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摘要:“形势与政策”课是高校思想政治理论课课程体系的重要内容,其对青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观,有着自身的教育功能和特点。多年来,我校的“形势与政策”课把大学生“真心喜爱”作为自己的目标追求,认真摸索教育教学规律,从大学生成长成才出发突出课程特色,并在教师队伍建设等方面取得了一定成绩。
关键词:形势与政策; 目标追求; 教学规律; 课程
中图分类号: G642.3 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)04-0072-03
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用。作为思想政治理论课课程体系之一的“形势与政策”课,其对青年学生正确认识国内外形势,深刻理解党的路线、方针、政策,树立科学的世界观、人生观和价值观,有着其自身的功能和特点。多年来,我校的“形势与政策”课建设取得了一定的成绩。1995年,被确定为省级重点建设课程;1999年,该课程的《形势与政策课课程体系建设研究》,获黑龙江省教学优秀成果一等奖。《中国教育报》、中国教育电视台多次报道过我校形势与政策课的情况。
一、把大学生“真心喜爱”作为“形势与政策课”教学的目标追求
高校的思想政治理论课教育教学效果不佳具有一定的普遍性,产生这一问题的原因是极其复杂的。其中既有国际的,也有国内的;既有高校外部的,也有高校内部的;既有来自于学生的,也有来自于教师自身的。同时,我们也会看到这样一种情况:即学校与学校之间、思想政治理论课教师与教师之间、学生与学生之间的个体差异也是存在的。古今中外的教育教学理论研究均表明:在教与学这两个方面,前者总是处于主导地位,起着决定性作用,学得如何首先来自于教得如何。把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,是党和国家领导面对着思想政治理论课“令人忧虑的”现状,对高校的领导者和思想政治理论课教师提出的新要求,是思想政治理论课教育教学效果的最高境界,同时,也是我校“形势与政策”课教师的不懈追求。
我校的前身是建立于1953年的中国人民解放军军事工程学院,学校有着重视思想政治工作的光荣传统。早在1980年学校党委就在宣传部设立了形势与任务教研组,负责对全校师生开展形势与任务教育;1982年,正式成立了“形势与政策教研室”;1983年,“形势与政策”课成为我校本科生的必修课,纳入教学计划,排入课表,计算学分,大学四年不断线,教师的教学工作量按1:1.5计算。这在当时全国高校中是不多见的。特别是考虑到思想政治理论课课程性质所决定的党委和行政“双重领导”、“双重管理”的特殊性,1996年,我校专门成立了由党委书记任组长、主管教学工作的副校长任副组长,宣传部、教务处、思想政治理论课负责人参加的“思想政治理论课领导小组”,定期研究解决思想政治理论课教育教学中的重大问题;及时协调各机关部门的相互关系;认真听取课程安排、学时分配、学分计算、资金投入等落实情况,为思想政治理论课全面贯彻落实中央的要求提供了保障,奠定了基础。
从1983年“形势与政策”课成为我校本科生的必修课至今,20多年来,尽管随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善,人们对高校开设思想政治理论课的认识几经波折;国家对高校思想政治理论课的课程设置几经变动;高等学校的人事分配制度、办学管理体制、学校发展定位等也几经调整,特别是在这期间,我校的领导班子换了五届,宣传部长换了4位,教务处长换了6位,“形势与政策”教研室的教师也进进出出变动了十几人次,但是,我校始终保持了一支以专职为主、专兼职结合的教师队伍;始终把“形势与政策”课和其它课程一样进行管理;始终坚持了要把“形势与政策”课建设成为“大学生真心喜爱的课程”的目标追求。在学校多次组织的学生评教活动中,“形势与政策”课都受到学生的充分肯定,被学生视为“思想政治理论课中最受欢迎的课程”。
二、摸索教学规律,把握“形势与政策”课的“热点”、“难点”问题
