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[摘 要]本文根据CDIO教育模式的内容和标准，结合黑龙江建筑职业技术学院建筑工程技术专业多年来的教学实践经验，对高职建筑工程类专业CDIO模式下项目化教学的应用进行探索和研究。
[关键词]CDIO 项目化教学 职业教育
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0202-01
【分类号】：TB-4；G642
建筑行业的快速发展，使用人单位对毕业生理论知识的扎实度要求越来越高，对毕业生的实践技能也提出了更高的要求。学生如果在学校能尽快把理论知识和实践技能相结合，就能早日适应生产单位的需要。为了解决学生实际动手能力较弱的问题，高职院校纷纷推行新的教学模式，并寻找与之相适应的教学方法。基于CDIO模式下项目化教学是以CDIO理念为指导，以培养适应速度快，专业知识扎实，个人职业技能素质高和团队协作能力强的专业人才为目标而开展的项目化教学。
一、CDIO教育模式的内容和标准
CDIO大纲涵盖了一个合格毕业生应具备的科学技术知识、个人能力和素质。大纲共分为4个层面，包括：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力，团队合作和交流；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实施和运行系统方面的能力。
CDIO 教育模式提出 12 条标准，主要包括教育的背景環境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。具体内容如下：
（1）背景环境：采用“产品、过程、系统生命周期的原理，即构思、设计、实施、运行”作为教育的背景。它是一个可以将技术知识和其他能力的教、学、做融为一体的一个教学环境。（2）学习效果：与专业目标一致，把这些知识、能力和态度列为预期的教育结果，规定了学生毕业时应学到的知识和应具备的能力。（3）一体化课程计划：一体化课程计划要给学生提供一种学习经验，这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种学科知识，而且有明确的计划能让学生在学习过程中同时获取个人、人际交往能力，以及产品、过程和系统建造的能力。（4）工程导论：导论课程通常会是最早的必修课之一，它为学生提供一个工程实践的框架，大致勾勒出他们的工作任务和职责，以及如何应用专业知识来完成这些任务。学生通过解决简单的问题和设计练习以独立或团队的形式参与工程实践，引导学生对工程的兴趣，并为工程能力培养打下基础。（5）设计实现的经验：在课程计划中包括两个或更多的设计实现的经验，使学生在由浅入深的项目中逐渐适应工程实践、使他们的理论知识和职业兴趣联系起来。（6）工程实践场所：能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统的建造能力，进行专业知识学习和社会学习。在这里学生不仅可以自己学习，还能相互学习并能进行团队互动。（7）一体化学习经验：同时学习技术基础知识和工程能力的经验，将学科学习和工程职业训练融合在一起。（8）主动学习：主动学习方法让学生致力于对问题的思考、分析、判断和解决。包括合作和小组讨论、讲解、辩论、提问、学习反馈，模仿工程实践进行如设计——实现项目、仿真、个案研究等经验学习。这样的学习不仅能让学生学到更多，而且能让他们认识到该学什么该如何学，并帮他们养成终身学习的习惯。（9）提高教师的工程实践能力：为学生做好榜样，采取行动，提高教师的个人、人际交往能力。（10）提高教师的教学能力：运用主动学习、体验式学习以及评估学生的学习方面提高教师教学能力。（11）学习考核：考核机制对学习有直接的导向作用，考核方法包括笔试、口试，观察学生的表现，学生的回顾总结、作业、互评和自评等多种形式。（12）专业评估：专业评估是对CDIO的实施进展和是否达到既定目标的一个总体判断。这种反馈是对改革计划实施自身的评估，确定实施的效果和达至预期目标的效率，促进持续改进。
二、CDIO模式下的项目化教学
