导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它的目的在于使学生从“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。
　　笔者通过不断地学习和研究，对导学案有了一定的理解。导学案和以前使用的教学案虽然有着相同之处，都是为教学服务的，但两者也有着截然不同的地方，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线，并加以老师的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好地调动了学生主动学习的兴趣，从而有效地提高了学习效率。笔者结合自身体会，谈下导学案编写和使用要注意的几点：
　　要体现学科特色
　　由于各个学科都有自己不同的特点，不同学科对学生的要求不同，学习的方法更是有很大差别，因此导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异。所以教师在编写时一定要结合本学科的特色，也还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样，能够从学生的实际出发，有针对性地编写，想学生之所想，使学生乐于接受并能主动积极探索。例如语文课要引导学生通过对课文内容的阅读与理解，加深对写作方法的了解;英语课主要是通过情景创设，借助多媒体等手段，为学生创设良好的语言应用环境。
　　要体现层次性
　　教育要“因材施教”，教师要承认学生的层次不同，那么就要求教师不能“一竿子打平”，应该根据学生的不同层次选择、设计不同层次的导学案。既要注意共性更要关注个性，共性是面向全班每个同学即根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。个性要注意两点：培优补差。培优是面向基础较好、学习能力较高的同学，使他们在学有余力的情况下获得进一步提高;补差主要针对基础比较薄弱、理解能力比较差的同学，对他们主要是夯实基础，培养学习的信心。这些工作既要在导学案编写工作中体现，更要体现在二次备课和反思中。
　　要体现集体力量
　　因为在个人备课时，每位教师重点研究的是自己承担备课任务中的部分教材，对整册教材虽有通读但不深入，对其他单元教学内容虽有了解但不全面。因此，就要求教师在初次、二次、三次备课中体现集体的力量，群策群力，共同研究，集思广益，争取让导学案更贴近学生的学习。
　　要体现学生思维
　　导学案的编写不同于教案，导学案的读者是学生，因此导学案的编写既要科学严谨，又要通俗易懂。导学案既要指导学生课前预习，又要引导课堂学习，还要加强课后的巩固。学生的思维和教师毕竟有着很大的差别，导学案是学生学习的主线，这就要求教师在编写的过程中体现学生的思维。所以在导学案的使用过程中，教师要主动深入学生，了解学生对导学案的看法以及使用情况，根据学生的实际情况作出适当修改，这是做好用好导学案的关键。
　　要体现实效性
　　导学案的编写是整个导学过程中最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。“学案”与“教案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度地还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。
　　要体现教学反思
　　反思是教师教学成长的动力，对导学案的编写更是如此。教师要在及时掌握学生对导学案使用情况的基础上，加入自己的深刻反思，使教学案真正体现学生的要求、新课程标准的要求和考试说明的要求，真正做到在反思中改进、在改进中反思。
　　（作者单位：山东省青岛市崂山区姜哥庄小学 ）