“形势与政策”课是不是课?有没有必要设置这样一门课程?至今在一些高校的领导、管理层中有不同的认识。其原因是一些人认为“形势与政策”课“没有稳定的教学内容”,今天讲经济形势,明天讲政治形势;今天讲海湾战争,明天讲索马里海盗,这怎么能成为一门课呢?目前,全国高校几千所,但真正系统开设这门课程的却不多,相当一部分高校还处于起步、徘徊、摸索阶段。这也从另一个侧面说明了一些人对这一问题的认识。
多年的教育教学经历使我们认识到:“形势与政策”课既有着与其他思想政治理论课相一致的共同性,也有着不同于其他思想政治理论课的特殊性。这是我们正确认识这门课程的性质,准确把握其教育教学规律的前提。“形势与政策”课是思想政治理论课课程体系中的重要课程,其教育教学目的与其他思想政治理论课是相一致的,即着眼于大学生“科学世界观、人生观、价值观”的树立;而其特殊性主要体现在教学内容的“随机性”和“多变性”上。而事实上,这些看似随机、多变的教学内容,客观上也存在着可供遵循的规律性和稳定性。“形势与政策”课的生命力就在于恰当地处理好共同性与特殊性、多变性与规律性、随机性与稳定性的内在关系。
经过多年的摸索,我校将“形势与政策”课的教学内容划分为“三大板块”:即第一大板块,是具有规律性、稳定性内容的基本理论、基础知识、基本观点板块。例如党和国家的路线、方针、我国的外交政策、国际经济与国际政治发展史实等。这一板块的内容,是学生必须认真领会和掌握的,它是使学生以不变应万变、学会用马克思主义的立场、观点分析和认识纷繁复杂的国内国际问题的基础。对此,一方面,要依托其他思想政治理论课教学来解决;另一方面,我们专门编写了“形势与政策”课教材印发给学生,供学生在校四年使用,早在1991年我校就出版了全省第一本“形势与政策”课教材。第二大板块,是有一定规律性、稳定性内容的,例如“大国关系”、“我国周边形势”、“台湾问题”等。这一板块,教师在讲授时,一方面要遵循“形势与政策”课教材提供的基础性知识,另一方面,要及时补充一些最新的教学内容。第三大板块是表面上看缺少规律性、稳定性内容的,如突发事件、热点问题等。这一板块,学生关注度高、兴趣大,时效性强;同时,由于受信息渠道、公众情绪等多方面因素的影响,往往也是教学的难点,对教师提出了较高的要求。事实上,任何突发事件、热点问题的出现,都不是偶然的,都是国内国际各种矛盾冲突的结果,对于这些突发事件、热点问题,引导得好,会大大提高“形势与政策”课的教育教学效果,达到举一反三的作用。我们的做法是尽可能多地掌握相关信息,尽最大程度地了解党和国家需要我们向学生传达些什么,在最短的时间内回答学生最关心的问题。如每年的“两会”,是我校“形势与政策”课必讲的内容,往往是会议还没闭幕,“两会专题”的教学内容就已经出现在“形势与政策”课的课堂上,“两会”中的热点问题自然也就成为“形势与政策”课教学中的热点问题;再比如,“美国轰炸我驻南联盟大使馆”、“日本申请入常”、“中国南海主权”等这些由突发事件引发的热点、难点问题,我们都通过课堂教学及时地给予引导,充分发挥主渠道、主阵地作用。同时,作为课堂教学的延伸,我们还要求每一个任课教师,上第一堂课时,就将自己的电子信箱、QQ号码公布给学生,以便于与学生的沟通和联系。有的老师每周日还拿出2个小时的时间,专门接待学生的来访,收到了很好的教育教学效果。
围绕上述教学内容的“三大板块”,20多年来,我校编写出版了《形势与政策教程》、《国情国策外交》、《面向21世纪的中国与世界》等“形势与政策”课教材11本。在近几年学校组织的网上评教活动中,我校的5名专职、3名兼职的“形势与政策”课教师,学生均给了90分以上的较高评价,一些学生还在我们的调查问卷中提出了“课时不够,希望增加课时的请求”,这在其他课程中是很少见的。
三、从大学生成长成才出发,将行业教育纳入到“形势与政策”课中来