项目化教学是“行为导向” 教学法的一种，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种教学方法首先要确定与现实紧密接触的项目，根据学生自身情况选择合适的任务，使学生自主的、有针对性的进行学习。在学习过程中，逐步实现教学目标，使学生综合能力得到锻炼和提高，最终的考核评价方式注重学习过程和最终成果两方面，与传统的学科教学模式相比，学生全程参与整个任务的完成过程，使综合素质得到提高。因此，将CDIO教育模式与项目化教学相结合，在学习过程中可以将理论知识融入项目，让学生体会到知识的运用过程，逐步使学生提高实践能力和综合应用能力。
3.1 推行工学结合的项目教学法
我院在多年实践的基础上，按照“校企合作”进行专业建设，企业参与从专业设置到课程开发与实施的全过程，构建基于工作过程的系统化课程体系，进行基于职业岗位能力分析、基于工作过程的专业人才培养方案和课程标准的制定。在项目的教学中，把传统的学科制的课程转换为以真实或仿真的工程项目（案例）为课程结构，以职业活动为导向、以突出能力为目标、以项目为载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体、进行知识、理论、实践一体化的课程设计与教学。
3.2 重构课程体系，加强课程建设
我院根据建筑工程技术领域和施工员、质检员等岗位群的任职要求，参照施工员等的执业资格标准，与企业技术骨干合作，改革课程体系和教学内容，实现课程与岗位任务对接，重组项目课程体系。针对课程内容和教学要求确定课程教学模式，改革课程教学方法与手段，做到核心课程要有一半内容在现场或者实训基地进行教学。改革各类课程和实习实训考核方式，突出应用能力考核。
3.3 加强校内外实训基地的建设
CDIO 教育模式旨在培养工程技术人员素质，我院在现有实训设施的基础上，建成集教学、执业资格培训、技能鉴定、企业职工培训、社会服务为一体，由企业参与共同建设的校内实训基地。按照“源于现场、高于现场”的要求，突出真实现场环境或模拟环境建设，改造实训基地。实现开放性、实践性和职业性的教学过程，将职业技能培养融入到操作性实验→应用性实训→顶岗实习等实践教学环节中，实现学习与工作岗位“零距离”对接。加强与企业的联系，增加相对稳定的校外实训基地，与企业进行深度合作，使之能够满足学生顶岗实习的需要。
3.4 加强“双师”结构教学队伍建设，构建专兼结合专业教学团队
我院建立了以专业带头人为核心的“双师结构”和“双师素质”的高水平教学团队，建设适应新型教学模式的“管理团队”。 聘请企业的技术大师担任兼职教师。同时选派专职教师到企业进行顶岗实践锻炼，形成良性循环，努力打造一支教学水平高、实践技能强、结构完善合理的专兼职教学团队。
3.5 注重培养学生的特长和创新能力
CDIO教育模式注重学生的学习能力与实践能力培养，因而必须以学生为主体，教师为主导。在教学中采取分组学习的教学模式，项目之初，学生自由组合，确定组长，明确分工，从而使学生的组织能力、团队合作能力得到提高。在项目学习的过程中小组成员互相配合，共同探讨学习知识，使学生的学习能力、实践能力得到提高。在学习的过程中，学生查阅大量资料，并带着问题在项目学习中寻找答案，从而培养了学生的自主学习能力。
三、总结
CDIO 模式下项目化教学是我院借鉴先进工程教育理念、结合社会经济发展而进行的教育模式改革的结果。通过项目化教学实践，学生从原来的被动学习逐步转变为主动学习，最大地发挥学生自身的主观能动性，有利于培养高素质的专业技能型创新人才。CDIO 做为一个新的教育模式，在今后的实施过程中还有大量的理论和实践问题要进一步加深探索。
参考文献
[1] 刘荣佩，史庆南等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，5.
[2] 薛小强，蒋麒麟.CDIO模式下的项目化教学意义与应用 [J].科协论坛，2013，7
[3] 周 峰. 构建“做中学”战略下的CDIO课程体系模式[J].计 算 机 教 育，2010，6.
[4] 陈冬松. 国际创新型工程教育模式中国化研究述评 [J].长春理工大学学报，2010，9.
[5] 熊光晶，陆小华等. 基于CDIO能力培养大纲的土木工程课程体系. 高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2008.
[6] 顾佩华，陆小华《CDIO大纲与标准》汕头大学出版社. 2008.12.
