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摘要:高校思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的价值。充分发挥这一价值的作用在于解决当前思想政治理论课造成大学生对社会主义核心价值体系认同不足的问题。根据大学生认同社会主义核心价值体系的一般过程,教育主体应创新思想政治理论课的教学内容、教学方式和实践教学,实现大学生对社会主义核心价值体系的认知认同、情感认同和行为认同。
关键词:思想政治理论课; 大学生; 社会主义核心价值体系; 认同
中图分类号: G42 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)04-0075-04
胡锦涛同志在党的十七大报告中提出,要“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚”。建设社会主义核心价值体系就是要把上述相互联系、相互贯通的四方面内容融入到国民教育和精神文明建设的全过程。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。
一、思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的功能
从社会学的角度看,认同有个体和社会两个不同层面含义。“在个体层面上,认同是指个人对自我的社会角度或身份的理性确认,它是个人社会行为的持久动力。” “在社会层面上,认同则是指社会共同体成员对一定信仰和情感的共有和分享,它是维系社会共同体的内在凝聚力。”[1]大学生认同社会主义核心价值体系,指的是大学生在正确理解社会主义核心价值体系的精神实质的基础上,能够躬行践履社会主义核心价值体系的基本要求。
价值是事物满足人的需要的属性,是事物与主体(人)的需要之间的一种关系。这里的事物,指的是“05方案”实施后的思想政治理论课,它们承载着对大学生进行“知识、觉悟、能力”三位一体的教学目的和使命。这里的关系,是指肯定关系,即思想政治理论课有利于促进大学生认同社会主义核心价值体系。这是由高校思想政治理论课的基本属性能满足大学生认同社会主义核心价值体系的需求这一特征决定的。
1.大学生具有认同社会主义核心价值体系的需求
中国在建设社会主义的过程中,存在社会结构的变动、利益结构的调整、生活方式的变化、中西不同思想文化的激荡等现象。不少人在相互冲突的价值观念中感到迷茫、困惑。社会主义核心价值体系是当前社会比较完善的价值关系系统,它具有人文精神的时代特征,代表中国大多数人的利益,因而能引领社会思潮,促进全社会达成共识,增强社会凝聚力,推进中国特色社会主义建设。大学生能深刻感受到认同社会主义核心价值体系将产生的社会功能。同时,从个体人生的价值来说,青年大学生正处于个人价值观的形成和确立时期,光怪陆离的社会现象、纷繁多样的各种思潮不断地呈现在他们面前,认同社会主义核心价值体系有助于大学生确立积极的价值追求,获得稳定的精神支撑,维系自身精神层面的归属,使自己不会处于无所依傍、没有着落的境地,从而促进大学生更好地全面发展。
2.思想政治理论课的基本属性能满足大学生认同社会主义核心价值体系的需要
课程的属性是价值存在的客观基础,其满足大学生认同社会主义核心价值体系的基本属性表现在:第一,思想政治理论课具有很强的政治性。社会主义核心价值体系是中国共产党进行意识形态反思的结果,其形成的目的在于克服社会冲突,促进社会发展。2005年高校思想政治理论课改革后设置的四门具有政治教化功能的课程是中国共产党高度重视的。思想政治理论课是一面旗帜,具有鲜明的阶级标志,是宣扬社会主义核心价值体系的主渠道、主阵地,它希望能使社会主义核心价值体系成为“立国价值”来指导人们的思想和行动。[2]第二,思想政治理论课具有很强的思想性。思想政治理论课全面贯穿了社会主义核心价值体系的思想内容。