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最近这些年，绘本阅读热了起来，孩子们对绘本的热情，不亚于我们小时候迷恋连环画。怎样的绘本是好的？哪些绘本适合老师在班级里共读？怎么上一节绘本课？一直是我在教学中思考的问题，下面谈一点看法。
一、怎样的绘本是好绘本
1.故事要有意思，要好玩。为班级孩子选择绘本，推荐绘本，不能以成人的逻辑和想法去评定，要尊重班级孩子的想法和意见。大人自认为不错，可对孩子来说没什么意义的绘本，不可取。绘本故事，要让孩子觉得“好玩”“有意思”，是第一位的。那些被严肃的大人们所喜欢的“高大上”的绘本，站在大人角度，单方面地叙述和说教，灌输儿童应该怎样做人，怎样做事的绘本，建议不要选取。
比如，以“顽童”为主题的绘本，值得特别关注。如美国大卫·香农的《大卫，不可以》等。这些绘本的主人公，虽异于普通意义上的乖孩子，但没有反叛世界违反道德之举。儿童在阅读中，极易陶醉于那些小小叛逆但却无比过瘾的小行动中。
2.图画和文字密不可分，有机整体。优秀的绘本通常是图画和文字融合之后密不可分的有机整体。绘本的文字总是非常精炼，是故事的主干，有时甚至是具有极强的跳跃性。叙述的空白部分，就由图画来补充。像《母鸡萝丝去散步》，全文43个字，文字讲述的是母鸡萝丝悠闲地在农场里兜了一圈，回到鸡舍。而画面里的母鸡背后，垂涎三尺的葫狐狸步步相随，处处遇险。图画和文字成为一个复合的文本，合力呈现出一个精彩的故事。还有的绘本，文字和图画却各行其是，只有拼合起来才能组成完整的故事。
3.绘本要适合朗读，读出独有的魅力。孩子们领略绘本的精彩，是要靠精彩的朗读。关于绘本，日本绘本大师松居直先生有一句名言：“绘本就是用来读的。”他强调的是大人在为孩子读绘本过程中，那份流淌在人声中暖暖的情感。彭懿先生说绘本最好的阅读方式就是大人握着孩子的手，轻声为他读绘本。
好的绘本，一定要适合大声朗读，通过朗读，将书本中蕴含着的非常丰富的信息通过朗读让孩子体悟。孩子们一边听着大人朗读，一边用自己的眼睛认真地观察图画，在自己的脑海中将图画和声音结合起来，上演一出又一出精彩的戏剧。可以说，精彩的绘本教学，是教师的朗读和孩子的听与看共同构成的。
二、怎样引导孩子读好绘本
1.用心发现，好的绘本读起来。对于老师，想要和孩子们分享精彩的绘本，首先需要我们自己去发现绘本的精彩。朋友圈各种转发的书单固然是名家推荐，但缺少了自己披沙拣金的寻觅过程，随手拎起一本别人指定的好书，也许就失去了那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。更要命的是，如果连自己都不曾打开那些薄薄的绘本，只是把书单随手一转，要求孩子按图索骥去阅读，就更失去了一次又一次发现及共享精彩的机会。分享实际是生命的共鸣，如果自己都没有那份感动，只是在传递一个信息，如何激起另一个生命的回应？
2.多种手段，每个孩子激起来。在班级共读绘本的历程中，但不可回避的是，总有一些孩子对于读书提不起兴趣：你读书，他会专注地听，你不读书，他绝不会摸任何一本书。如何帮助这些孩子打开他们的阅读之门？《阅读的力量》提醒我：只要一次美好的阅读经验，一本“全垒打书”就可以造就一个热爱读书的人。
通过观察，我发现这些孩子基本都是男孩子，他们对各种车型都感兴趣，下课谈的是谁有一辆新汽车模型，玩的也是他们形影不离的小汽车模型，绘本里有很多设计交通工具的题材，他们会不会“爱屋及乌”呢？于是，我尝试围绕“交通工具”这个话题开展专题读书会，把大量的优秀绘本，如维吉尼亚·李·伯顿的《逃跑的小火车头》《迈克·马力甘和他的蒸汽挖土机》《凯迪和一场很大的雪》等，带到他们的面前，期望他们能找到属于自己的“全垒打书籍”。
一招不行，还可以尝试用别的招数，比如把他们带进一个想象力主导的绘本天地，让他们在《小真的长头发》《妞妞的鹿角》《疯狂星期二》等绘本中，插上想象的翅膀飞一会儿；或者领着他们走进生命的秘密花园，让他们在《威斯利王国》《没有耳朵的兔子》《自己的颜色》等绘本中能读到自己，发现自己的生命状态，找到能破解他们心灵密码的那本书。
3.师生共读，声情并茂读出来。绘本往往比较薄，然而在十几页至多二十多页的图画和文字里，蕴含着非常丰富的信息。共读过很多绘本之后，我们越来越相信朗读的力量。孩子们领略绘本的精彩，的确是要靠我们朗读来实现的。
