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[摘要]：英语课堂教学中渗透多元智能理论，最大限度开发学生各项智能，提高英语学习效率，优化英语课堂，实现素质教育。
[关键词]：英语教学；多元智能；理论；渗透
由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表，是教育“以人为本”的重要理论依据，这一理论受到我国教育界的广泛关注[1]。多元智能类型包括：语言文学智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能[2]。
众所周知，传统的英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调基础知识和基本技能。把多元智能理论与英语课堂教学相整合，进行跨学科教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，在开发语言文学智能的同时，充分开发其他方面的智能，提高学习效率，实现素质教育。
在以多元智能为基础的课堂设计中，没有固定的模式，在一节短短45分钟的课中把八种智能全部整合进去显然不可能，所以在教学每篇新课中，应找准教材的切入点，通过三、四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。
下面将我在教学实践中渗透多元智能理论设计符合学生智能结构的教学活动，提高学生综合应用英语能力的尝试做简要阐述。
1、应用多媒体录像、音乐辅助教学开发学生的音乐旋律智能。音乐旋律智能（Musical intelligence）是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力[2]。案例：职业英语第一册Unit 9 Holidays. 本单元主要学习谈论中西方节日，包括节日日期和庆祝方式。教学片段设计：利用多媒体录像让学生观看西方国家过圣诞节和万圣节的小片段，伴随优美的节日祝福歌，观看热闹、温馨的节日场面，使学生身心放松、思维活跃，通过视听感受，调动学生的音乐旋律智能，更有效的提高学生听力和真实环境中应用语言的能力，通过这种集图片、声音、动画等一体的多媒体录像使枯燥的书本知识变得生动、鲜活。进而展示更多西方国家的节日名称：Halloween（万圣节）、St Valentine’s Day（情人节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。
2、通过制作图片、简笔画手段辅助英语教学，开发学生的视觉空间智能。视觉空间智能（Spatial intelligence）是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感受到的形象以图画的形式表现出来[2]。案例：职业英语系列——基础英语第一册Unit6 Around the House. 本单元主要涉及房子的结构、房间的名称、屋内的常用设备、家具等名称及它们的方位。教学片段设计：利用展示事先准备好的彩色图片讲授生词，如：sofa（沙发）、armchair（扶手椅子）、lamp（台灯）、closet（壁橱）、kitchen（厨房）、oven（烤箱）、tap（水龙头）、bathroom（浴室）、dishwasher（洗碗机）等。利用在黑板上画一些表示方位的立体简笔画讲授方位介词的用法，如：in、on、between、in front of、behind、under等。这样，通过视觉观察，使抽象的东西变得形象、直观，调动学生的视觉空间智能，激发学生的兴趣，学生易予接受。
3、应用复述课文、编故事、看图说话等开发学生语言文学智能，锻炼学生口头表达能力及培养学生写作能力。语言文学智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力[2]。每个学生都有不同的丰富的想象力，他们用一张同样的画编出不同的故事，很有创意。案例：职业第三册 Unit11 Our world–the Environment. 本单元内容涉及生态平衡，保护环境。教学片段设计：本单元有一幅典型的图片，画面上有一艘小船在受污染的海面上，海边堆满死鱼与垃圾，船上的人正在捞起海面上的死鱼，海水很脏。要求学生认真观察图片，根据图片内容展开丰富的想象编一个英语故事，结果学生们编了很多有趣又有深意的故事。如：“Save the poor fish”（救救这些可怜的小鱼）、protecting the sea(保护大海)、protecting the environment(保护环境)等。其中有一位学生这样描述：小鱼原本每天都在蓝蓝的大海里自由自在遨游，可现在却一堆堆地死去，原来它们因大气污染已无路可走，最后他评论道：就连鱼儿这种有着无限生存空间的生物都已无处安身，那么我们人类将要面临怎样的未来呢？所以我们必须重视保护环境、保护地球。这一环节不但开发了学生的文学语言智能、提高了口头表达能力，而且给学生提供了大量的写作空间，同时加强了学生对社会问题的关注。
4、开展合作学习，塑造人际交往智能。人际交往智能（Interpersonal intelligence）指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应能力[2]。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。案例：职业英语第一册Unit 12 Famous People，本单元主要涉及名人及其职业、国籍。教学片段设计：在作业布置这一环节，我要求每四人一组回去查阅中外名人及其国籍，成名原因等。如：Lu Xun was Chinese, he was famous for his satirical novels. I admire him most. William Shakespear was British. He was famous for his humorous novels等，然后各组内相互介绍传阅，最后在课堂上每组选出一位代表来汇报他们查阅的成果。学生们表达流利、内容丰富。这样既培养了学生动手能力、合作能力及人际交往能力，而且加强了阅读锻炼。学生们争先恐后地回答，气氛相当活跃，达到了资源共享的效果。
5、创设情景，表演教学内容开发身体运动智能。身体运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力[2]。案例：职业英语第一册Unit 8 Shopping，本单元主要学习与购物有关的口语。教学片段设计：在操练重点句型时，给学生设计了一个真实地购物场景，應用丰富的道具，此刻的课堂成了一个小商场，学生们积极参与表演，有的扮演Customer（顾客），有的扮演Salesman（售货员），他们应用流利的购物用语，配上相应的肢体语言，整个对话过程生动、真实，真正体现了实际应用语言的能力。如：
A：Good morning, can I help you?