其中,马克思主义基本原理概论课程要促进大学生学会运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题,巩固马克思主义的指导地位;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程要对大学生进行马克思主义中国化的理论教育,帮助大学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点,使学生着重树立中国特色社会主义的共同理想和改革创新的时代精神;中国近现代史纲要课程要促进大学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路,重点树立以爱国主义为核心的民族精神;思想道德修养与法律基础课程要对大学生进行马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育,促进大学生树立高尚的理想情操、养成良好的道德品质,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。第三,思想政治理论课具有很强的说服性。思想政治理论课程以系统的知识作为载体,通过知性知识来培养学生的理性思维和价值分析能力。这些课程是中国实践的科学总结,它的理论是彻底的。“理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[3]思想政治理论教育的最终魅力在于理论的彻底性,在于这些理论能够科学地解释实际,更在于这些理论能够揭示事物运动变化发展的规律,从而指导人们的实践。
二、传统思想政治理论课在促进大学生对社会主义核心价值体系认同中存在的不足
思想政治理论课是否发挥促进大学生认同社会主义核心价值体系的作用是可以考察的。它涉及到主体——大学生及大学生认同社会主义核心价值体系的需求和客体——思想政治理论课、思想政治理论课的基本属性及思想政治理论课教师之间的关系。所以,不能脱离任何一方来谈论思想政治理论课的价值。当前大学生在多元价值观念和社会问题的影响下,对社会主义核心价值体系的认同程度还比较低。根据长期的教学经验,人们可以发现思想政治理论课教学无法最优地满足大学生认同社会主义核心价值体系的需要,还存在一定的不足。
1.传统思想政治理论课没有很好解决市场经济条件下多元价值观念对大学生的影响
随着中国市场经济体制的建立,中国的产业结构发生了重大的调整,国有企业改革的步伐不断加大,非公有制经济得到前所未有的发展,社会呈多样化的趋势,不同群体、不同阶层、不同职业和不同领域之间的利益差别日益明显。经济体制和社会结构的变革与调整,多元化利益格局的产生和变化,导致了大学生道德观念和价值取向的多样性。同时,市场经济中的激烈竞争及社会的快速发展使一系列社会问题凸显:下岗失业人员增加,“三农”问题、城乡差别、地区差别、贫富差距、升学和就业压力加大,拜金主义、享乐主义、极端个人主义现象蔓延,信用缺失。这些现象使一些大学生对现实的认识产生了迷茫,他们的价值观和人生观发生了扭曲,一些人陷入了个人主义、利己主义的泥沼中。思想政治理论课本应针对现实问题化解学生的疑惑,但正像一些学生所说的那样,在今天的大学校园内,最受关注的是外语和计算机等实用专业知识的学习、名目繁多的“考证”和各种技能培训,而对思想政治理论课只是为学分而学,对社会主义核心价值体系的学习缺乏热情。
2.传统思想政治理论课没有很好应对经济全球化条件下西方文化扩张对大学生的影响
经济全球化条件下,国际资本突破民族、国家和地区的界限,使世界任何一个角落都受到“现代化”观念和生活方式的影响。随着电脑和网络科技的迅猛发展,人们逐渐步入网络化的社会,很容易接触到各种各样的信息,世俗、大众文化在各种现代化传播媒介的推动下向整个社会扩张。资本主义的价值观、政治观,西方国家的文化观念、生活方式借助于经济全球化有计划、有步骤地向发展中国家灌输和渗透,逐渐侵入到各民族深层次的文化心理结构中,从而极大地影响了发展中国家的生活方式和价值观念,冲击了各国对本民族传统文化的认同。意志不坚定的大学生确实也受到带有政治目的意识形态的文化侵略的腐蚀,造成了一定的精神文化的诱惑和压力,动摇了部分大学生的核心价值观念。思想政治理论课理应有效应对西方国家的文化侵略,使大学生自觉抵制不适合中国发展要求的观念的诱惑,帮助他们控制自己的行为,理性地选择科学的思想模式。但是,思想政治理论课对于这样的文化侵略和安全问题没有予以足够的重视,未对不同的社会思潮进行分析和引导,错失了对抗西方文化侵略的良机。