比如读《莎莉离水远一点儿》中，妈妈的唠叨和莎莉的幻想以各自独立的画面对峙在每一个对开页，然而，现实中那个正在忍受唠叨的莎莉呢？却从画面中消失了。作为朗读者，在读这样的绘本时，所采用的语气声调，所把握的节奏，以及对应于语速翻页的时机，都是要经过精心调控的。比如读《獾的礼物》，我需要用沉稳的声音缓缓地表现出老獾的苍老又不失热情；读《小蓝和小黄》，我的声音要单纯而富有活力；读《活了一百万次的猫》，当虎斑猫失去白猫而痛哭一百万次的时候，我的声音还怎么能平静？读《好脏的哈利》，当哈利衔着刷子飞奔下楼时，我真的忍不住还孩子们哈哈大笑。读《一个黑黑、黑黑、黑黑的故事》，我应该用怎样黑暗的声音来营造那令人心惊胆战的氛围……
4.拓展绘本，自己的绘本写起来。绘本不仅能激发孩子们的阅读兴趣，更能激发孩子们的创造欲望。孩子们喜欢上绘本之后，往往会产生创作绘本的念头。在共读绘本的美妙历程中，我一直引导着孩子们“悦”读绘本，还在“绘”和“本”的结合点上做文章。寻找孩子们口头语言和书面语言表达的兴奋点，或模仿，或续写，或拓展，引导孩子们描述图画内容，想象画面以外的空间，激起孩子们们强烈的表达冲动，使孩子们在兴趣盎然中不知不觉融入写话，培养他们的表达能力、想象能力和写作能力。
如，我和孩子们一起共读《卤蛋》时，在欣赏卤蛋幽默风趣的语言基础上，我让孩子们模仿绘本文字，分别在不同的地方提供三个具体的句式，让孩子们自由写出内心真实的想法：
每次睡觉前，我都要许下三个愿望：__________
我还有许多许多美好的愿望。_____________
也许，我的愿望并不能变成现实，但是_________
由于每个人心里都有各种美好的愿望，所以，让孩子们用自己的语言表达自己的愿望，应该是一件快乐的事。课堂上，我提供三次写话的契机，而不做表达方法等指导，让孩子们们进入自己熟悉的生活领域，引发孩子们情感倾吐与表达交流的欲望，孩子们在不知不觉中完成本次习作，我也听到了孩子们富有个性与灵性的原汁原味的愿望。
绘本，凭借着它绚丽的色彩、优美的画面、神奇的想象，给我和孩子们打开了一扇通往文字和图画共同演奏而成的美丽新世界的大门；绘本，给老师一个全新的视野，也给我们的教学带来巨大的空间。绘本课堂，让我们的孩子爱上绘本、爱上语文。让我们领着孩子走进绘本，亲近绘本！
一、怎样的绘本是好绘本
1.故事要有意思，要好玩。为班级孩子选择绘本，推荐绘本，不能以成人的逻辑和想法去评定，要尊重班级孩子的想法和意见。大人自认为不错，可对孩子来说没什么意义的绘本，不可取。绘本故事，要让孩子觉得“好玩”“有意思”，是第一位的。那些被严肃的大人们所喜欢的“高大上”的绘本，站在大人角度，单方面地叙述和说教，灌输儿童应该怎样做人，怎样做事的绘本，建议不要选取。
比如，以“顽童”为主题的绘本，值得特别关注。如美国大卫·香农的《大卫，不可以》等。这些绘本的主人公，虽异于普通意义上的乖孩子，但没有反叛世界违反道德之举。儿童在阅读中，极易陶醉于那些小小叛逆但却无比过瘾的小行动中。
2.图画和文字密不可分，有机整体。优秀的绘本通常是图画和文字融合之后密不可分的有机整体。绘本的文字总是非常精炼，是故事的主干，有时甚至是具有极强的跳跃性。叙述的空白部分，就由图画来补充。像《母鸡萝丝去散步》，全文43个字，文字讲述的是母鸡萝丝悠闲地在农场里兜了一圈，回到鸡舍。而画面里的母鸡背后，垂涎三尺的葫狐狸步步相随，处处遇险。图画和文字成为一个复合的文本，合力呈现出一个精彩的故事。还有的绘本，文字和图画却各行其是，只有拼合起来才能组成完整的故事。
3.绘本要适合朗读，读出独有的魅力。孩子们领略绘本的精彩，是要靠精彩的朗读。关于绘本，日本绘本大师松居直先生有一句名言：“绘本就是用来读的。”他强调的是大人在为孩子读绘本过程中，那份流淌在人声中暖暖的情感。彭懿先生说绘本最好的阅读方式就是大人握着孩子的手，轻声为他读绘本。
好的绘本，一定要适合大声朗读，通过朗读，将书本中蕴含着的非常丰富的信息通过朗读让孩子体悟。孩子们一边听着大人朗读，一边用自己的眼睛认真地观察图画，在自己的脑海中将图画和声音结合起来，上演一出又一出精彩的戏剧。可以说，精彩的绘本教学，是教师的朗读和孩子的听与看共同构成的。
二、怎样引导孩子读好绘本
