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【摘 要】
《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”因此，教师要重视读写结合，利用文本载体，结合课文内容，巧设练笔，达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力。
【关键词】
读写结合 挖掘资源 巧设练笔
《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，教师要重视读写结合，在语文教学中不仅要充分发挥熏陶感染作用，更要挖掘文本资源、开展多种形式的创造性练笔。
一、补写，还原省略内容
省略用于省略部分内容，教学时可反其道而行之，还原省略内容，带领学生领略省略神奇的表达效果，让学生练补写。如教学《海底世界》，“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”句中的省略号显然省去了海底其他不少动物发出的声音。教学时可让学生发挥丰富的想象，补出一些海底动物。如漂亮的海螺、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……它们分别是怎样发出声音的，在还原省略内容的过程中，学生不仅感受到数量之多，声音之大，感受省略号“此时无声胜有声”的作用，而且从中感受到“宁静”的海底世界中动物“窃窃私语”的神秘有趣，感悟补写练习的魅力。
二、扩写，填补举例空缺
课文多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习扩写的素材。如《荷花》，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找文本列舉的空缺：“（荷花）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”课文具体写了荷花开放过程中三种不同的形态，突出了荷花的美丽。在阅读、理解、欣赏基础上，指导学生仔细观察预先准备的荷花图片，结合想象，模仿课文中句子的结构，用上“有的……好像……”这种句式来完成列举再生，多形式多角度地表现荷花美丽。再出示迁移填充题：“（ ）千姿百态。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。”以此来作为练笔的支点，引导学生自由联想、想象：（什么）（怎么样），化难为易，完成扩写练习。
三、续写，拓展文本情节
结尾多含蓄，教师要引领学生潜心会文，探究性研读，创造性解读，使学生与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而产生解读文本型练笔的强烈欲望。在练笔的过程中，孩子将根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。
学习课文《三袋麦子》，可以让学生续编故事。土地爷爷又把一袋麦子送给了谁，他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。一年后，土地爷爷重返故地，他会对土地爷爷说些什么，做些什么，土地爷爷会有何反应，作出什么评价。学习了《特殊的葬礼》，我引导学生在多层次研读课文描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关的瀑布信息，感悟昔日瀑布的“滔滔不绝”“气势雄伟壮观”，今日瀑布的“逐渐枯竭”“无奈地低下了头”，体会到破坏环境给大自然带来的严重危害。在葬礼上，菲格雷特总统作了饱含深情，动人心弦的演讲。学生们根据自己的理解，想象自己就是巴西总统，在葬礼上发表精彩演说。孩子们往往运用自己的学识，在与文本的交融对话中，用不同的话语表达自己的感悟。这种对课文内容的创造性延伸，对课文情境的合理性推测，再进行创造性演讲，创造性练笔，能帮助学生加深对课文内容的理解。引导学生发挥想象力强化拓展练习，既可加深对文本的理解，又能激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，一石三鸟，一举多得。
四、仿写，迁移写作技巧
小学生观察认识世界肤浅，生活阅历缺乏，习作水平有限，但他们模仿能力极强。仿写这种作文形式，是提高小学生作文能力的有效训练手段。
在阅读理解课文后，指导学生仿写，因有据可依，有样可学，学生不再畏难，写作兴趣高。经常训练，能提高学生谋篇布局的写作能力。
仿写形式多样，既可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对段落构成、开头结尾、句式表达、抒情联想等方面的仿写。如学习了《小镇的早晨》，课文是依循由“分”到“总”的结构方式，紧扣小镇早晨“恬静”“热闹”“紧张”三个方面，抒发作者对水乡小镇的赞美之情。我们要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，写出特点。如描写校园的早晨，可抓住“洁、静、美”的特点，在观察基础上展开丰富联想，抒发真实感情，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，学生在具体的片段中掌握这中构段方式。仿写还可以整体入手，着眼整篇文章，抓住课文某方面特点进行迁移练笔。如材料的选择、顺序的安排、中心的表达，重点的突出，情感的表露等，抓其一处，举一反三。学生从不同程度上开掘文本的潜在资源，以读促写，相得益彰。
挖掘文本资源，巧设随文练笔的方法远远不止补写、扩写、续写、仿写、语言、心理活动描写，如训练中抓住文章的悬念、对比、对话等关键点，同样具有探究、强化练笔的价值。