3.传统思想政治理论课的教学内容和方式不太符合大学生对社会主义核心价值体系认同的规律
在多元价值体系中存在着被多元价值体系共同接受的一元价值精神,这是形成价值认同的基础和起点。认同社会主义核心价值体系,并非是无条件地追求一种普遍有效的绝对真理,也不是放弃一切内在规定性无条件地对各种价值观念进行接受与肯定,而是面对一元与多元的矛盾,要求大学生在增强对社会主义核心价值体系的认识过程中,尊重差异,包容多样,在坚持社会主义意识形态主导的前提下,允许多种价值体系并存,把先进性要求和广泛性要求结合起来,坚持多元价值体系的一元导向。传统思想政治理论课教学的内容和方式不太符合大学生对社会主义核心价值体系认同的规律,一般来看,往往是理论性的、抽象化的、宏大叙事式的,并且又是远景性的概念描述或逻辑阐释,即便注意理论联系实际,也几乎是理论和实际的简单相加。大学生希望思想政治理论课的内容是开放的,而不是封闭的;内容是发展的,而不是停滞的;态势是兼容和汇集百家之长的,而不是所谓纯而又纯的,等等。他们也理解这门课的政治属性,但不希望这门课在任何方面都“太政治”而缺乏亲近感。在这类课程中,那些传统式的批判方式,即非此即彼、非白即黑式的全盘否定论与全盘肯定论都逐渐消褪了原色,不大受学生欢迎了,他们需要的是实事求是的中肯分析。
三、创新思想政治理论课教学,促进大学生对社会主义核心价值体系的认同
从实践的角度来看,认同强调的是“认”的过程。认同的过程就是个体通过实践活动,在主体客体化及客体主体化的过程中不断感知对象、认识对象,逐渐将对象内化为自身的观念,并外化为行为,实现从无律、他律到自律、自由的发展过程。思想政治理论课具有促使大学生认同社会主义核心价值体系的可能性,但最终应该通过具体的实践把这种可能性变为现实。
1.创新思想政治理论课教学内容,促进大学生对社会主义核心价值体系的认同
从价值哲学的角度看,价值认知是与价值评价相区别的价值认识的一种形式,它是指通过认知的方法获得价值认识的过程。人们在接受或认同一定的价值体系之前,首先对其有一些简单的认知,形成最初的价值感知,在此基础上,人们通过思维对信息进行分析、加工和处理,并通过判断、推理进行一定的评价和选择,达到对于价值体系的理性认识。这样,对于一种价值体系,人们通过认知过程,不仅知其然,而且知其所以然,形成稳定的价值认同。思想政治理论课教学的内容应围绕着社会主义核心价值体系而展开。社会主义核心价值体系是在社会主义核心价值观念的直接指导下构建起来的,是社会主义核心价值观念的对象化和具体展开。党的十七大报告中指出,“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”,这是思想政治理论课教学内容应围绕社会主义核心价值体系而展开的指导思想。作为中国社会实践理论成果总结的思想政治理论课,它要充当“保护带”的角色来保护社会主义核心价值体系这个“硬核”,用与时俱进的内容维护社会主义核心价值体系的价值关系系统。因此,思想政治理论课四门课程的教学都应该以社会主义核心价值体系为主线贯穿全过程。思想政治理论课教学内容是根据教育部社政司统一制定的教学基本要求设置和安排的,教材也是统编的,这对于保证教学的规范性是十分必要的,但这并不对教材以社会主义核心价值体系为主线贯穿整个内容进行限制。具体做法是,可以对教材内容进行整合和活化。整合教材内容,既要尊重理论的逻辑结构,又不受理论体系的束缚,它不是知识的简单剪辑和组合,而是教学体系的重建,是以与社会主义核心价值体系相关的重大理论和实践问题为基点,以与社会主义核心价值体系相关的基本概念、基本观点、基本方法和重大事件为要素,构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块。
2.创新思想政治理论课教学方式,促进大学生对社会主义核心价值体系的情感认同
