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摘 要:幼儿教育是学生的启蒙教育,对学生的知识和思想具有重要的引导作用。虽然我国当下的幼儿教育逐渐在完善,但仍然具有一定的问题。为此,在新形势下的幼儿教育中,教师应注重班级管理,在宏观基础上把握幼儿教育的大方向,同时向幼儿渗透相应的思想与精神,促进幼儿全面健康发展。本文针对幼儿园教育活动,探究新形势下的幼儿园班级管理模式,革新幼儿园教育思维,引领幼儿各方面协同发展。
关键词:幼儿园 班级管理 策略
对幼儿园班级的管理,既是幼儿园管理工作的基础,也是重心,直接关系着幼儿园班级活动的正常开展。在实际幼儿园教育活动中,教师应转变传统教育思维,结合教育的大方向以及幼儿的发展特征,制定出符合幼儿成长、社会进步的高效的管理模式,为幼儿提供一个温馨舒适的成长环境。
一、革新教育思想,关爱幼儿健康成长
当下的教育活动中强调“以生为本”,这就要求幼儿教师革新教育思想,关注幼儿内在与外在的全面成长与发展。在实际幼儿园班级管理活动中,教师在培养学生身体茁壮成长的同时,还要密切关注幼儿的心理健康,引导幼儿成长为健康的人。
例如,为锻炼幼儿的跑、跳能力,笔者组织学生开展“123”游戏,并将五名幼儿分为一组,由一组幼儿担任裁判,其他小组进行游戏。游戏规则为,笔者为“喊号人”在喊完“跑”或“跳”后,幼儿需根据相应指示完成动作,向前移动,由裁判监督。在笔者喊完“123”后停止,最先摸到笔者的幼儿胜出。在游戏过程中,一名幼儿在跳的过程中不慎摔倒,班上所有人的目光全都集中在他身上,他开始哭起来。笔者走到跟前询问后发现,他认为小朋友都在“嘲笑我”,这种认识很容易让幼儿产生内向、自卑的心理。随即,笔者将所有小朋友召集在一起围成圆形,并提问幼儿“他摔倒很好笑吗”,其他幼儿们认为,更多的是“惊讶”“好奇”。这时,另一名幼儿走到摔倒幼儿面前问道“有事吗”。鉴于幼儿的表现,笔者鼓励幼儿勇于面对挫折,不惧怕挫折,更应该“越挫越勇”。同时,笔者还引导学生养成乐于助人、以平等心待人的品质。在幼儿园教育中,教师在锻炼学生体能和技能的同时,还要注重对幼儿的心理引导,帮助幼儿养成良好的人格品质。
二、规范集体秩序,培养幼儿自我管理
幼儿缺少生活阅历,对外界不具备适应能力,这给幼儿园班级管理带来严峻的挑战。为此,在实际幼儿园班级管理活动中,教师应规范集体秩序,借助外在氛围培养幼儿的自我管理能力,潜移默化中让幼儿养成规范化的、秩序化的生活习惯和行为习惯。
例如,室内活动与室外活动是幼儿园活动的重要组成部分,笔者在班级管理中主要从幼儿日常生活小事着手。在开展室内活动前,笔者让幼儿提前进入教室,并保持安静;在布置任务的时候,耐心听讲。在结束室内活动后,幼儿应按照顺序离开座位,避免出现摔倒、拥挤的现象。在开展室外活动时,笔者首先组织幼儿在活动场地外按照座位顺序排队,在布置好游戏任务后,幼儿先按照游戏小组站队,随后在进行游戏。笔者通过对幼儿活动行为和过程的管理,帮助幼儿规范日常行为,在日常小事中帮助幼儿养成规范化的管理,引导幼儿在之后的生活中能够合理地进行自我管理。在幼儿园班级管理活动中,教师应仔细观察幼儿的成长变化,通过对日常生活小事的规范,帮助幼儿养成良好的自我管理能力,这对幼儿将来的学习和成长具有重要意义。
三、进行管理延伸,促进家校协同合作
教育是各项资源的整合,需要社会、家庭和学校等多方面合作完成。在幼儿园教育活动中,教师在学校教育的同时,应将家长引入课堂,借助亲子互动开阔学生视野,提升家长与幼儿之间的融洽度。“家长是孩子的第一任老师”,家长在幼儿课堂中的出现,更有助于幼儿健康茁壮的成长。
例如,为增强幼儿与家长之间的认识,以及锻炼幼儿的身体素质,笔者鼓励家长走进课堂,与幼儿开展“我知道”游戏。游戏规则为,一名家长站在队伍的最前方,喊“开始”,幼儿在队伍后往前蹦一下,说出家长的生活习惯或爱好等;在喊“停”后,家长往前蹦一下,说出幼儿的生活习惯或爱好等。直到家长和幼儿双方中的任意一方说不出对方的事情后,游戏结束,自动退出。在游戏刚开始的时候,家长和幼儿都能快速说出对方的生活习惯,但是随着游戏的开展,幼儿逐渐“说不出”家长在生活中的表现,但家长却能说出幼儿的一切。在游戏结束后,笔者鼓励幼儿更多的了解家长,并让家长留出更多的时间与幼儿沟通。幼儿教育并非只是学校的责任,教师在实际幼儿管理的过程中应注重家校合作,通过对管理的延伸,培养幼儿个性化发展。