我校原隶属于国防科工委,国家实行“大部制”改革后,现隶属于国家工业与信息化部。“三海一核”(海洋开发、海军装备、船舶工业及核能开发与利用)是我校学科与专业的突出特色。毕业生的服务领域主要是各大船厂、海军基地、舰艇及核电站。这些领域既是国家经济建设和国防建设的重要领域,同时,也是比较艰苦的行业。改革开放以来,随着人们价值取向的多元化,一些毕业生在选择职业时,更多地考虑的是大城市、工作舒适、个人收入高,更多地追求的是个人的生活理想和职业理想,而对如何将个人的追求与国家的需求结合起来,考虑得较少。为了引导更多的毕业生发挥自己的专业技能,到国家经济建设和国防建设急需的岗位,树立为国家为民族而献身的使命感,我校在“形势与政策”课中,特别增加了行业教育的内容,主要在“大一”和“大二”上半年进行。目前已开发出来的教学专题主要有:《捍卫蓝色国土、增强海洋观念》、《我国周边海洋战略形势》、《我校在21世纪“三海”需求中的地位和作用》、《我国的核工业与核技术》、《我国的国防工业与社会人才需求》等8个专题。这8个专题既与“形势与政策”课的整体教学内容相衔接,同时又各自独立成篇,具有很强的针对性,收到了较好的教育教学效果。实践证明,这种将行业教育纳入到“形势与政策”课中来的作法效果是很明显的。调查问卷反映出,相当多的学生通过“形势与政策”课的学习,都感到“责任重大”,自己“有义务”到这些艰苦行业建功立业。在我校多次组织的毕业生调查中,绝大多数毕业生都对“形势与政策”课给予了充分肯定,甚至有的毕业生工作多年了还能回想起当年教师讲课的内容,这让我们感到十分欣慰。据统计,我校的毕业生服务于国家“三海一核”领域的人数达到毕业生总数的60%以上,居于工业与信息化部7所院校之首,并且在“十一五”期间,提前一年超额完成了原国防科工委下达给我校的就业指标。这些工作在“海洋开发、海军装备、船舶工业及核能开发与利用”领域的我校毕业生,基本都成为本领域的中坚和骨干,有些人还成为总工程师、总设计师,工作在重要的领导岗位上。
四、加强队伍建设,建立一支以专为主、专兼职结合的教师队伍
教师是搞好教学的关键,没有高水平的教师队伍就不会有高水平的教学、科研成果。经过多年的建设,目前,我校有专职教师5名,兼职教师4名;其中教授4人,副教授3人,讲师2人。围绕队伍建设,我们重点做了以下五项工作:
一是不断培训,提高教师的业务素质。国家教育部、中宣部从1996年开始利用寒暑假举办形势与政策课教师培训班,到现在已经有13年的时间,13年来,我校每期都派1-2名教师参加培训,从未间断。参加培训的教师返校后,再对其他教师进行培训辅导,这种自上而下有组织、有计划、不间断的反复培训,使我们保证了每学期教师对教学内容把握的准确性,资料来源的及时性、丰富性。特别是对提高教育教学效果,也起到了十分重要的作用。
二是编写专题讲义,实行集体备课,以专职带兼职。这是我校多年形成的专兼职结合的成功作法。每学期的教学内容,都由专职教师编写出专题讲义,印发给大家,并且提供较为详实的相应背景资料,每一个专题,都由专兼职教师在一起集体讨论,对教学中的重点、难点共同研究,形成教学思路。20多年来,我校专职教师共编写讲义153期,计460多万字。
三是提升学历层次,鼓励青年教师在职攻读博士学位。学历不仅表明一个人接受教育的过程,也在一定程度上代表着一个人接受教育的水平。借助我校近几年实施的人才战略政策,我们积极鼓励青年教师在职攻读博士学位,为不断提高“形势与政策”课的教育教学质量创造条件。目前,我校“形势与政策”课的5名专职教师中,已经具有博士学位的2人,在职攻读博士学位的3人。
四是开阔视野,加强教师的国际交流能力。我校的“形势与政策”课教师分别来自于政治学、经济学、历史学等不同的学科与专业,不同的知识背景,使得这支队伍形成了较好的知识互补优势。为了开阔教师的视野和提高教师的国际交流能力,我们要求“形势与政策”课教师要与其他专业课教师一样,努力达到国家公派出国的外语水平,积极争取国家留学基金委出国名额。到目前为止,我校已有2位“形势与政策”课教师分别于前年和去年到美国哥伦比亚大学和英国伦敦大学做访问学者一年,其中,我校的程早霞老师是全国第一个国家公派出国进修的“形势与政策”课教师。
五是创造条件,积极推动科研工作的开展。思想政治理论课教师科研能力不强,科研成果不多的现象具有一定的普遍性。这在一定程度上也影响了思想政治理论课教育教学效果的提高。为了推动思想政治理论课教师的科研工作,近年来,我校出台了一系列鼓励措施,较好地调动了教师从事科研的积极性,取得了一定的研究成果。目前,“形势与政策”课的5名专职教师近3年共发表论文20余篇,获得国家哲学社会科学基金课题1项,省级课题3项,获得省哲学社会科学二等奖1项,特别是程早霞教授撰写的论文《美国对华政策与西藏问题研究》被《新华文摘》全文转载,王国学副教授撰写的论文《弗洛姆社会性格理论建构路径》在《哲学动态杂志》上发表。
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号).
