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摘 要：幼儿教育是学生的启蒙教育，对学生的知识和思想具有重要的引导作用。虽然我国当下的幼儿教育逐渐在完善，但仍然具有一定的问题。为此，在新形势下的幼儿教育中，教师应注重班级管理，在宏观基础上把握幼儿教育的大方向，同时向幼儿渗透相应的思想与精神，促进幼儿全面健康发展。本文针对幼儿园教育活动，探究新形势下的幼儿园班级管理模式，革新幼儿园教育思维，引领幼儿各方面协同发展。
关键词：幼儿园 班级管理 策略
对幼儿园班级的管理，既是幼儿园管理工作的基础，也是重心，直接关系着幼儿园班级活动的正常开展。在实际幼儿园教育活动中，教师应转变传统教育思维，结合教育的大方向以及幼儿的发展特征，制定出符合幼儿成长、社会进步的高效的管理模式，为幼儿提供一个温馨舒适的成长环境。
一、革新教育思想，关爱幼儿健康成长
当下的教育活动中强调“以生为本”，这就要求幼儿教师革新教育思想，关注幼儿内在与外在的全面成长与发展。在实际幼儿园班级管理活动中，教师在培养学生身体茁壮成长的同时，还要密切关注幼儿的心理健康，引导幼儿成长为健康的人。
例如，为锻炼幼儿的跑、跳能力，笔者组织学生开展“123”游戏，并将五名幼儿分为一组，由一组幼儿担任裁判，其他小组进行游戏。游戏规则为，笔者为“喊号人”在喊完“跑”或“跳”后，幼儿需根据相应指示完成动作，向前移动，由裁判监督。在笔者喊完“123”后停止，最先摸到笔者的幼儿胜出。在游戏过程中，一名幼儿在跳的过程中不慎摔倒，班上所有人的目光全都集中在他身上，他开始哭起来。笔者走到跟前询问后发现，他认为小朋友都在“嘲笑我”，这种认识很容易让幼儿产生内向、自卑的心理。随即，笔者将所有小朋友召集在一起围成圆形，并提问幼儿“他摔倒很好笑吗”，其他幼儿们认为，更多的是“惊讶”“好奇”。这时，另一名幼儿走到摔倒幼儿面前问道“有事吗”。鉴于幼儿的表现，笔者鼓励幼儿勇于面对挫折，不惧怕挫折，更应该“越挫越勇”。同时，笔者还引导学生养成乐于助人、以平等心待人的品质。在幼儿园教育中，教师在锻炼学生体能和技能的同时，还要注重对幼儿的心理引导，帮助幼儿养成良好的人格品质。
二、规范集体秩序，培养幼儿自我管理
幼儿缺少生活阅历，对外界不具备适应能力，这给幼儿园班级管理带来严峻的挑战。为此，在实际幼儿园班级管理活动中，教师应规范集体秩序，借助外在氛围培养幼儿的自我管理能力，潜移默化中让幼儿养成规范化的、秩序化的生活习惯和行为习惯。
例如，室内活动与室外活动是幼儿园活动的重要组成部分，笔者在班级管理中主要从幼儿日常生活小事着手。在开展室内活动前，笔者让幼儿提前进入教室，并保持安静;在布置任务的时候，耐心听讲。在结束室内活动后，幼儿应按照顺序离开座位，避免出现摔倒、拥挤的现象。在开展室外活动时，笔者首先组织幼儿在活动场地外按照座位顺序排队，在布置好游戏任务后，幼儿先按照游戏小组站队，随后在进行游戏。笔者通过对幼儿活动行为和过程的管理，帮助幼儿规范日常行为，在日常小事中帮助幼儿养成规范化的管理，引导幼儿在之后的生活中能够合理地进行自我管理。在幼儿园班级管理活动中，教师应仔细观察幼儿的成长变化，通过对日常生活小事的规范，帮助幼儿养成良好的自我管理能力，这对幼儿将来的学习和成长具有重要意义。
三、进行管理延伸，促进家校协同合作
教育是各项资源的整合，需要社会、家庭和学校等多方面合作完成。在幼儿园教育活动中，教师在学校教育的同时，应将家长引入课堂，借助亲子互动开阔学生视野，提升家长与幼儿之间的融洽度。“家长是孩子的第一任老师”，家长在幼儿课堂中的出现，更有助于幼儿健康茁壮的成长。
例如，为增强幼儿与家长之间的认识，以及锻炼幼儿的身体素质，笔者鼓励家长走进课堂，与幼儿开展“我知道”游戏。游戏规则为，一名家长站在队伍的最前方，喊“开始”，幼儿在队伍后往前蹦一下，说出家长的生活习惯或爱好等;在喊“停”后，家长往前蹦一下，说出幼儿的生活习惯或爱好等。直到家长和幼儿双方中的任意一方说不出对方的事情后，游戏结束，自动退出。在游戏刚开始的时候，家长和幼儿都能快速说出对方的生活习惯，但是随着游戏的开展，幼儿逐渐“说不出”家长在生活中的表现，但家长却能说出幼儿的一切。在游戏结束后，笔者鼓励幼儿更多的了解家长，并让家长留出更多的时间与幼儿沟通。幼儿教育并非只是学校的责任，教师在实际幼儿管理的过程中应注重家校合作，通过对管理的延伸，培养幼儿个性化发展。