[关键词]CDIO 项目化教学 职业教育
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）15-0202-01
【分类号】：TB-4；G642
建筑行业的快速发展，使用人单位对毕业生理论知识的扎实度要求越来越高，对毕业生的实践技能也提出了更高的要求。学生如果在学校能尽快把理论知识和实践技能相结合，就能早日适应生产单位的需要。为了解决学生实际动手能力较弱的问题，高职院校纷纷推行新的教学模式，并寻找与之相适应的教学方法。基于CDIO模式下项目化教学是以CDIO理念为指导，以培养适应速度快，专业知识扎实，个人职业技能素质高和团队协作能力强的专业人才为目标而开展的项目化教学。
一、CDIO教育模式的内容和标准
CDIO大纲涵盖了一个合格毕业生应具备的科学技术知识、个人能力和素质。大纲共分为4个层面，包括：（1）技术知识和推理能力；（2）个人能力、职业能力和态度；（3）人际交往能力，团队合作和交流；（4）在企业和社会环境下构思、设计、实施和运行系统方面的能力。
CDIO 教育模式提出 12 条标准，主要包括教育的背景環境、课程计划的设计与实施、学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。具体内容如下：
（1）背景环境：采用“产品、过程、系统生命周期的原理，即构思、设计、实施、运行”作为教育的背景。它是一个可以将技术知识和其他能力的教、学、做融为一体的一个教学环境。（2）学习效果：与专业目标一致，把这些知识、能力和态度列为预期的教育结果，规定了学生毕业时应学到的知识和应具备的能力。（3）一体化课程计划：一体化课程计划要给学生提供一种学习经验，这些学习经验不仅让学生学到相互支持的各种学科知识，而且有明确的计划能让学生在学习过程中同时获取个人、人际交往能力，以及产品、过程和系统建造的能力。（4）工程导论：导论课程通常会是最早的必修课之一，它为学生提供一个工程实践的框架，大致勾勒出他们的工作任务和职责，以及如何应用专业知识来完成这些任务。学生通过解决简单的问题和设计练习以独立或团队的形式参与工程实践，引导学生对工程的兴趣，并为工程能力培养打下基础。（5）设计实现的经验：在课程计划中包括两个或更多的设计实现的经验，使学生在由浅入深的项目中逐渐适应工程实践、使他们的理论知识和职业兴趣联系起来。（6）工程实践场所：能支持和鼓励学生通过动手学习产品、过程和系统的建造能力，进行专业知识学习和社会学习。在这里学生不仅可以自己学习，还能相互学习并能进行团队互动。（7）一体化学习经验：同时学习技术基础知识和工程能力的经验，将学科学习和工程职业训练融合在一起。（8）主动学习：主动学习方法让学生致力于对问题的思考、分析、判断和解决。包括合作和小组讨论、讲解、辩论、提问、学习反馈，模仿工程实践进行如设计——实现项目、仿真、个案研究等经验学习。这样的学习不仅能让学生学到更多，而且能让他们认识到该学什么该如何学，并帮他们养成终身学习的习惯。（9）提高教师的工程实践能力：为学生做好榜样，采取行动，提高教师的个人、人际交往能力。（10）提高教师的教学能力：运用主动学习、体验式学习以及评估学生的学习方面提高教师教学能力。（11）学习考核：考核机制对学习有直接的导向作用，考核方法包括笔试、口试，观察学生的表现，学生的回顾总结、作业、互评和自评等多种形式。（12）专业评估：专业评估是对CDIO的实施进展和是否达到既定目标的一个总体判断。这种反馈是对改革计划实施自身的评估，确定实施的效果和达至预期目标的效率，促进持续改进。
二、CDIO模式下的项目化教学
项目化教学是“行为导向” 教学法的一种，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。这种教学方法首先要确定与现实紧密接触的项目，根据学生自身情况选择合适的任务，使学生自主的、有针对性的进行学习。在学习过程中，逐步实现教学目标，使学生综合能力得到锻炼和提高，最终的考核评价方式注重学习过程和最终成果两方面，与传统的学科教学模式相比，学生全程参与整个任务的完成过程，使综合素质得到提高。因此，将CDIO教育模式与项目化教学相结合，在学习过程中可以将理论知识融入项目，让学生体会到知识的运用过程，逐步使学生提高实践能力和综合应用能力。