[2]中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发 [2004]16号).
[责任编辑:张俊华]
关键词:形势与政策; 目标追求; 教学规律; 课程
中图分类号: G642.3 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)04-0072-03
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用。作为思想政治理论课课程体系之一的“形势与政策”课,其对青年学生正确认识国内外形势,深刻理解党的路线、方针、政策,树立科学的世界观、人生观和价值观,有着其自身的功能和特点。多年来,我校的“形势与政策”课建设取得了一定的成绩。1995年,被确定为省级重点建设课程;1999年,该课程的《形势与政策课课程体系建设研究》,获黑龙江省教学优秀成果一等奖。《中国教育报》、中国教育电视台多次报道过我校形势与政策课的情况。
一、把大学生“真心喜爱”作为“形势与政策课”教学的目标追求
高校的思想政治理论课教育教学效果不佳具有一定的普遍性,产生这一问题的原因是极其复杂的。其中既有国际的,也有国内的;既有高校外部的,也有高校内部的;既有来自于学生的,也有来自于教师自身的。同时,我们也会看到这样一种情况:即学校与学校之间、思想政治理论课教师与教师之间、学生与学生之间的个体差异也是存在的。古今中外的教育教学理论研究均表明:在教与学这两个方面,前者总是处于主导地位,起着决定性作用,学得如何首先来自于教得如何。把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,是党和国家领导面对着思想政治理论课“令人忧虑的”现状,对高校的领导者和思想政治理论课教师提出的新要求,是思想政治理论课教育教学效果的最高境界,同时,也是我校“形势与政策”课教师的不懈追求。
我校的前身是建立于1953年的中国人民解放军军事工程学院,学校有着重视思想政治工作的光荣传统。早在1980年学校党委就在宣传部设立了形势与任务教研组,负责对全校师生开展形势与任务教育;1982年,正式成立了“形势与政策教研室”;1983年,“形势与政策”课成为我校本科生的必修课,纳入教学计划,排入课表,计算学分,大学四年不断线,教师的教学工作量按1:1.5计算。这在当时全国高校中是不多见的。特别是考虑到思想政治理论课课程性质所决定的党委和行政“双重领导”、“双重管理”的特殊性,1996年,我校专门成立了由党委书记任组长、主管教学工作的副校长任副组长,宣传部、教务处、思想政治理论课负责人参加的“思想政治理论课领导小组”,定期研究解决思想政治理论课教育教学中的重大问题;及时协调各机关部门的相互关系;认真听取课程安排、学时分配、学分计算、资金投入等落实情况,为思想政治理论课全面贯彻落实中央的要求提供了保障,奠定了基础。
从1983年“形势与政策”课成为我校本科生的必修课至今,20多年来,尽管随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的不断完善,人们对高校开设思想政治理论课的认识几经波折;国家对高校思想政治理论课的课程设置几经变动;高等学校的人事分配制度、办学管理体制、学校发展定位等也几经调整,特别是在这期间,我校的领导班子换了五届,宣传部长换了4位,教务处长换了6位,“形势与政策”教研室的教师也进进出出变动了十几人次,但是,我校始终保持了一支以专职为主、专兼职结合的教师队伍;始终把“形势与政策”课和其它课程一样进行管理;始终坚持了要把“形势与政策”课建设成为“大学生真心喜爱的课程”的目标追求。在学校多次组织的学生评教活动中,“形势与政策”课都受到学生的充分肯定,被学生视为“思想政治理论课中最受欢迎的课程”。
二、摸索教学规律,把握“形势与政策”课的“热点”、“难点”问题
“形势与政策”课是不是课?有没有必要设置这样一门课程?至今在一些高校的领导、管理层中有不同的认识。其原因是一些人认为“形势与政策”课“没有稳定的教学内容”,今天讲经济形势,明天讲政治形势;今天讲海湾战争,明天讲索马里海盗,这怎么能成为一门课呢?目前,全国高校几千所,但真正系统开设这门课程的却不多,相当一部分高校还处于起步、徘徊、摸索阶段。这也从另一个侧面说明了一些人对这一问题的认识。