大学生对社会主义核心价值体系的情感认同,是大学生在对社会主义核心价值体系真切、深刻了解的基础上对其产生的满意、喜爱以及肯定的态度。思想政治理论课教师应改变过去那种宣讲式的教学方式,采取互动式的、情感教学的方式促进大学生接受社会主义核心价值体系。首先,教师要有问题意识,与学生进行交流与对话。教师可以把每一章节的内容联系丰富的社会实际和学生的思想实际,从中归纳出与所讲内容联系密切的具有广泛代表性的问题,在学生中进行广泛调查,在课堂上提出学生普遍关注并与思想政治理论课教学内容密切相关的各种热点、难点问题,引导学生进行思考,激发学生的热情,让学生带着问题听讲。同时,教师还可以针对各种热点、难点问题进行讨论。思想政治理论课不能只是“我讲你听、我说你记”的满堂灌的教学方式,应该给学生留下思考的空间,让学生积极参与课堂教学,大胆发言和讨论。在讨论中,教师要运用课本理论知识,围绕社会主义核心价值体系的基本要求,结合讨论情况进行引导、总结、归纳,充分调动学生学习的主动性、积极性,促进大学生对社会主义核心价值体系进行多方面的、深层次的理解。其次,教师要发挥情感体验的作用。列宁说:“没有人的‘情感’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[4]教师在思想政治理论课中动之以情和晓之以理,做到情理相融、相得益彰,就能消除学生的情感阻力,有效地激发他们积极的社会情感,从而为认同社会主义核心价值体系提供良好的“催化剂”和充分的保障。这要求教师自身认同社会主义核心价值体系,注重用态度和行动去潜移默化地感染学生,尊重他们的内心感受。古人云“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师的言行一致,表里如一,热爱学生,遵守社会主义核心价值体系的基本要求,为学生树立了一种无形的榜样,学生“亲其师”,才会“信其道”。
3.创新思想政治理论课实践教学,促进大学生对社会主义核心价值体系的行为认同
大学生对社会主义核心价值体系的认同不能只停留在观念上,更重要的是在将社会主义核心价值体系内化为自己的价值准则和行为规范的基础上,指导自己的实践活动,形成行为认同。因此,实践教学对促进大学生认同社会主义核心价值体系作用很显著。一方面,大学生只有积极参加社会实践,用实践来检验一切、审视一切,才能使自己的思想认识自觉地从那些不合时宜的观念中解放出来,从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来,自觉地用社会主义核心价值体系武装自己;另一方面,只有积极参加社会实践,并结合课堂教学内容,使主观与客观、理论与实践相结合,才能真正把握社会主义核心价值体系的内涵,达到对社会主义核心价值体系的真正认同,促进自身的全面发展。当前,国家已经在课程设置上专门列出思想政治理论课教学实践环节,并有相应的实践经费作支撑,各高校也纷纷建立了教学实践基地,实践教学引起了大家的重视。但在围绕如何促进大学生认同社会主义核心价值体系方面,思想政治理论课实践教学还需要进行创新。首先,要根据社会主义核心价值体系的内容要求作出明确的实践选题、实践对象的选择。正确适当的方式方法总是与特定的活动内容、参与对象、时间、地点等条件联系在一起的。其次,方式方法可以多样化。随着经济社会的发展、理论教育内容及学生思想实际的变化,思想政治理论课实践教学的方式方法也只有不断地改进和创新,才能有效地提高活动的效果。例如,可以通过创办“名人论坛”,使学生与社会各界知名人士建立联系,或定期邀请他们来校,用名人的思想和行为来影响大学生;或组织学生带着问题到各界人士所在的地区、企业和部门进行社会调查和参观访问活动。最后,规范实施,严格要求。一是活动开始前,要围绕活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等组织学生进行培训,帮助学生掌握相应的知识和技能。二是在实践活动过程中,教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动,加强指导和检查,保证活动朝着既定的目标顺利进行。三是实践活动结束后,要组织学生认真总结,对学生撰写的调查报告认真批阅,进行评比交流。
综上所述,在促进大学生认同社会主义核心价值体系的过程中,高校思想政治理论课肩负着伟大的历史重任。高校要对思想政治理论课进行创新,建立起教学相长、交流顺畅、良性互动的新型教学关系,并最终通过教育者和受教育者的双向互动,切实把社会主义核心价值体系转化为大学生的内在素质,为建设中国特色社会主义输送更多的全面发展的合格人才。
参考文献
[1]汪信砚.全球化中的价值认同和价值冲突[J].哲学研究,2002(11):4.