3.1 推行工学结合的项目教学法
我院在多年实践的基础上，按照“校企合作”进行专业建设，企业参与从专业设置到课程开发与实施的全过程，构建基于工作过程的系统化课程体系，进行基于职业岗位能力分析、基于工作过程的专业人才培养方案和课程标准的制定。在项目的教学中，把传统的学科制的课程转换为以真实或仿真的工程项目（案例）为课程结构，以职业活动为导向、以突出能力为目标、以项目为载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体、进行知识、理论、实践一体化的课程设计与教学。
3.2 重构课程体系，加强课程建设
我院根据建筑工程技术领域和施工员、质检员等岗位群的任职要求，参照施工员等的执业资格标准，与企业技术骨干合作，改革课程体系和教学内容，实现课程与岗位任务对接，重组项目课程体系。针对课程内容和教学要求确定课程教学模式，改革课程教学方法与手段，做到核心课程要有一半内容在现场或者实训基地进行教学。改革各类课程和实习实训考核方式，突出应用能力考核。
3.3 加强校内外实训基地的建设
CDIO 教育模式旨在培养工程技术人员素质，我院在现有实训设施的基础上，建成集教学、执业资格培训、技能鉴定、企业职工培训、社会服务为一体，由企业参与共同建设的校内实训基地。按照“源于现场、高于现场”的要求，突出真实现场环境或模拟环境建设，改造实训基地。实现开放性、实践性和职业性的教学过程，将职业技能培养融入到操作性实验→应用性实训→顶岗实习等实践教学环节中，实现学习与工作岗位“零距离”对接。加强与企业的联系，增加相对稳定的校外实训基地，与企业进行深度合作，使之能够满足学生顶岗实习的需要。
3.4 加强“双师”结构教学队伍建设，构建专兼结合专业教学团队
我院建立了以专业带头人为核心的“双师结构”和“双师素质”的高水平教学团队，建设适应新型教学模式的“管理团队”。 聘请企业的技术大师担任兼职教师。同时选派专职教师到企业进行顶岗实践锻炼，形成良性循环，努力打造一支教学水平高、实践技能强、结构完善合理的专兼职教学团队。
3.5 注重培养学生的特长和创新能力
CDIO教育模式注重学生的学习能力与实践能力培养，因而必须以学生为主体，教师为主导。在教学中采取分组学习的教学模式，项目之初，学生自由组合，确定组长，明确分工，从而使学生的组织能力、团队合作能力得到提高。在项目学习的过程中小组成员互相配合，共同探讨学习知识，使学生的学习能力、实践能力得到提高。在学习的过程中，学生查阅大量资料，并带着问题在项目学习中寻找答案，从而培养了学生的自主学习能力。
三、总结
CDIO 模式下项目化教学是我院借鉴先进工程教育理念、结合社会经济发展而进行的教育模式改革的结果。通过项目化教学实践，学生从原来的被动学习逐步转变为主动学习，最大地发挥学生自身的主观能动性，有利于培养高素质的专业技能型创新人才。CDIO 做为一个新的教育模式，在今后的实施过程中还有大量的理论和实践问题要进一步加深探索。
参考文献
[1] 刘荣佩，史庆南等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，5.
[2] 薛小强，蒋麒麟.CDIO模式下的项目化教学意义与应用 [J].科协论坛，2013，7
[3] 周 峰. 构建“做中学”战略下的CDIO课程体系模式[J].计 算 机 教 育，2010，6.
[4] 陈冬松. 国际创新型工程教育模式中国化研究述评 [J].长春理工大学学报，2010，9.
[5] 熊光晶，陆小华等. 基于CDIO能力培养大纲的土木工程课程体系. 高等学校土木工程专业建设的研究与实践——第九届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2008.
[6] 顾佩华，陆小华《CDIO大纲与标准》汕头大学出版社. 2008.12.