综上所述,幼儿园班级管理对幼儿发展具有重要意义。因此,在幼儿园班級教育活动中,教师应积极管理班级,通过对教学思想的转变,围绕幼儿开展规范化的活动,并整合家庭教育,在多方面合力的基础上促进幼儿生理和心理齐发展。
参考文献
关键词:幼儿园 班级管理 策略
对幼儿园班级的管理,既是幼儿园管理工作的基础,也是重心,直接关系着幼儿园班级活动的正常开展。在实际幼儿园教育活动中,教师应转变传统教育思维,结合教育的大方向以及幼儿的发展特征,制定出符合幼儿成长、社会进步的高效的管理模式,为幼儿提供一个温馨舒适的成长环境。
一、革新教育思想,关爱幼儿健康成长
当下的教育活动中强调“以生为本”,这就要求幼儿教师革新教育思想,关注幼儿内在与外在的全面成长与发展。在实际幼儿园班级管理活动中,教师在培养学生身体茁壮成长的同时,还要密切关注幼儿的心理健康,引导幼儿成长为健康的人。
例如,为锻炼幼儿的跑、跳能力,笔者组织学生开展“123”游戏,并将五名幼儿分为一组,由一组幼儿担任裁判,其他小组进行游戏。游戏规则为,笔者为“喊号人”在喊完“跑”或“跳”后,幼儿需根据相应指示完成动作,向前移动,由裁判监督。在笔者喊完“123”后停止,最先摸到笔者的幼儿胜出。在游戏过程中,一名幼儿在跳的过程中不慎摔倒,班上所有人的目光全都集中在他身上,他开始哭起来。笔者走到跟前询问后发现,他认为小朋友都在“嘲笑我”,这种认识很容易让幼儿产生内向、自卑的心理。随即,笔者将所有小朋友召集在一起围成圆形,并提问幼儿“他摔倒很好笑吗”,其他幼儿们认为,更多的是“惊讶”“好奇”。这时,另一名幼儿走到摔倒幼儿面前问道“有事吗”。鉴于幼儿的表现,笔者鼓励幼儿勇于面对挫折,不惧怕挫折,更应该“越挫越勇”。同时,笔者还引导学生养成乐于助人、以平等心待人的品质。在幼儿园教育中,教师在锻炼学生体能和技能的同时,还要注重对幼儿的心理引导,帮助幼儿养成良好的人格品质。
二、规范集体秩序,培养幼儿自我管理
幼儿缺少生活阅历,对外界不具备适应能力,这给幼儿园班级管理带来严峻的挑战。为此,在实际幼儿园班级管理活动中,教师应规范集体秩序,借助外在氛围培养幼儿的自我管理能力,潜移默化中让幼儿养成规范化的、秩序化的生活习惯和行为习惯。
例如,室内活动与室外活动是幼儿园活动的重要组成部分,笔者在班级管理中主要从幼儿日常生活小事着手。在开展室内活动前,笔者让幼儿提前进入教室,并保持安静;在布置任务的时候,耐心听讲。在结束室内活动后,幼儿应按照顺序离开座位,避免出现摔倒、拥挤的现象。在开展室外活动时,笔者首先组织幼儿在活动场地外按照座位顺序排队,在布置好游戏任务后,幼儿先按照游戏小组站队,随后在进行游戏。笔者通过对幼儿活动行为和过程的管理,帮助幼儿规范日常行为,在日常小事中帮助幼儿养成规范化的管理,引导幼儿在之后的生活中能够合理地进行自我管理。在幼儿园班级管理活动中,教师应仔细观察幼儿的成长变化,通过对日常生活小事的规范,帮助幼儿养成良好的自我管理能力,这对幼儿将来的学习和成长具有重要意义。
三、进行管理延伸,促进家校协同合作
教育是各项资源的整合,需要社会、家庭和学校等多方面合作完成。在幼儿园教育活动中,教师在学校教育的同时,应将家长引入课堂,借助亲子互动开阔学生视野,提升家长与幼儿之间的融洽度。“家长是孩子的第一任老师”,家长在幼儿课堂中的出现,更有助于幼儿健康茁壮的成长。
例如,为增强幼儿与家长之间的认识,以及锻炼幼儿的身体素质,笔者鼓励家长走进课堂,与幼儿开展“我知道”游戏。游戏规则为,一名家长站在队伍的最前方,喊“开始”,幼儿在队伍后往前蹦一下,说出家长的生活习惯或爱好等;在喊“停”后,家长往前蹦一下,说出幼儿的生活习惯或爱好等。直到家长和幼儿双方中的任意一方说不出对方的事情后,游戏结束,自动退出。在游戏刚开始的时候,家长和幼儿都能快速说出对方的生活习惯,但是随着游戏的开展,幼儿逐渐“说不出”家长在生活中的表现,但家长却能说出幼儿的一切。在游戏结束后,笔者鼓励幼儿更多的了解家长,并让家长留出更多的时间与幼儿沟通。幼儿教育并非只是学校的责任,教师在实际幼儿管理的过程中应注重家校合作,通过对管理的延伸,培养幼儿个性化发展。
综上所述,幼儿园班级管理对幼儿发展具有重要意义。因此,在幼儿园班級教育活动中,教师应积极管理班级,通过对教学思想的转变,围绕幼儿开展规范化的活动,并整合家庭教育,在多方面合力的基础上促进幼儿生理和心理齐发展。
参考文献
[1]徐梅兰.试论幼儿园班级管理的艺术[J].成才之路,2018(30):14.
[2]彭佩琴.幼儿园班级管理方法举隅[J].中国校外教育,2018(16):161+164.