综上所述，幼儿园班级管理对幼儿发展具有重要意义。因此，在幼儿园班級教育活动中，教师应积极管理班级，通过对教学思想的转变，围绕幼儿开展规范化的活动，并整合家庭教育，在多方面合力的基础上促进幼儿生理和心理齐发展。
参考文献
关键词：幼儿园 班级管理 策略
对幼儿园班级的管理，既是幼儿园管理工作的基础，也是重心，直接关系着幼儿园班级活动的正常开展。在实际幼儿园教育活动中，教师应转变传统教育思维，结合教育的大方向以及幼儿的发展特征，制定出符合幼儿成长、社会进步的高效的管理模式，为幼儿提供一个温馨舒适的成长环境。
一、革新教育思想，关爱幼儿健康成长
当下的教育活动中强调“以生为本”，这就要求幼儿教师革新教育思想，关注幼儿内在与外在的全面成长与发展。在实际幼儿园班级管理活动中，教师在培养学生身体茁壮成长的同时，还要密切关注幼儿的心理健康，引导幼儿成长为健康的人。
例如，为锻炼幼儿的跑、跳能力，笔者组织学生开展“123”游戏，并将五名幼儿分为一组，由一组幼儿担任裁判，其他小组进行游戏。游戏规则为，笔者为“喊号人”在喊完“跑”或“跳”后，幼儿需根据相应指示完成动作，向前移动，由裁判监督。在笔者喊完“123”后停止，最先摸到笔者的幼儿胜出。在游戏过程中，一名幼儿在跳的过程中不慎摔倒，班上所有人的目光全都集中在他身上，他开始哭起来。笔者走到跟前询问后发现，他认为小朋友都在“嘲笑我”，这种认识很容易让幼儿产生内向、自卑的心理。随即，笔者将所有小朋友召集在一起围成圆形，并提问幼儿“他摔倒很好笑吗”，其他幼儿们认为，更多的是“惊讶”“好奇”。这时，另一名幼儿走到摔倒幼儿面前问道“有事吗”。鉴于幼儿的表现，笔者鼓励幼儿勇于面对挫折，不惧怕挫折，更应该“越挫越勇”。同时，笔者还引导学生养成乐于助人、以平等心待人的品质。在幼儿园教育中，教师在锻炼学生体能和技能的同时，还要注重对幼儿的心理引导，帮助幼儿养成良好的人格品质。
二、规范集体秩序，培养幼儿自我管理
幼儿缺少生活阅历，对外界不具备适应能力，这给幼儿园班级管理带来严峻的挑战。为此，在实际幼儿园班级管理活动中，教师应规范集体秩序，借助外在氛围培养幼儿的自我管理能力，潜移默化中让幼儿养成规范化的、秩序化的生活习惯和行为习惯。
例如，室内活动与室外活动是幼儿园活动的重要组成部分，笔者在班级管理中主要从幼儿日常生活小事着手。在开展室内活动前，笔者让幼儿提前进入教室，并保持安静;在布置任务的时候，耐心听讲。在结束室内活动后，幼儿应按照顺序离开座位，避免出现摔倒、拥挤的现象。在开展室外活动时，笔者首先组织幼儿在活动场地外按照座位顺序排队，在布置好游戏任务后，幼儿先按照游戏小组站队，随后在进行游戏。笔者通过对幼儿活动行为和过程的管理，帮助幼儿规范日常行为，在日常小事中帮助幼儿养成规范化的管理，引导幼儿在之后的生活中能够合理地进行自我管理。在幼儿园班级管理活动中，教师应仔细观察幼儿的成长变化，通过对日常生活小事的规范，帮助幼儿养成良好的自我管理能力，这对幼儿将来的学习和成长具有重要意义。
三、进行管理延伸，促进家校协同合作
教育是各项资源的整合，需要社会、家庭和学校等多方面合作完成。在幼儿园教育活动中，教师在学校教育的同时，应将家长引入课堂，借助亲子互动开阔学生视野，提升家长与幼儿之间的融洽度。“家长是孩子的第一任老师”，家长在幼儿课堂中的出现，更有助于幼儿健康茁壮的成长。
例如，为增强幼儿与家长之间的认识，以及锻炼幼儿的身体素质，笔者鼓励家长走进课堂，与幼儿开展“我知道”游戏。游戏规则为，一名家长站在队伍的最前方，喊“开始”，幼儿在队伍后往前蹦一下，说出家长的生活习惯或爱好等;在喊“停”后，家长往前蹦一下，说出幼儿的生活习惯或爱好等。直到家长和幼儿双方中的任意一方说不出对方的事情后，游戏结束，自动退出。在游戏刚开始的时候，家长和幼儿都能快速说出对方的生活习惯，但是随着游戏的开展，幼儿逐渐“说不出”家长在生活中的表现，但家长却能说出幼儿的一切。在游戏结束后，笔者鼓励幼儿更多的了解家长，并让家长留出更多的时间与幼儿沟通。幼儿教育并非只是学校的责任，教师在实际幼儿管理的过程中应注重家校合作，通过对管理的延伸，培养幼儿个性化发展。
综上所述，幼儿园班级管理对幼儿发展具有重要意义。因此，在幼儿园班級教育活动中，教师应积极管理班级，通过对教学思想的转变，围绕幼儿开展规范化的活动，并整合家庭教育，在多方面合力的基础上促进幼儿生理和心理齐发展。
参考文献
[1]徐梅兰.试论幼儿园班级管理的艺术[J].成才之路，2018（30）：14.
[2]彭佩琴.幼儿园班级管理方法举隅[J].中国校外教育，2018（16）：161+164.