B：Yes. I want to buy a dress for my daughter’s birthday.
A：What color would you like？
B：Purple. It’s her favorite color.
A：How about this one? It’s the latest fashion.
B：Ah. It looks nice. How much is it?
A：It’s $100.
B：That’s too expensive, I’m afraid.
A：How about this green one? It’s only $45.
B：Do you have it in a medium size?
A：Yes, Here it is.
B：That’s fine. I’ll take it.
这一教学环节紧密联系学生的生活实际，从学生的生活环境和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，使教学目标在轻松真实的情景中顺利完成，调动了学生学习英语的积极性，有效教学自然实现。
6、通过指导阅读训练，促进逻辑数理智能。逻辑数理智能（Logical-Mathematical intelligence）指有效地计算、测量、推理、歸纳、分类，并进行复杂数学运算的能力[2]。在阅读中采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果等，能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。案例：职业英语第一册Unit 9 Getting Around。教学片段设计：本单元最后一篇课文“Traveling Around By bike”，要求学生带着以下几个问题阅读：
Where is Jeff from?
How does Jeff tour around China？
What does he take with him?
What happened to Jeff on on his trip?
Who helps Jeff to find his way?
Does Jeff reach the Great Wall?
这一环节便于学生在阅读时边读边思考，猜测不熟悉的语言现象，理清句子结构，整合文本意思，根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展。
7、开展自我评价，促进自我认识智能。自我认识智能（Intrapersonal intelligence）指认识、洞察和反省的能力。表现为能够正确地意识和评价自身的情绪，动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力[2]。教学设计：在每节上完课后，每位学生填写一张自我评价表，要求做到真实、客观，内容包括：课堂情况（1、注意力 2、活动参与的主动性 3、与同伴的合作），作业情况（1、是否独立完成 2、完成情况3、遇到困难怎样解决），课堂内容掌握情况（单词、语音、语法、词法、句法等），自我反思等。通过评价表，让老师及时了解学生的情况，给予帮助、激励、表扬。学生及时发现自己学习上存在不足，及时发现问题，解决问题，同时，也促进学生自省能力的培养。
8、运用户外活动开发学生自然观察智能。自然观察智能（Naturalist intelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力[2]。案例：职业英语第一册 Unit10 Talking about the weather.本单元主要谈论四季天气及不同季节自然界的特点。教学片段设计：组织学生户外活动，深入大自然，到花园、河边、山坡、田野、树林等，要求学生细心观察，做好观察笔记 。之后，用英语写一篇关于四季的观察日记。这样，取材真实，内容丰富，提高了学生的写作水平，同时充分利用并开发了学生的自然观察能力。
总之，以上是本人在英语教学过程中应用多元智能理论的一些初探，由于学科特点的缘故，英语教学中主要发展的毕竟还是学生的语言智能，我们应该注意到学生其他方面智能的训练和发展，各科之间优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
1、梅汝莉著：《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年，第6页。
2、加德纳著：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第81页。
[关键词]：英语教学；多元智能；理论；渗透
由美国哈佛大学教授加德纳创立的多元智能理论是当代新型智能理论的杰出代表，是教育“以人为本”的重要理论依据，这一理论受到我国教育界的广泛关注[1]。多元智能类型包括：语言文学智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能[2]。
众所周知，传统的英语课堂教学过分强调语法和句型操练，过分强调基础知识和基本技能。把多元智能理论与英语课堂教学相整合，进行跨学科教学设计，各学科间相互交叉、相互渗透，在开发语言文学智能的同时，充分开发其他方面的智能，提高学习效率，实现素质教育。
在以多元智能为基础的课堂设计中，没有固定的模式，在一节短短45分钟的课中把八种智能全部整合进去显然不可能，所以在教学每篇新课中，应找准教材的切入点，通过三、四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。
