由于农村特定的社会环境，相当多的农村学生从八年级开始，英语学习兴趣下降、成绩越来越差。与此同时，仍有少数农村学生学习兴趣依然浓厚，成绩优良。这种两极分化的情况给英语课堂教学提出了新的要求。根据多年的教学实践，我探索出以下缩小农村学生英语学习差距的方法。
　　一、 关注学困生的心理健康
　　中学阶段，多数学生好动、意志力薄弱、学习缺乏持久性，学习目的也不明确，久而久之他们成了学困生。对学困生的这种现状，教学中我更关注他们积极的情感态度和正确的价值观、人生观的形成。所以我总是找时间和他们交流，及时了解他们的想法，纠正他们贪图享受、不愿付出的错误思想。这样聊天式的交流使他们很容易接受我的观点，把我看做他们的朋友，非常配合我的工作。英语作业很少拖延，如果有人让我生气，其他的同学会批评他，我的课堂纪律很好。另外评价学生时，我总是先肯定，然后再指出学生的错误，帮其纠正。批改作业时，多使用“有进步，我相信你下次能做得更好”等鼓励性的评价，使他们有成就感，因此他们的学习态度由“要我学”变成“我要学 ”。
　　二、 从学生的实际水平出发，调整教学内容，因材施教
　　农村的家长能够辅导孩子英语学习的不多，大都也没有足够的财力送孩子去辅导班，所以教学中我们首先狠抓音标学习，尽量使每个学生在音标学习中不掉队，基本能达到独立拼读新单词的水平，这样即使在家里没人辅导，他们也能自己准确地读出新单词，消除 “哑巴 ”英语。另外我还利用大量时间帮助学生掌握单词的拼写规律，增强他们记忆单词的能力，消除他们对单词朗读、记忆的恐惧心理，使他们能真正做到自主学习。对于教学内容，我也根据学生的实际情况。做了相应的调整，裁掉难度大的阅读课文，补充一些和学生水平相符的文章；还要及时检查作业，及时发现并解决问题，对于学困生，单独辅导，帮助他们巩固已学过的知识，也使他们对新知识提前了解，课堂上不至于迷茫，有效避免了学困生因为学不懂而产生的厌倦情绪，解决了教材与地方实际脱节而影响英语学习成绩的矛盾。
　　三、 创设情境，激发学习兴趣
　　根据初中生的心理特点，我尽量使课堂有游戏，有竞争，创造趣味浓厚的学习氛围，让学生在紧张的竞争中学习。例如 “Go for it” Book 5 中的unit 7 Where would you like to visit？ 由于农村孩子很少有机会出去旅游， 那么我就把课文中出现的地方制成明信片，用幻灯片的形式展示出来，把要学的目标语言和明信片结合起来，完成pairwork 活动，先让那些反应快的同学示范，然后是优中差组合，不把学困生排除在活动之外，还结合他们的水平给设计一些简单易答的问题，注意保护他们的自尊心和学习热情。
　　四、 组内活动，家校共勉
　　学生之间的互帮，家校之间的联手也是帮助学困生转化不可缺少的力量，我特意给他们分了课内、课外两个学习小组。课内的小组由学习能力相当的学生组成，分配任务时根据各组的实力，安排相应的活动，我总是参加实力较弱的小组，帮助他们完成课堂学习任务。而课外小组，按优、中、差开展小组互帮互助活动，由组长及时总结向我汇报各自小组的学习情况，因此我总是能第一时间掌握学生学习的情况并及时帮助他们解决问题，安排组内优等生带动学困生查漏补缺，开展组内评比活动。 另外我常与家长保持联系，了解学生在家里的学习状况，与家长联合起来促进学困生的转化，要求家长帮助学生默写单词，检查学生作业的完成情况。
　　总之，在新课改理念的引导下，我因势利导，致力于优化课堂教学的改革，从实际出发，针对存在的问题采取得力的措施，有效改变了因诸多因素造成的英语学习成绩两极分化带来的差异。
　　作者单位 陕西省杨凌示范区第三中学
　　编辑 薛小琴