[2]陈新汉.论核心价值体系[J].马克思主义研究,2008(10):12.
[3]马克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1956:460.
[4]列宁全集(第25卷)[M].北京:人民出版社,1988:117.
[责任编辑:张俊华]
关键词:思想政治理论课; 大学生; 社会主义核心价值体系; 认同
中图分类号: G42 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)04-0075-04
胡锦涛同志在党的十七大报告中提出,要“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚”。建设社会主义核心价值体系就是要把上述相互联系、相互贯通的四方面内容融入到国民教育和精神文明建设的全过程。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。
一、思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的功能
从社会学的角度看,认同有个体和社会两个不同层面含义。“在个体层面上,认同是指个人对自我的社会角度或身份的理性确认,它是个人社会行为的持久动力。” “在社会层面上,认同则是指社会共同体成员对一定信仰和情感的共有和分享,它是维系社会共同体的内在凝聚力。”[1]大学生认同社会主义核心价值体系,指的是大学生在正确理解社会主义核心价值体系的精神实质的基础上,能够躬行践履社会主义核心价值体系的基本要求。
价值是事物满足人的需要的属性,是事物与主体(人)的需要之间的一种关系。这里的事物,指的是“05方案”实施后的思想政治理论课,它们承载着对大学生进行“知识、觉悟、能力”三位一体的教学目的和使命。这里的关系,是指肯定关系,即思想政治理论课有利于促进大学生认同社会主义核心价值体系。这是由高校思想政治理论课的基本属性能满足大学生认同社会主义核心价值体系的需求这一特征决定的。
1.大学生具有认同社会主义核心价值体系的需求
中国在建设社会主义的过程中,存在社会结构的变动、利益结构的调整、生活方式的变化、中西不同思想文化的激荡等现象。不少人在相互冲突的价值观念中感到迷茫、困惑。社会主义核心价值体系是当前社会比较完善的价值关系系统,它具有人文精神的时代特征,代表中国大多数人的利益,因而能引领社会思潮,促进全社会达成共识,增强社会凝聚力,推进中国特色社会主义建设。大学生能深刻感受到认同社会主义核心价值体系将产生的社会功能。同时,从个体人生的价值来说,青年大学生正处于个人价值观的形成和确立时期,光怪陆离的社会现象、纷繁多样的各种思潮不断地呈现在他们面前,认同社会主义核心价值体系有助于大学生确立积极的价值追求,获得稳定的精神支撑,维系自身精神层面的归属,使自己不会处于无所依傍、没有着落的境地,从而促进大学生更好地全面发展。
2.思想政治理论课的基本属性能满足大学生认同社会主义核心价值体系的需要
课程的属性是价值存在的客观基础,其满足大学生认同社会主义核心价值体系的基本属性表现在:第一,思想政治理论课具有很强的政治性。社会主义核心价值体系是中国共产党进行意识形态反思的结果,其形成的目的在于克服社会冲突,促进社会发展。2005年高校思想政治理论课改革后设置的四门具有政治教化功能的课程是中国共产党高度重视的。思想政治理论课是一面旗帜,具有鲜明的阶级标志,是宣扬社会主义核心价值体系的主渠道、主阵地,它希望能使社会主义核心价值体系成为“立国价值”来指导人们的思想和行动。[2]第二,思想政治理论课具有很强的思想性。思想政治理论课全面贯穿了社会主义核心价值体系的思想内容。