下面将我在教学实践中渗透多元智能理论设计符合学生智能结构的教学活动，提高学生综合应用英语能力的尝试做简要阐述。
1、应用多媒体录像、音乐辅助教学开发学生的音乐旋律智能。音乐旋律智能（Musical intelligence）是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力[2]。案例：职业英语第一册Unit 9 Holidays. 本单元主要学习谈论中西方节日，包括节日日期和庆祝方式。教学片段设计：利用多媒体录像让学生观看西方国家过圣诞节和万圣节的小片段，伴随优美的节日祝福歌，观看热闹、温馨的节日场面，使学生身心放松、思维活跃，通过视听感受，调动学生的音乐旋律智能，更有效的提高学生听力和真实环境中应用语言的能力，通过这种集图片、声音、动画等一体的多媒体录像使枯燥的书本知识变得生动、鲜活。进而展示更多西方国家的节日名称：Halloween（万圣节）、St Valentine’s Day（情人节）、Thanksgiving Day（感恩节）等。
2、通过制作图片、简笔画手段辅助英语教学，开发学生的视觉空间智能。视觉空间智能（Spatial intelligence）是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感受到的形象以图画的形式表现出来[2]。案例：职业英语系列——基础英语第一册Unit6 Around the House. 本单元主要涉及房子的结构、房间的名称、屋内的常用设备、家具等名称及它们的方位。教学片段设计：利用展示事先准备好的彩色图片讲授生词，如：sofa（沙发）、armchair（扶手椅子）、lamp（台灯）、closet（壁橱）、kitchen（厨房）、oven（烤箱）、tap（水龙头）、bathroom（浴室）、dishwasher（洗碗机）等。利用在黑板上画一些表示方位的立体简笔画讲授方位介词的用法，如：in、on、between、in front of、behind、under等。这样，通过视觉观察，使抽象的东西变得形象、直观，调动学生的视觉空间智能，激发学生的兴趣，学生易予接受。
3、应用复述课文、编故事、看图说话等开发学生语言文学智能，锻炼学生口头表达能力及培养学生写作能力。语言文学智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力[2]。每个学生都有不同的丰富的想象力，他们用一张同样的画编出不同的故事，很有创意。案例：职业第三册 Unit11 Our world–the Environment. 本单元内容涉及生态平衡，保护环境。教学片段设计：本单元有一幅典型的图片，画面上有一艘小船在受污染的海面上，海边堆满死鱼与垃圾，船上的人正在捞起海面上的死鱼，海水很脏。要求学生认真观察图片，根据图片内容展开丰富的想象编一个英语故事，结果学生们编了很多有趣又有深意的故事。如：“Save the poor fish”（救救这些可怜的小鱼）、protecting the sea(保护大海)、protecting the environment(保护环境)等。其中有一位学生这样描述：小鱼原本每天都在蓝蓝的大海里自由自在遨游，可现在却一堆堆地死去，原来它们因大气污染已无路可走，最后他评论道：就连鱼儿这种有着无限生存空间的生物都已无处安身，那么我们人类将要面临怎样的未来呢？所以我们必须重视保护环境、保护地球。这一环节不但开发了学生的文学语言智能、提高了口头表达能力，而且给学生提供了大量的写作空间，同时加强了学生对社会问题的关注。
4、开展合作学习，塑造人际交往智能。人际交往智能（Interpersonal intelligence）指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应能力[2]。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。案例：职业英语第一册Unit 12 Famous People，本单元主要涉及名人及其职业、国籍。教学片段设计：在作业布置这一环节，我要求每四人一组回去查阅中外名人及其国籍，成名原因等。如：Lu Xun was Chinese, he was famous for his satirical novels. I admire him most. William Shakespear was British. He was famous for his humorous novels等，然后各组内相互介绍传阅，最后在课堂上每组选出一位代表来汇报他们查阅的成果。学生们表达流利、内容丰富。这样既培养了学生动手能力、合作能力及人际交往能力，而且加强了阅读锻炼。学生们争先恐后地回答，气氛相当活跃，达到了资源共享的效果。
5、创设情景，表演教学内容开发身体运动智能。身体运动智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力[2]。案例：职业英语第一册Unit 8 Shopping，本单元主要学习与购物有关的口语。教学片段设计：在操练重点句型时，给学生设计了一个真实地购物场景，應用丰富的道具，此刻的课堂成了一个小商场，学生们积极参与表演，有的扮演Customer（顾客），有的扮演Salesman（售货员），他们应用流利的购物用语，配上相应的肢体语言，整个对话过程生动、真实，真正体现了实际应用语言的能力。如：
A：Good morning, can I help you?