多年的教育教学经历使我们认识到:“形势与政策”课既有着与其他思想政治理论课相一致的共同性,也有着不同于其他思想政治理论课的特殊性。这是我们正确认识这门课程的性质,准确把握其教育教学规律的前提。“形势与政策”课是思想政治理论课课程体系中的重要课程,其教育教学目的与其他思想政治理论课是相一致的,即着眼于大学生“科学世界观、人生观、价值观”的树立;而其特殊性主要体现在教学内容的“随机性”和“多变性”上。而事实上,这些看似随机、多变的教学内容,客观上也存在着可供遵循的规律性和稳定性。“形势与政策”课的生命力就在于恰当地处理好共同性与特殊性、多变性与规律性、随机性与稳定性的内在关系。
经过多年的摸索,我校将“形势与政策”课的教学内容划分为“三大板块”:即第一大板块,是具有规律性、稳定性内容的基本理论、基础知识、基本观点板块。例如党和国家的路线、方针、我国的外交政策、国际经济与国际政治发展史实等。这一板块的内容,是学生必须认真领会和掌握的,它是使学生以不变应万变、学会用马克思主义的立场、观点分析和认识纷繁复杂的国内国际问题的基础。对此,一方面,要依托其他思想政治理论课教学来解决;另一方面,我们专门编写了“形势与政策”课教材印发给学生,供学生在校四年使用,早在1991年我校就出版了全省第一本“形势与政策”课教材。第二大板块,是有一定规律性、稳定性内容的,例如“大国关系”、“我国周边形势”、“台湾问题”等。这一板块,教师在讲授时,一方面要遵循“形势与政策”课教材提供的基础性知识,另一方面,要及时补充一些最新的教学内容。第三大板块是表面上看缺少规律性、稳定性内容的,如突发事件、热点问题等。这一板块,学生关注度高、兴趣大,时效性强;同时,由于受信息渠道、公众情绪等多方面因素的影响,往往也是教学的难点,对教师提出了较高的要求。事实上,任何突发事件、热点问题的出现,都不是偶然的,都是国内国际各种矛盾冲突的结果,对于这些突发事件、热点问题,引导得好,会大大提高“形势与政策”课的教育教学效果,达到举一反三的作用。我们的做法是尽可能多地掌握相关信息,尽最大程度地了解党和国家需要我们向学生传达些什么,在最短的时间内回答学生最关心的问题。如每年的“两会”,是我校“形势与政策”课必讲的内容,往往是会议还没闭幕,“两会专题”的教学内容就已经出现在“形势与政策”课的课堂上,“两会”中的热点问题自然也就成为“形势与政策”课教学中的热点问题;再比如,“美国轰炸我驻南联盟大使馆”、“日本申请入常”、“中国南海主权”等这些由突发事件引发的热点、难点问题,我们都通过课堂教学及时地给予引导,充分发挥主渠道、主阵地作用。同时,作为课堂教学的延伸,我们还要求每一个任课教师,上第一堂课时,就将自己的电子信箱、QQ号码公布给学生,以便于与学生的沟通和联系。有的老师每周日还拿出2个小时的时间,专门接待学生的来访,收到了很好的教育教学效果。
围绕上述教学内容的“三大板块”,20多年来,我校编写出版了《形势与政策教程》、《国情国策外交》、《面向21世纪的中国与世界》等“形势与政策”课教材11本。在近几年学校组织的网上评教活动中,我校的5名专职、3名兼职的“形势与政策”课教师,学生均给了90分以上的较高评价,一些学生还在我们的调查问卷中提出了“课时不够,希望增加课时的请求”,这在其他课程中是很少见的。
三、从大学生成长成才出发,将行业教育纳入到“形势与政策”课中来
我校原隶属于国防科工委,国家实行“大部制”改革后,现隶属于国家工业与信息化部。“三海一核”(海洋开发、海军装备、船舶工业及核能开发与利用)是我校学科与专业的突出特色。毕业生的服务领域主要是各大船厂、海军基地、舰艇及核电站。这些领域既是国家经济建设和国防建设的重要领域,同时,也是比较艰苦的行业。改革开放以来,随着人们价值取向的多元化,一些毕业生在选择职业时,更多地考虑的是大城市、工作舒适、个人收入高,更多地追求的是个人的生活理想和职业理想,而对如何将个人的追求与国家的需求结合起来,考虑得较少。为了引导更多的毕业生发挥自己的专业技能,到国家经济建设和国防建设急需的岗位,树立为国家为民族而献身的使命感,我校在“形势与政策”课中,特别增加了行业教育的内容,主要在“大一”和“大二”上半年进行。