其中,马克思主义基本原理概论课程要促进大学生学会运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题,巩固马克思主义的指导地位;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程要对大学生进行马克思主义中国化的理论教育,帮助大学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点,使学生着重树立中国特色社会主义的共同理想和改革创新的时代精神;中国近现代史纲要课程要促进大学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路,重点树立以爱国主义为核心的民族精神;思想道德修养与法律基础课程要对大学生进行马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育,促进大学生树立高尚的理想情操、养成良好的道德品质,树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。第三,思想政治理论课具有很强的说服性。思想政治理论课程以系统的知识作为载体,通过知性知识来培养学生的理性思维和价值分析能力。这些课程是中国实践的科学总结,它的理论是彻底的。“理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[3]思想政治理论教育的最终魅力在于理论的彻底性,在于这些理论能够科学地解释实际,更在于这些理论能够揭示事物运动变化发展的规律,从而指导人们的实践。
二、传统思想政治理论课在促进大学生对社会主义核心价值体系认同中存在的不足
思想政治理论课是否发挥促进大学生认同社会主义核心价值体系的作用是可以考察的。它涉及到主体——大学生及大学生认同社会主义核心价值体系的需求和客体——思想政治理论课、思想政治理论课的基本属性及思想政治理论课教师之间的关系。所以,不能脱离任何一方来谈论思想政治理论课的价值。当前大学生在多元价值观念和社会问题的影响下,对社会主义核心价值体系的认同程度还比较低。根据长期的教学经验,人们可以发现思想政治理论课教学无法最优地满足大学生认同社会主义核心价值体系的需要,还存在一定的不足。
1.传统思想政治理论课没有很好解决市场经济条件下多元价值观念对大学生的影响
随着中国市场经济体制的建立,中国的产业结构发生了重大的调整,国有企业改革的步伐不断加大,非公有制经济得到前所未有的发展,社会呈多样化的趋势,不同群体、不同阶层、不同职业和不同领域之间的利益差别日益明显。经济体制和社会结构的变革与调整,多元化利益格局的产生和变化,导致了大学生道德观念和价值取向的多样性。同时,市场经济中的激烈竞争及社会的快速发展使一系列社会问题凸显:下岗失业人员增加,“三农”问题、城乡差别、地区差别、贫富差距、升学和就业压力加大,拜金主义、享乐主义、极端个人主义现象蔓延,信用缺失。这些现象使一些大学生对现实的认识产生了迷茫,他们的价值观和人生观发生了扭曲,一些人陷入了个人主义、利己主义的泥沼中。思想政治理论课本应针对现实问题化解学生的疑惑,但正像一些学生所说的那样,在今天的大学校园内,最受关注的是外语和计算机等实用专业知识的学习、名目繁多的“考证”和各种技能培训,而对思想政治理论课只是为学分而学,对社会主义核心价值体系的学习缺乏热情。
2.传统思想政治理论课没有很好应对经济全球化条件下西方文化扩张对大学生的影响
经济全球化条件下,国际资本突破民族、国家和地区的界限,使世界任何一个角落都受到“现代化”观念和生活方式的影响。随着电脑和网络科技的迅猛发展,人们逐渐步入网络化的社会,很容易接触到各种各样的信息,世俗、大众文化在各种现代化传播媒介的推动下向整个社会扩张。资本主义的价值观、政治观,西方国家的文化观念、生活方式借助于经济全球化有计划、有步骤地向发展中国家灌输和渗透,逐渐侵入到各民族深层次的文化心理结构中,从而极大地影响了发展中国家的生活方式和价值观念,冲击了各国对本民族传统文化的认同。意志不坚定的大学生确实也受到带有政治目的意识形态的文化侵略的腐蚀,造成了一定的精神文化的诱惑和压力,动摇了部分大学生的核心价值观念。思想政治理论课理应有效应对西方国家的文化侵略,使大学生自觉抵制不适合中国发展要求的观念的诱惑,帮助他们控制自己的行为,理性地选择科学的思想模式。但是,思想政治理论课对于这样的文化侵略和安全问题没有予以足够的重视,未对不同的社会思潮进行分析和引导,错失了对抗西方文化侵略的良机。
3.传统思想政治理论课的教学内容和方式不太符合大学生对社会主义核心价值体系认同的规律
