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摘 要： 文言文博大精深，是我们中华民族传统的文化结晶与沉淀，文言文教学是我们传统精神的继承，我们在教学中必须重视，这样，学生才会从思想意识上重视文言文的学习，真正的达到学以致用的目的。本文对初中文言文教学进行了探讨。
关键词： 初中；文言文；教学；策略
文言文中包含了各种词语、语法、修辞手法的精髓，教师运用恰当的教学方法，让学生对文言文产生兴趣，把文言文中的重点知识讲解给学生，这样才能够把这些原本难以理解的文言知识转化成通俗易懂的现代汉语知识让学生们理解，学生们才能够通过文言文来了解这篇文章要传达的含义，从而进一步感受中国古代文化的深奥。
一、初中文言文教学的重要性与困境
文言文的价值意义无需赘述。首先，文言文是现代文的基础。尽管中国文化史在五四时期完成了语言的裂变，白话文直接脱离文言文的体系应运而生，形式上与文言文完全脱离，但是在意识形态、思维特性等方面都是承前启后的关系。所以，文言文教学是培养学生深厚文化底蕴、审美情趣和文学鉴赏能力的基础。在初中语文的课堂上，学生对之乎者也不感兴趣，认为这是老掉牙的陈腔滥调；老师对文言文的驭的欠缺也是课堂枯燥的重要因素。所以在初中语文课堂中的文言文呈现教师不爱教，学生不爱学的两难局面。
二、提高初中文言文教学的有效策略
1、培养学生学习文言文的兴趣。要想培养学生学习文言文的兴趣，首先我们不能简单地把文言文看作枯燥的文字，而是要把它看作是揭秘古人生活、智慧、情感、思想、行为等的载体，充分挖掘其中所包含的文化信息。只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，进而提高初中生学习文言文的兴趣。其次，我们还可以通过开展讲故事、辩论会、朗诵比赛、文言知识竞赛等活动来调动学生的积极性，并运用多种教学手段，如多媒体幻灯片、视频播放等创设适当的教学情境，从而拉近学生与文本的距离，让他们充分体验到文言文学习的快乐。
2、注重熟读背诵，突出熟读的地位。要想进行有效的文言文教学，必须突出熟读的地位，学生一定事先熟练阅读，然后学生背诵，这种形式一定贯穿文言文教学始终。熟读要读出一定的层次，读出一定的品味，读出作者写作的思想，读出作者表达的主题，读出作者体现的情感。学生可以大声阅读，根据自己的实际情况，不必受课堂的约束，通过阅读学生对课文有深刻的体验、感悟。教师鼓励学生阅读，多度，经过时间长的训练，摸索阅读经验。实现阅读方式多样化，自己阅读和教师领读、学生齐读和自己阅读、朗读和背诵、课前阅读和课后阅读。这样的教学既能提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，也能提高文言文的教学效果。
3、转变传统的教学观念，侧重学生阅读能力的培养。初中语文教材的文言文篇目是中国古代优秀的文学作品精华，教师必须转变观念，吸取精华去其糟粕，传承人类文明成果，侧重文言文教学的文学教学，教育学生学欣赏，激发学生想象思维，想象文章作者描述的美景，感受文章作者抒发的情感，感悟文章作者阐明的真谛，让学生完全接受美的教育，学生学习的积极性就会调动起来，学习文言文的兴趣激发出来，言文教学课堂才有生机和活力，尽情享受学习文言文的愉悦，学生文言文阅读能力必将大大提高。
4、加强学法指导。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”文言文教学中教师要有意识的指导学习方法。首先让学生有计划的学习，构建文言知识库，有计划、有针对性的进行整理，如整理重点词、一词多义、通假字等，整理时要结合句子进行。同时回顾以前学过的意义，不断丰富词义；遇到难点问题可以查阅工具书、小组合作讨论、请教老师或同学，这样不仅能提高学生整体感知文言文的能力，还能养成良好的学习习惯。每学习一单元，教师就要总结所学的知识、方法，使学生学会学习。其次，掌握文言翻译方法。文言文教学中，翻译是重要的教学环节，传统教学中教师多采用逐字逐句的翻译，学生的积极性不高。教师可以指导学生翻译方法，如保留、替换、增加等，其实翻译的基本方法是弄懂大意，在工具书、课下在注释的基础上弄懂大意，如果还有不懂的地方，教师再加以点拨。因此文言文翻译大致会经过对照注释、调配词序、结合现代汉语语法进行增补。
5、注意知识之间的串联。在初中语文中，文言文不止一篇，学生们在学习的过程中，会接觸到很多的文言文，如果学习到的词语的含义用法等知识只是局限于某一篇文章中，那么，与未学习过是没有多大区别的，所以知识的串联是很重要的。比如，某个词语在一篇文章中的意思与另一篇文章中的含义是一样的，当学习第二篇文章的时候，即使这个词是重点是难点，也可以一遍带过，当作复习而已，而不应当像第一次接触那样，仔细地讲解。这样做，不但可以节省时间，又可以让学生们在学习的时候集中注意力，把更多的时间和精力放在新的、重要的知识中去。文言文虽然看上去很难，其实也是有规律的，在某些语法、修辞手法的使用方面有共同之处，当学生们已经接触过某种相关知识之后，在以后的文言文中，如果遇到了同样的知识点，教师就应当引导学生自己去思考，让学生联系原来的知识，理解并学会该知识点在新文章中的应用。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，着力培养学生的参与意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变为“乐学”。
参考文献
[1] 宋玉峰等.初中文言文有效教法研究[J].新
课程（教研），2011（03）
[2] 范桦.文言文自主学习能力培养初探[J].文
学教育（上），2011（08）
