在教学中，听、说、读、写四项语言技能是我国英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径《义务教育英语课程标准（2011年版）》。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，有效阅读，正确把握语篇结构，正确理解文本信息是阅读教学的基本目标（2011年版）》。但单凭阅读进行单方语言输入对于英语学习来说显然是不合理的，光学而不用不利于语言的有效掌握。因此，在教学过程中，我们还要进行合理的语言输出，即写作。
　　目前，初中生的英语写作问题形式多样，突出表现在以下几点：结构上，缺少层次感，逻辑不清；内容上，语言空洞，表达和构思能力不强；语言上，语法错误严重，用词乏味，母语思维负迁移现象严重。我们来看看学生在写作时遇到的困惑以及如何借用《初中英语话题思维导图》来解决这些困惑。
　　困惑一：写什么？
　　当孩子们知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化。（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出（比如老师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。）。
　　而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。如：
　　解决困惑的策略与方法：①教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。②框架的补充可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。可以边讨论边在自己的思维导图册上做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。③框架搭建好了一定要通过活动让大家说透，只有说透的内容，写的时候才能顺畅。所以在pre-writing环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如：
　　在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图——思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。
　　困惑二：如何选材？
　　造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的语块和词块。所以说的不流畅、写的不顺畅。这个时候《初中英语话题思维导图》又是成为学生挑选适合自己写作内容的语料库。
　　解决困惑的对策：要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，前期的输入与引导至关重要。我们可以利用《初中英语话题思维导图》让学生熟悉思维导图的构建方法、教会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块。但预习的程序一定要写的很清楚。尤其在学生还不会使用思维导图的时候，教师引导学生一步一步进行。比如：教师首先要在思维导图上划出跟话题写作相关的词块和语块，布置学生回家完成这么几项任务：①说熟英语导图划线的区域（老师事先划出区域，而不是让学生记忆整个导图）②将中文导图相应的区域翻译成英语。③对着英语的导图自我批改，写错的订正三次。④学有余力的学生可以根据自己的能力学习更多的与话题相关的导图上的内容。
　　在写作之前，如果学生能够熟练掌握与话题相关的词块和语块，那么补充老师的写作框架就会很顺利。写作前的对话来练习也会很流程，很有自信。有了思维导图这一工具书，学生在家里的预习就会很有序，也会很轻松。有的时候学生的学习是累在“心”上。老师只说了“预习……”，明天要写作文，却没有将预习的方法、策略和评价细化。其结果是优秀学生知道怎么预习，而大部分学生其实是不知道该怎么做的。
　　当学生的预习落到了实处，在课中，你就可以利用思维导图让学生合作编对话、对某一话题进行辩论、添加等。语言知识与技能只有在不断地操练中，才可能内化，学生手上有了思维导图这一语料库，打开思维导图，他们就可以选择自己想用的词块和语块。这一过程又培养了孩子另一个终生受用的能力：选材能力与资料整合能力。这其实是完成了教学的一个高位目标：学科共通能力----选材能力与资源整合能力的提升。
　　困惑三：学生写作句式单一，不清楚同样的意思可以用不同的句式表达
　　造成这样的结果是因为教师对不同句式、相同意思的输入不足。其次，由于现在的课堂大多是用课件教学，闪现的速度极快，学生几乎不记笔记。没有足够的笔记积累，到要用的时候，学生囊中羞涩，自身语料库里的经典句型严重不足。
　　解决困惑的对策：①《初中英语话题思维导图》里，对相同意思，不同句式的表达法都做了相应的整理。教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图上添加更好的句式。其次，《初中英语话题思维导图》还可以用作课堂的笔记本。教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在导图上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。②初中英语作文很短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用一样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架说的时候就要避免用重复的句型。还是那句话：说的习惯好了，写的习惯自然就好了。句式丰富了，文章才有可能生动、丰富。
　　总之，《初中英语话题思维导图》在作文教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”，在作文教学上，它也能被称为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能，它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。尤其是《初中英语话题思维导图》是一张一张的彩色图，这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。思维导图所包含的相同意思的不同句式，让学生在写作的过程中进行有目的地取舍。因此，它不僅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。