B：Yes. I want to buy a dress for my daughter’s birthday.
A：What color would you like？
B：Purple. It’s her favorite color.
A：How about this one? It’s the latest fashion.
B：Ah. It looks nice. How much is it?
A：It’s $100.
B：That’s too expensive, I’m afraid.
A：How about this green one? It’s only $45.
B：Do you have it in a medium size?
A：Yes, Here it is.
B：That’s fine. I’ll take it.
这一教学环节紧密联系学生的生活实际，从学生的生活环境和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，使教学目标在轻松真实的情景中顺利完成，调动了学生学习英语的积极性，有效教学自然实现。
6、通过指导阅读训练，促进逻辑数理智能。逻辑数理智能（Logical-Mathematical intelligence）指有效地计算、测量、推理、歸纳、分类，并进行复杂数学运算的能力[2]。在阅读中采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果等，能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。案例：职业英语第一册Unit 9 Getting Around。教学片段设计：本单元最后一篇课文“Traveling Around By bike”，要求学生带着以下几个问题阅读：
Where is Jeff from?
How does Jeff tour around China？
What does he take with him?
What happened to Jeff on on his trip?
Who helps Jeff to find his way?
Does Jeff reach the Great Wall?
这一环节便于学生在阅读时边读边思考，猜测不熟悉的语言现象，理清句子结构，整合文本意思，根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展。
7、开展自我评价，促进自我认识智能。自我认识智能（Intrapersonal intelligence）指认识、洞察和反省的能力。表现为能够正确地意识和评价自身的情绪，动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力[2]。教学设计：在每节上完课后，每位学生填写一张自我评价表，要求做到真实、客观，内容包括：课堂情况（1、注意力 2、活动参与的主动性 3、与同伴的合作），作业情况（1、是否独立完成 2、完成情况3、遇到困难怎样解决），课堂内容掌握情况（单词、语音、语法、词法、句法等），自我反思等。通过评价表，让老师及时了解学生的情况，给予帮助、激励、表扬。学生及时发现自己学习上存在不足，及时发现问题，解决问题，同时，也促进学生自省能力的培养。
8、运用户外活动开发学生自然观察智能。自然观察智能（Naturalist intelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力[2]。案例：职业英语第一册 Unit10 Talking about the weather.本单元主要谈论四季天气及不同季节自然界的特点。教学片段设计：组织学生户外活动，深入大自然，到花园、河边、山坡、田野、树林等，要求学生细心观察，做好观察笔记 。之后，用英语写一篇关于四季的观察日记。这样，取材真实，内容丰富，提高了学生的写作水平，同时充分利用并开发了学生的自然观察能力。
总之，以上是本人在英语教学过程中应用多元智能理论的一些初探，由于学科特点的缘故，英语教学中主要发展的毕竟还是学生的语言智能，我们应该注意到学生其他方面智能的训练和发展，各科之间优势互补，实现教与学的最优化。
参考文献：
1、梅汝莉著：《多元智能与教学策略》，开明出版社，2003年，第6页。
2、加德纳著：《多元智能》（第二版），新华出版社，2003年，第81页。