[3] 张艳霞.文言文教学的创新[J].文学教育
（中），2011（06）
[4] 张桂艳.浅谈初中文言文教学[J].学周刊，
2011（14）
关键词： 初中；文言文；教学；策略
文言文中包含了各种词语、语法、修辞手法的精髓，教师运用恰当的教学方法，让学生对文言文产生兴趣，把文言文中的重点知识讲解给学生，这样才能够把这些原本难以理解的文言知识转化成通俗易懂的现代汉语知识让学生们理解，学生们才能够通过文言文来了解这篇文章要传达的含义，从而进一步感受中国古代文化的深奥。
一、初中文言文教学的重要性与困境
文言文的价值意义无需赘述。首先，文言文是现代文的基础。尽管中国文化史在五四时期完成了语言的裂变，白话文直接脱离文言文的体系应运而生，形式上与文言文完全脱离，但是在意识形态、思维特性等方面都是承前启后的关系。所以，文言文教学是培养学生深厚文化底蕴、审美情趣和文学鉴赏能力的基础。在初中语文的课堂上，学生对之乎者也不感兴趣，认为这是老掉牙的陈腔滥调；老师对文言文的驭的欠缺也是课堂枯燥的重要因素。所以在初中语文课堂中的文言文呈现教师不爱教，学生不爱学的两难局面。
二、提高初中文言文教学的有效策略
1、培养学生学习文言文的兴趣。要想培养学生学习文言文的兴趣，首先我们不能简单地把文言文看作枯燥的文字，而是要把它看作是揭秘古人生活、智慧、情感、思想、行为等的载体，充分挖掘其中所包含的文化信息。只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，进而提高初中生学习文言文的兴趣。其次，我们还可以通过开展讲故事、辩论会、朗诵比赛、文言知识竞赛等活动来调动学生的积极性，并运用多种教学手段，如多媒体幻灯片、视频播放等创设适当的教学情境，从而拉近学生与文本的距离，让他们充分体验到文言文学习的快乐。
2、注重熟读背诵，突出熟读的地位。要想进行有效的文言文教学，必须突出熟读的地位，学生一定事先熟练阅读，然后学生背诵，这种形式一定贯穿文言文教学始终。熟读要读出一定的层次，读出一定的品味，读出作者写作的思想，读出作者表达的主题，读出作者体现的情感。学生可以大声阅读，根据自己的实际情况，不必受课堂的约束，通过阅读学生对课文有深刻的体验、感悟。教师鼓励学生阅读，多度，经过时间长的训练，摸索阅读经验。实现阅读方式多样化，自己阅读和教师领读、学生齐读和自己阅读、朗读和背诵、课前阅读和课后阅读。这样的教学既能提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，也能提高文言文的教学效果。
3、转变传统的教学观念，侧重学生阅读能力的培养。初中语文教材的文言文篇目是中国古代优秀的文学作品精华，教师必须转变观念，吸取精华去其糟粕，传承人类文明成果，侧重文言文教学的文学教学，教育学生学欣赏，激发学生想象思维，想象文章作者描述的美景，感受文章作者抒发的情感，感悟文章作者阐明的真谛，让学生完全接受美的教育，学生学习的积极性就会调动起来，学习文言文的兴趣激发出来，言文教学课堂才有生机和活力，尽情享受学习文言文的愉悦，学生文言文阅读能力必将大大提高。
4、加强学法指导。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”文言文教学中教师要有意识的指导学习方法。首先让学生有计划的学习，构建文言知识库，有计划、有针对性的进行整理，如整理重点词、一词多义、通假字等，整理时要结合句子进行。同时回顾以前学过的意义，不断丰富词义；遇到难点问题可以查阅工具书、小组合作讨论、请教老师或同学，这样不仅能提高学生整体感知文言文的能力，还能养成良好的学习习惯。每学习一单元，教师就要总结所学的知识、方法，使学生学会学习。其次，掌握文言翻译方法。文言文教学中，翻译是重要的教学环节，传统教学中教师多采用逐字逐句的翻译，学生的积极性不高。教师可以指导学生翻译方法，如保留、替换、增加等，其实翻译的基本方法是弄懂大意，在工具书、课下在注释的基础上弄懂大意，如果还有不懂的地方，教师再加以点拨。因此文言文翻译大致会经过对照注释、调配词序、结合现代汉语语法进行增补。
5、注意知识之间的串联。在初中语文中，文言文不止一篇，学生们在学习的过程中，会接觸到很多的文言文，如果学习到的词语的含义用法等知识只是局限于某一篇文章中，那么，与未学习过是没有多大区别的，所以知识的串联是很重要的。比如，某个词语在一篇文章中的意思与另一篇文章中的含义是一样的，当学习第二篇文章的时候，即使这个词是重点是难点，也可以一遍带过，当作复习而已，而不应当像第一次接触那样，仔细地讲解。这样做，不但可以节省时间，又可以让学生们在学习的时候集中注意力，把更多的时间和精力放在新的、重要的知识中去。文言文虽然看上去很难，其实也是有规律的，在某些语法、修辞手法的使用方面有共同之处，当学生们已经接触过某种相关知识之后，在以后的文言文中，如果遇到了同样的知识点，教师就应当引导学生自己去思考，让学生联系原来的知识，理解并学会该知识点在新文章中的应用。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，着力培养学生的参与意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学也将焕发出生命的活力，让学生的“怕学”变为“乐学”。
参考文献
[1] 宋玉峰等.初中文言文有效教法研究[J].新
课程（教研），2011（03）
[2] 范桦.文言文自主学习能力培养初探[J].文
学教育（上），2011（08）
[3] 张艳霞.文言文教学的创新[J].文学教育
（中），2011（06）
[4] 张桂艳.浅谈初中文言文教学[J].学周刊，
2011（14）