在多元价值体系中存在着被多元价值体系共同接受的一元价值精神,这是形成价值认同的基础和起点。认同社会主义核心价值体系,并非是无条件地追求一种普遍有效的绝对真理,也不是放弃一切内在规定性无条件地对各种价值观念进行接受与肯定,而是面对一元与多元的矛盾,要求大学生在增强对社会主义核心价值体系的认识过程中,尊重差异,包容多样,在坚持社会主义意识形态主导的前提下,允许多种价值体系并存,把先进性要求和广泛性要求结合起来,坚持多元价值体系的一元导向。传统思想政治理论课教学的内容和方式不太符合大学生对社会主义核心价值体系认同的规律,一般来看,往往是理论性的、抽象化的、宏大叙事式的,并且又是远景性的概念描述或逻辑阐释,即便注意理论联系实际,也几乎是理论和实际的简单相加。大学生希望思想政治理论课的内容是开放的,而不是封闭的;内容是发展的,而不是停滞的;态势是兼容和汇集百家之长的,而不是所谓纯而又纯的,等等。他们也理解这门课的政治属性,但不希望这门课在任何方面都“太政治”而缺乏亲近感。在这类课程中,那些传统式的批判方式,即非此即彼、非白即黑式的全盘否定论与全盘肯定论都逐渐消褪了原色,不大受学生欢迎了,他们需要的是实事求是的中肯分析。
三、创新思想政治理论课教学,促进大学生对社会主义核心价值体系的认同
从实践的角度来看,认同强调的是“认”的过程。认同的过程就是个体通过实践活动,在主体客体化及客体主体化的过程中不断感知对象、认识对象,逐渐将对象内化为自身的观念,并外化为行为,实现从无律、他律到自律、自由的发展过程。思想政治理论课具有促使大学生认同社会主义核心价值体系的可能性,但最终应该通过具体的实践把这种可能性变为现实。
1.创新思想政治理论课教学内容,促进大学生对社会主义核心价值体系的认同
从价值哲学的角度看,价值认知是与价值评价相区别的价值认识的一种形式,它是指通过认知的方法获得价值认识的过程。人们在接受或认同一定的价值体系之前,首先对其有一些简单的认知,形成最初的价值感知,在此基础上,人们通过思维对信息进行分析、加工和处理,并通过判断、推理进行一定的评价和选择,达到对于价值体系的理性认识。这样,对于一种价值体系,人们通过认知过程,不仅知其然,而且知其所以然,形成稳定的价值认同。思想政治理论课教学的内容应围绕着社会主义核心价值体系而展开。社会主义核心价值体系是在社会主义核心价值观念的直接指导下构建起来的,是社会主义核心价值观念的对象化和具体展开。党的十七大报告中指出,“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现”,这是思想政治理论课教学内容应围绕社会主义核心价值体系而展开的指导思想。作为中国社会实践理论成果总结的思想政治理论课,它要充当“保护带”的角色来保护社会主义核心价值体系这个“硬核”,用与时俱进的内容维护社会主义核心价值体系的价值关系系统。因此,思想政治理论课四门课程的教学都应该以社会主义核心价值体系为主线贯穿全过程。思想政治理论课教学内容是根据教育部社政司统一制定的教学基本要求设置和安排的,教材也是统编的,这对于保证教学的规范性是十分必要的,但这并不对教材以社会主义核心价值体系为主线贯穿整个内容进行限制。具体做法是,可以对教材内容进行整合和活化。整合教材内容,既要尊重理论的逻辑结构,又不受理论体系的束缚,它不是知识的简单剪辑和组合,而是教学体系的重建,是以与社会主义核心价值体系相关的重大理论和实践问题为基点,以与社会主义核心价值体系相关的基本概念、基本观点、基本方法和重大事件为要素,构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块。
2.创新思想政治理论课教学方式,促进大学生对社会主义核心价值体系的情感认同