目前已开发出来的教学专题主要有:《捍卫蓝色国土、增强海洋观念》、《我国周边海洋战略形势》、《我校在21世纪“三海”需求中的地位和作用》、《我国的核工业与核技术》、《我国的国防工业与社会人才需求》等8个专题。这8个专题既与“形势与政策”课的整体教学内容相衔接,同时又各自独立成篇,具有很强的针对性,收到了较好的教育教学效果。实践证明,这种将行业教育纳入到“形势与政策”课中来的作法效果是很明显的。调查问卷反映出,相当多的学生通过“形势与政策”课的学习,都感到“责任重大”,自己“有义务”到这些艰苦行业建功立业。在我校多次组织的毕业生调查中,绝大多数毕业生都对“形势与政策”课给予了充分肯定,甚至有的毕业生工作多年了还能回想起当年教师讲课的内容,这让我们感到十分欣慰。据统计,我校的毕业生服务于国家“三海一核”领域的人数达到毕业生总数的60%以上,居于工业与信息化部7所院校之首,并且在“十一五”期间,提前一年超额完成了原国防科工委下达给我校的就业指标。这些工作在“海洋开发、海军装备、船舶工业及核能开发与利用”领域的我校毕业生,基本都成为本领域的中坚和骨干,有些人还成为总工程师、总设计师,工作在重要的领导岗位上。
四、加强队伍建设,建立一支以专为主、专兼职结合的教师队伍
教师是搞好教学的关键,没有高水平的教师队伍就不会有高水平的教学、科研成果。经过多年的建设,目前,我校有专职教师5名,兼职教师4名;其中教授4人,副教授3人,讲师2人。围绕队伍建设,我们重点做了以下五项工作:
一是不断培训,提高教师的业务素质。国家教育部、中宣部从1996年开始利用寒暑假举办形势与政策课教师培训班,到现在已经有13年的时间,13年来,我校每期都派1-2名教师参加培训,从未间断。参加培训的教师返校后,再对其他教师进行培训辅导,这种自上而下有组织、有计划、不间断的反复培训,使我们保证了每学期教师对教学内容把握的准确性,资料来源的及时性、丰富性。特别是对提高教育教学效果,也起到了十分重要的作用。
二是编写专题讲义,实行集体备课,以专职带兼职。这是我校多年形成的专兼职结合的成功作法。每学期的教学内容,都由专职教师编写出专题讲义,印发给大家,并且提供较为详实的相应背景资料,每一个专题,都由专兼职教师在一起集体讨论,对教学中的重点、难点共同研究,形成教学思路。20多年来,我校专职教师共编写讲义153期,计460多万字。
三是提升学历层次,鼓励青年教师在职攻读博士学位。学历不仅表明一个人接受教育的过程,也在一定程度上代表着一个人接受教育的水平。借助我校近几年实施的人才战略政策,我们积极鼓励青年教师在职攻读博士学位,为不断提高“形势与政策”课的教育教学质量创造条件。目前,我校“形势与政策”课的5名专职教师中,已经具有博士学位的2人,在职攻读博士学位的3人。
四是开阔视野,加强教师的国际交流能力。我校的“形势与政策”课教师分别来自于政治学、经济学、历史学等不同的学科与专业,不同的知识背景,使得这支队伍形成了较好的知识互补优势。为了开阔教师的视野和提高教师的国际交流能力,我们要求“形势与政策”课教师要与其他专业课教师一样,努力达到国家公派出国的外语水平,积极争取国家留学基金委出国名额。到目前为止,我校已有2位“形势与政策”课教师分别于前年和去年到美国哥伦比亚大学和英国伦敦大学做访问学者一年,其中,我校的程早霞老师是全国第一个国家公派出国进修的“形势与政策”课教师。
五是创造条件,积极推动科研工作的开展。思想政治理论课教师科研能力不强,科研成果不多的现象具有一定的普遍性。这在一定程度上也影响了思想政治理论课教育教学效果的提高。为了推动思想政治理论课教师的科研工作,近年来,我校出台了一系列鼓励措施,较好地调动了教师从事科研的积极性,取得了一定的研究成果。目前,“形势与政策”课的5名专职教师近3年共发表论文20余篇,获得国家哲学社会科学基金课题1项,省级课题3项,获得省哲学社会科学二等奖1项,特别是程早霞教授撰写的论文《美国对华政策与西藏问题研究》被《新华文摘》全文转载,王国学副教授撰写的论文《弗洛姆社会性格理论建构路径》在《哲学动态杂志》上发表。
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号).
[2]中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发 [2004]16号).
[责任编辑:张俊华]