[摘 要]教学契机就是学生有效学习的时机，教学契机可以来源于教师对教学的预设，也可以来自于实际教学中的生成，但无论是预设还是生成，一个很重要的问题在于教师能否捕捉到教学契机。如果教师能够灵活运用教学契机，将有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养学生的自主学习能力。
　　[关键词]初中化学；教学契机；捕捉；运用
　　在初中化学教学中，有一个对于学生的学习很重要但又很容易被忽视的教学细节，那就是教学契机，教学契机并不是一个现成的、等待教师加以运用的时机，而是一个可能稍纵即逝的时机。传统教学中，由于教师的“任务意识”比较强，在每个时段都有相应的任务，教师关注的一般是教学任务能否完成，这就造成了教学契机容易流失。
　　一、教学预中教学契机的捕捉与运用
　　任何一节课的教学总是要预设的，这个预设就包括教学过程的预设，其中一个重要环节是去猜想学生在学习某个知识点时会有什么样的思维过程，学生会有什么样的思考结果，并对这些结果提前作出反应等，这其中就有大量的教学契机存在。
　　比如说在“分子和原子”的教学中，必须给学生强化两点认识：一是物质是由微观粒子构成的，二是分子可以分为原子。在教学设计中，查阅学生可能获得知识的物理与化学途径，明确学生在相关学科的学习中已经接触到了分子概念，于是就以这些作为教学的起点，让学生说说自己对分子与原子的认识。以此为时机，引导学生认识到物理上所说的分子与化学上的分子并不完全相同，于是教学中就出现了顺应的过程，以扩充学生的分子概念；引导学生认识到原子弹是通过重核的裂变来释放能量，从而帮学生建立起相应的化学反应的认识……
　　二、教学生成中教学契机的捕捉与运用
　　在实际教学中有一个更重要的教学契机的捕捉，那就是课堂上的生成。与预设相比较，生成的教学契机有时出乎教师的意料，因而不容易被抓住，而事实上这种教学契机对于学生学习而言，价值更大。
　　所谓生成，是指不在教师教学预设之中，但在课堂上由于其它原因而出现的、与学习内容高度相关的教学现象。由于其不在教学预设当中，因而教师一般没有现成的预案去应付，而生成对于学生的知识生成以及知识结构的完善又具有重要作用，因为生成本来就来自于学生的思维，来自于学生就某个具体的化学知识而引发的思维。
　　例如在“化合式与化合价”的教学中，应当注意到化合式、化合价以及相对分子质量的计算是化学学习的重要基础，对此内容进行精心预设。但学生的思维是多样的，在实际教学中，学生产生了这样的问题：为什么每种物质只有一个化学式？为什么不可能出现一个化学式同时代表两种物质？这是一个中等偏下水平的学生提出的。于是教师借此机会告诉学生，世上任何一种物质都有自身的特性，在表示一种物质时除了对特性进行描述之外，另一种高度概括的方式就是利用化学式。因此某种物质的化学式不只是一个简单的符号，更代表这种物质与众不同的性质。
　　三、教学契机把握与运用的注意事项
　　在实际教学中如果操作不当，教学契机也会演变成败笔，教学契机要想发挥作用，关键要注意以下几个方面：
　　1.教学契机必须是真的教学契机。很多时候由于初中学生的发散思维，他们会想象出与化学知识看似相同但实际并没有多大意义的情境，像这种情境就不能顺着学生的思维去进行所谓的利用，因为这不是真正的教学契机，对于学生的知识把握没有多大的作用。
　　2.教学契机的把握必须注意火候。有时并不是生成了一个教学契机就要立即利用的，可以在必要的时候提醒学生生成了某个契机，然后在下一个教学环节中加以利用。此时如果提前，效果也不理想。
　　3.教学契机的把握与运用最为关键的是将其与正在学习的内容结合起来。这种“结合”需要教师的“急智”，也就是说一旦教学契机出现，教师要能够立即反应出其与正在教学的内容有什么样的联系，应当怎样进行联系等，只有这样，教学契机才能真正发挥应有的作用。
　　责任编辑 潘中原