大学生对社会主义核心价值体系的情感认同,是大学生在对社会主义核心价值体系真切、深刻了解的基础上对其产生的满意、喜爱以及肯定的态度。思想政治理论课教师应改变过去那种宣讲式的教学方式,采取互动式的、情感教学的方式促进大学生接受社会主义核心价值体系。首先,教师要有问题意识,与学生进行交流与对话。教师可以把每一章节的内容联系丰富的社会实际和学生的思想实际,从中归纳出与所讲内容联系密切的具有广泛代表性的问题,在学生中进行广泛调查,在课堂上提出学生普遍关注并与思想政治理论课教学内容密切相关的各种热点、难点问题,引导学生进行思考,激发学生的热情,让学生带着问题听讲。同时,教师还可以针对各种热点、难点问题进行讨论。思想政治理论课不能只是“我讲你听、我说你记”的满堂灌的教学方式,应该给学生留下思考的空间,让学生积极参与课堂教学,大胆发言和讨论。在讨论中,教师要运用课本理论知识,围绕社会主义核心价值体系的基本要求,结合讨论情况进行引导、总结、归纳,充分调动学生学习的主动性、积极性,促进大学生对社会主义核心价值体系进行多方面的、深层次的理解。其次,教师要发挥情感体验的作用。列宁说:“没有人的‘情感’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[4]教师在思想政治理论课中动之以情和晓之以理,做到情理相融、相得益彰,就能消除学生的情感阻力,有效地激发他们积极的社会情感,从而为认同社会主义核心价值体系提供良好的“催化剂”和充分的保障。这要求教师自身认同社会主义核心价值体系,注重用态度和行动去潜移默化地感染学生,尊重他们的内心感受。古人云“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师的言行一致,表里如一,热爱学生,遵守社会主义核心价值体系的基本要求,为学生树立了一种无形的榜样,学生“亲其师”,才会“信其道”。
3.创新思想政治理论课实践教学,促进大学生对社会主义核心价值体系的行为认同
大学生对社会主义核心价值体系的认同不能只停留在观念上,更重要的是在将社会主义核心价值体系内化为自己的价值准则和行为规范的基础上,指导自己的实践活动,形成行为认同。因此,实践教学对促进大学生认同社会主义核心价值体系作用很显著。一方面,大学生只有积极参加社会实践,用实践来检验一切、审视一切,才能使自己的思想认识自觉地从那些不合时宜的观念中解放出来,从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来,自觉地用社会主义核心价值体系武装自己;另一方面,只有积极参加社会实践,并结合课堂教学内容,使主观与客观、理论与实践相结合,才能真正把握社会主义核心价值体系的内涵,达到对社会主义核心价值体系的真正认同,促进自身的全面发展。当前,国家已经在课程设置上专门列出思想政治理论课教学实践环节,并有相应的实践经费作支撑,各高校也纷纷建立了教学实践基地,实践教学引起了大家的重视。但在围绕如何促进大学生认同社会主义核心价值体系方面,思想政治理论课实践教学还需要进行创新。首先,要根据社会主义核心价值体系的内容要求作出明确的实践选题、实践对象的选择。正确适当的方式方法总是与特定的活动内容、参与对象、时间、地点等条件联系在一起的。其次,方式方法可以多样化。随着经济社会的发展、理论教育内容及学生思想实际的变化,思想政治理论课实践教学的方式方法也只有不断地改进和创新,才能有效地提高活动的效果。例如,可以通过创办“名人论坛”,使学生与社会各界知名人士建立联系,或定期邀请他们来校,用名人的思想和行为来影响大学生;或组织学生带着问题到各界人士所在的地区、企业和部门进行社会调查和参观访问活动。最后,规范实施,严格要求。一是活动开始前,要围绕活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等组织学生进行培训,帮助学生掌握相应的知识和技能。二是在实践活动过程中,教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动,加强指导和检查,保证活动朝着既定的目标顺利进行。三是实践活动结束后,要组织学生认真总结,对学生撰写的调查报告认真批阅,进行评比交流。
综上所述,在促进大学生认同社会主义核心价值体系的过程中,高校思想政治理论课肩负着伟大的历史重任。高校要对思想政治理论课进行创新,建立起教学相长、交流顺畅、良性互动的新型教学关系,并最终通过教育者和受教育者的双向互动,切实把社会主义核心价值体系转化为大学生的内在素质,为建设中国特色社会主义输送更多的全面发展的合格人才。
参考文献
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[责任编辑:张俊华]