有效建构学生的数学核心素养，应该注重数学思想的渗透，学生解决问题能力的培养。有经验的数学教师，不会强制学生完成这样或者那样的学习任务，而是会给他们运用数学知识的机会，通过语言引导，加深学生印象。有的时候，优秀的数学教师会用特殊手段，将“教”变得灵活起来，把学生的“要我学”转变为“我要学”，配合概念系统性研究，真正地做到有的放矢。比如，讲授人教版数学教材中《四则运算》相关内容时，可以采用谈话法、演示法、讨论法、练习法，使学生在学习加、减、乘、除意义及各部分间的关系时，发现数学的乐趣，产生探究的欲望;可以导入情景，引发独立思考，帮助学生熟练地掌握有关0的运算规则，牢记四则混合运算中有括号先算括号里的运算规律;或者说，提问学生几个问题：（1）把两个数合并成一个数的运算叫做什么？（2）减法与加法又有什么关系？（3）列综合算式解决问题，应该先求什么，再求什么？等。
三、结语
核心素养对于学生的学习与成长都有着重要的作用，在实际教学中，教师可以通过引入数学发展历史，趣味化教学内容，开展数学探究活动，激发学生数学学习兴趣;通过问题引发学生思考以及应用所学知识解决实际问题，培养学生数学思维;系统梳理知识，引导学生构建知识框架，从而从学生应用意识、运算能力、推理能力等方面培养学生核心素养。
参考文献
[1]吴清华.小学数学核心素养的特质与建构[J].课程教育研究，2018（47）：139-140.
[2]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[3]刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135-136.
关键词：小学数学;核心素养;内涵与特质
2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》中指出：教育要全面促进学生发展。随着核心素养概念的提出，教育由传统知识结构转换为以核心素养为核心。学习兴趣是学生参与教学活动的基础条件，思维模式是学生知识内化的体现，运用知识解决实际问题是学习知识的根本目的，因而，在小学数学教学中，教师可以通过开展数学活动，丰富、趣味化教学内容，激发学生学习兴趣;通过问题导入式开展教学课堂，引发学生思考，实现学生数学思维的构建;引导学生系统梳理所学知识，帮助学生构建自己的知识框架，为学生应用所学知识解决实际问题奠定基础，从而实现核心素养的建构。
一、小学数学核心素养内涵与特质
关于核心素养的定义，并没有一个确切的概念。对于小学数学核心素养，指的是学生在学习数学知识过程中，逐渐形成的能够促进自身数学知识学习、适应社会发展需要的品格与能力，是学生在小学数学学习过程中知识、能力、技能、情感态度多方面的综合体现。小学数学核心素养内涵主要包括数学思维、数学运算能力、解决问题能力、学习能力等，主要具备基础性、发展性、实践性特质。核心素养的培养既有利于学生数学知识的学习，还有利于学生将学科知识、思维、能力运用到实际生活中，实现学以致用。
二、小学数学核心素养的建构策略
（一）开展数学活动，激发学生兴趣
兴趣是学生参与数学学习活动的原始动力。在实际教学中，教师可以通过数学活动的开展激发学生学习兴趣，为学生提供良好的学习体验，奠定培养核心素养的基础。在数学互动开展时，教师可以结合教学内容，渗透数学发展史，让学生了解数学的发展，普及数学家发现、探究數学知识的精神，然后结合学生感兴趣的事物引入探究性问题，在激发学生兴趣的基础上引导学生合作探究。比如：在《小数的性质》教学时，教师可以引入关于小数应用的相关历史，让学生感受到古代劳动人民的智慧，然后，在平时的生活中，学生都会接触到移动支付，会通过手机接触到抢红包等，其中就会涉及到小数的应用，教师可以结合移动支付发红包的例子引导学生运用所学知识探究与直观表示0.3=0.30的活动。
（二）引发学生思考，培养学生思维
疑而思，思而学。问题是学习数学知识中不可避免的事物，同时也是学生获取数学知识的重要途径，在实际教学中，教师可以应用问题导入式教学模式，在教学过程中逐渐引入数学问题，引发学生思考，在促使学生理解数学知识的基础上培养学生数学思维。教师可以将教学知识结合学生的实际生活，应用生活化问题启发学生，促使学生学会应用数学知识解决实际问题。比如：在《分数的意义》这一课时教学时，在实际生活中，中秋节学生会面临月饼分割、平时吃饭时馒头的掰开等问题，教师可以通过“你和同桌平分一个苹果、一个馒头、一块芝麻饼等，你和同桌得到的东西能用整数表示吗？如果用分数表示又该如何表示？”这个问题引发学生思考，结合学生平时在生活中见到的事物以及运用已经学过的数学知识理解分数，从而促使学生深刻理解分数以及分数的意义。
（三）系统梳理知识，构建知识框架
数学知识是一个系统，在平时的教学过程中，学生学习到的知识属于零散的知识，并且由于学习能力的限制，很多学生并不知道如何梳理与总结数学知识，在缺乏系统梳理的情况下，学生并不知道数学知识之间的关联性，这对于学生学习知识与培养学生数学思维有著严重的影响。为此，在实际教学中，教师可以引导学生系统梳理知识，构建知识框架，促使学生构建自身知识系统体系。教师可以在一节课教学完成之后，为学生系统性地梳理本节课的教学内容，以及回顾以往的教学内容，促使学生回顾以往的数学知识，加强知识之间的联系。比如：在《乘法的初步认识》教学时，教师可以引导学生回顾以往讲解的运算法则，为学生讲解乘法与加法之间的关系，让学生了解数学运算法则之间的关联性，从而促使学生更为系统地学习与掌握所学知识。
（四）多种方法，展开教学。
有效建构学生的数学核心素养，应该注重数学思想的渗透，学生解决问题能力的培养。有经验的数学教师，不会强制学生完成这样或者那样的学习任务，而是会给他们运用数学知识的机会，通过语言引导，加深学生印象。有的时候，优秀的数学教师会用特殊手段，将“教”变得灵活起来，把学生的“要我学”转变为“我要学”，配合概念系统性研究，真正地做到有的放矢。比如，讲授人教版数学教材中《四则运算》相关内容时，可以采用谈话法、演示法、讨论法、练习法，使学生在学习加、减、乘、除意义及各部分间的关系时，发现数学的乐趣，产生探究的欲望;可以导入情景，引发独立思考，帮助学生熟练地掌握有关0的运算规则，牢记四则混合运算中有括号先算括号里的运算规律;或者说，提问学生几个问题：（1）把两个数合并成一个数的运算叫做什么？（2）减法与加法又有什么关系？（3）列综合算式解决问题，应该先求什么，再求什么？等。
三、结语
核心素养对于学生的学习与成长都有着重要的作用，在实际教学中，教师可以通过引入数学发展历史，趣味化教学内容，开展数学探究活动，激发学生数学学习兴趣;通过问题引发学生思考以及应用所学知识解决实际问题，培养学生数学思维;系统梳理知识，引导学生构建知识框架，从而从学生应用意识、运算能力、推理能力等方面培养学生核心素养。
参考文献
[1]吴清华.小学数学核心素养的特质与建构[J].课程教育研究，2018（47）：139-140.
[2]庆婷.对于小学数学核心素养的特质与建构的探究[J].才智，2018（27）：77.
[3]刘永西.小学数学核心素养的特质与建构方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：135-136.