1.用心发现，好的绘本读起来。对于老师，想要和孩子们分享精彩的绘本，首先需要我们自己去发现绘本的精彩。朋友圈各种转发的书单固然是名家推荐，但缺少了自己披沙拣金的寻觅过程，随手拎起一本别人指定的好书，也许就失去了那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。更要命的是，如果连自己都不曾打开那些薄薄的绘本，只是把书单随手一转，要求孩子按图索骥去阅读，就更失去了一次又一次发现及共享精彩的机会。分享实际是生命的共鸣，如果自己都没有那份感动，只是在传递一个信息，如何激起另一个生命的回应？
2.多种手段，每个孩子激起来。在班级共读绘本的历程中，但不可回避的是，总有一些孩子对于读书提不起兴趣：你读书，他会专注地听，你不读书，他绝不会摸任何一本书。如何帮助这些孩子打开他们的阅读之门？《阅读的力量》提醒我：只要一次美好的阅读经验，一本“全垒打书”就可以造就一个热爱读书的人。
通过观察，我发现这些孩子基本都是男孩子，他们对各种车型都感兴趣，下课谈的是谁有一辆新汽车模型，玩的也是他们形影不离的小汽车模型，绘本里有很多设计交通工具的题材，他们会不会“爱屋及乌”呢？于是，我尝试围绕“交通工具”这个话题开展专题读书会，把大量的优秀绘本，如维吉尼亚·李·伯顿的《逃跑的小火车头》《迈克·马力甘和他的蒸汽挖土机》《凯迪和一场很大的雪》等，带到他们的面前，期望他们能找到属于自己的“全垒打书籍”。
一招不行，还可以尝试用别的招数，比如把他们带进一个想象力主导的绘本天地，让他们在《小真的长头发》《妞妞的鹿角》《疯狂星期二》等绘本中，插上想象的翅膀飞一会儿；或者领着他们走进生命的秘密花园，让他们在《威斯利王国》《没有耳朵的兔子》《自己的颜色》等绘本中能读到自己，发现自己的生命状态，找到能破解他们心灵密码的那本书。
3.师生共读，声情并茂读出来。绘本往往比较薄，然而在十几页至多二十多页的图画和文字里，蕴含着非常丰富的信息。共读过很多绘本之后，我们越来越相信朗读的力量。孩子们领略绘本的精彩，的确是要靠我们朗读来实现的。
比如读《莎莉离水远一点儿》中，妈妈的唠叨和莎莉的幻想以各自独立的画面对峙在每一个对开页，然而，现实中那个正在忍受唠叨的莎莉呢？却从画面中消失了。作为朗读者，在读这样的绘本时，所采用的语气声调，所把握的节奏，以及对应于语速翻页的时机，都是要经过精心调控的。比如读《獾的礼物》，我需要用沉稳的声音缓缓地表现出老獾的苍老又不失热情；读《小蓝和小黄》，我的声音要单纯而富有活力；读《活了一百万次的猫》，当虎斑猫失去白猫而痛哭一百万次的时候，我的声音还怎么能平静？读《好脏的哈利》，当哈利衔着刷子飞奔下楼时，我真的忍不住还孩子们哈哈大笑。读《一个黑黑、黑黑、黑黑的故事》，我应该用怎样黑暗的声音来营造那令人心惊胆战的氛围……
4.拓展绘本，自己的绘本写起来。绘本不仅能激发孩子们的阅读兴趣，更能激发孩子们的创造欲望。孩子们喜欢上绘本之后，往往会产生创作绘本的念头。在共读绘本的美妙历程中，我一直引导着孩子们“悦”读绘本，还在“绘”和“本”的结合点上做文章。寻找孩子们口头语言和书面语言表达的兴奋点，或模仿，或续写，或拓展，引导孩子们描述图画内容，想象画面以外的空间，激起孩子们们强烈的表达冲动，使孩子们在兴趣盎然中不知不觉融入写话，培养他们的表达能力、想象能力和写作能力。
如，我和孩子们一起共读《卤蛋》时，在欣赏卤蛋幽默风趣的语言基础上，我让孩子们模仿绘本文字，分别在不同的地方提供三个具体的句式，让孩子们自由写出内心真实的想法：
每次睡觉前，我都要许下三个愿望：__________
我还有许多许多美好的愿望。_____________
也许，我的愿望并不能变成现实，但是_________
由于每个人心里都有各种美好的愿望，所以，让孩子们用自己的语言表达自己的愿望，应该是一件快乐的事。课堂上，我提供三次写话的契机，而不做表达方法等指导，让孩子们们进入自己熟悉的生活领域，引发孩子们情感倾吐与表达交流的欲望，孩子们在不知不觉中完成本次习作，我也听到了孩子们富有个性与灵性的原汁原味的愿望。
绘本，凭借着它绚丽的色彩、优美的画面、神奇的想象，给我和孩子们打开了一扇通往文字和图画共同演奏而成的美丽新世界的大门；绘本，给老师一个全新的视野，也给我们的教学带来巨大的空间。绘本课堂，让我们的孩子爱上绘本、爱上语文。让我们领着孩子走进绘本，亲近绘本！