《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”因此，教师要重视读写结合，利用文本载体，结合课文内容，巧设练笔，达到以读带写，以写促读，在读写训练中发展学生思维，培养学生语文能力。
【关键词】
读写结合 挖掘资源 巧设练笔
《语文课程标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，教师要重视读写结合，在语文教学中不仅要充分发挥熏陶感染作用，更要挖掘文本资源、开展多种形式的创造性练笔。
一、补写，还原省略内容
省略用于省略部分内容，教学时可反其道而行之，还原省略内容，带领学生领略省略神奇的表达效果，让学生练补写。如教学《海底世界》，“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已。如果你用上特制的水中听音器，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”句中的省略号显然省去了海底其他不少动物发出的声音。教学时可让学生发挥丰富的想象，补出一些海底动物。如漂亮的海螺、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……它们分别是怎样发出声音的，在还原省略内容的过程中，学生不仅感受到数量之多，声音之大，感受省略号“此时无声胜有声”的作用，而且从中感受到“宁静”的海底世界中动物“窃窃私语”的神秘有趣，感悟补写练习的魅力。
二、扩写，填补举例空缺
课文多处出现句式排列整齐、结构相似的句群，列举量虽少，却是练习扩写的素材。如《荷花》，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找文本列舉的空缺：“（荷花）有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”课文具体写了荷花开放过程中三种不同的形态，突出了荷花的美丽。在阅读、理解、欣赏基础上，指导学生仔细观察预先准备的荷花图片，结合想象，模仿课文中句子的结构，用上“有的……好像……”这种句式来完成列举再生，多形式多角度地表现荷花美丽。再出示迁移填充题：“（ ）千姿百态。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。”以此来作为练笔的支点，引导学生自由联想、想象：（什么）（怎么样），化难为易，完成扩写练习。
三、续写，拓展文本情节
结尾多含蓄，教师要引领学生潜心会文，探究性研读，创造性解读，使学生与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而产生解读文本型练笔的强烈欲望。在练笔的过程中，孩子将根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞生命的灵性。
学习课文《三袋麦子》，可以让学生续编故事。土地爷爷又把一袋麦子送给了谁，他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的。一年后，土地爷爷重返故地，他会对土地爷爷说些什么，做些什么，土地爷爷会有何反应，作出什么评价。学习了《特殊的葬礼》，我引导学生在多层次研读课文描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关的瀑布信息，感悟昔日瀑布的“滔滔不绝”“气势雄伟壮观”，今日瀑布的“逐渐枯竭”“无奈地低下了头”，体会到破坏环境给大自然带来的严重危害。在葬礼上，菲格雷特总统作了饱含深情，动人心弦的演讲。学生们根据自己的理解，想象自己就是巴西总统，在葬礼上发表精彩演说。孩子们往往运用自己的学识，在与文本的交融对话中，用不同的话语表达自己的感悟。这种对课文内容的创造性延伸，对课文情境的合理性推测，再进行创造性演讲，创造性练笔，能帮助学生加深对课文内容的理解。引导学生发挥想象力强化拓展练习，既可加深对文本的理解，又能激发学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，一石三鸟，一举多得。
四、仿写，迁移写作技巧
小学生观察认识世界肤浅，生活阅历缺乏，习作水平有限，但他们模仿能力极强。仿写这种作文形式，是提高小学生作文能力的有效训练手段。
在阅读理解课文后，指导学生仿写，因有据可依，有样可学，学生不再畏难，写作兴趣高。经常训练，能提高学生谋篇布局的写作能力。
仿写形式多样，既可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片断练习。包括对段落构成、开头结尾、句式表达、抒情联想等方面的仿写。如学习了《小镇的早晨》，课文是依循由“分”到“总”的结构方式，紧扣小镇早晨“恬静”“热闹”“紧张”三个方面，抒发作者对水乡小镇的赞美之情。我们要求学生仿照课文的写作方法，仔细观察一处景物，写出特点。如描写校园的早晨，可抓住“洁、静、美”的特点，在观察基础上展开丰富联想，抒发真实感情，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，学生在具体的片段中掌握这中构段方式。仿写还可以整体入手，着眼整篇文章，抓住课文某方面特点进行迁移练笔。如材料的选择、顺序的安排、中心的表达，重点的突出，情感的表露等，抓其一处，举一反三。学生从不同程度上开掘文本的潜在资源，以读促写，相得益彰。
挖掘文本资源，巧设随文练笔的方法远远不止补写、扩写、续写、仿写、语言、心理活动描写，如训练中抓住文章的悬念、对比、对话等关键点，同样具有探究、强化练笔的价值。