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【摘要】在学校教育中，信息技术学科是一门以培养学生实践能力和创新精神为主要目标的基础性课程。多年来，这门课程虽然取得了一定程度的进展，但是由于新兴的时间不久，它在整个教育过程中还基本处于摸索探究阶段，加之应试教学等因素的习惯性影响，因而在教学活动中许多教师都面临着以下问题：学生们的实际应用能力普遍越来越强，但是学习情趣却下降很快，从而导致课程教学的质效难以得到较大幅度的上扬。那么如何才能提高课程学习兴趣并长期保持课程教学质效呢？本文结合高中信息技术教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论，希望能够为更多同业者提供借鉴和帮助。
【关键词】高中信息技术 教学质效 课程学习情趣 实践与探析
随着科技社会的迅猛发展，以多媒体为主的信息技术和网络资源日益成为科技素养的重要性标志。为了快速有效地培养学生的实践能力和创新精神，在学校教育中，信息技术基础课程为之提供了不可缺少的物质性条件。然而，虽然信息技术已经成为高中教育的必修课程，但是我们在教学实践中不难发现，学生们的课程学习兴趣却呈现情绪化波动现象，换言之，信息技术课程的教学质效难以得到有效的提升。究其根本原因主要在于以下两个方面：一是现行学校课程体系有待于进一步的完善和开发，二是目前信息技术课程的教学方法和模式还存在着较大的潜力空间。本文立足于第二方面的发展性因素，结合高中信息技术教学的实践与思考，试对此简要地阐述一些抛砖引玉之论。
一是认真设计课前导入，充分发挥引人入胜的激趣作用。一般情况下，我们习惯于把几十分钟的课堂教学分为“课前导入”“主体教学”“复习巩固”的三个流程。相对于“三段论”而言，课堂教学的导入环节犹如戏剧之序幕和音乐之前奏，可以激活课堂氛围、凝聚学生精力、渗透教学主题、牵引学习思维，能够从中收获引人入胜、激情驱动、活跃思维、事半功倍的功用效能。因此，在告知信息技术课堂教学活动中，执教者要善于抓住这一有利时机，根据教学内容和实际需要，注重通过作品的演示导入主体教学环节，应当能够快速有效地让学生凝精聚神起来，并以良好状态投入到教学互动之中。
二是灵活运用教学方法， 不断提升信息课程的教学质效。虽说 “条条大路通罗马”，但“运用之妙，存乎一心”。这就是说，在高中信息技术课程教学活动中，执教者应当根据实际情况，灵活选用科学合理而又巧妙的教学方式，这样不仅可以优化教学结构，还能在提升教学效率的同时有效培养学生的信息素养。本文以演示法为例说明之。就是指在课堂教学过程中，执教者利用多媒体广播系统功能面对学生们演示并讲解其具体的操作步骤，让教学内容变得更加具体和直观，从而使得他们在学习模仿中能够比较高效地完成教学任务。或者是执教者把教学内容编排成练习形式，然后让能力较强的学生尝试着给其他同学演示讲解，教师则本着“不愤不启、不悱不发”的原则，从旁给予适当地提示、引导、启发和纠偏改错；学生们则从演示中加强认识和了解，由此增强了手脑并用的综合操作能力。而教师也在查漏补缺中更加详细地掌握其中的优劣之处，一方面非常有利于促进教学相长，一方面可以在良好的师生互动中有效地提高课程教学的效率。此外“任务驱动”也是高中信息课程的有效教法之一。任务驱动法可以打破陈旧传统的教学模式，在激发学生主体意识的同时，能够有效培养学生们的自主学习能力和探索创新能力，从根本上真正体现以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”活动的实质意义。
三是认真实施教学评价，努力放大课程教学的实际效应。在学校教育中，评价活动既是课程设计和教学实施的终点，又是展开下一轮教学活动的基点和前提，它是整体教学中一个不可分割的有机组成，而且应当始终贯穿于课程教学活动之中。值得强调的是，根据时间和内容来说，它包括学前评价、学中评价和学后评价三种类型，实施评价时应遵循“认真、及时、全面、客观”的八字方针原则。所谓学前评价，就是指教师通过询问和考试等方法，认真及时地了解学生的知识和技能、学习的态度和精神以及个体学生之间的差异情况，从而进一步有效性地、有针对性开展信息教学活动。所谓学中评价，就是在教学实施活动中，教师应动态掌握学生的学习进展情况，做到既全面又客观、既有广度又有深度，尤其是哪些学生在哪些方面还存在哪些问题，以便于在评价之时给予重点额外的辅导。如此而为，执教者就可以根据具体情况，不断调整教学的策略和方法，逐步优化教学过程，快速提高教学效率，能够为后来的教学活动奠基铺路。而学后评价的内涵和意义，就是在于课堂教学结束以后，执教者通过总结性评价对学生的课堂学习效果给予比较全面性的考核。由此可以了解学生们完成学习任务的状况，以便于敲定后续学习的计划和组织情况。与前两者所不同的是，唯有学后评价的形式和时间可以是“具体情况、区别对待”，并且它有课后评价、章节评价、学期评价和学年评价之分。
综上所述，如何激发信息课程的学习兴趣和提高教学质效，这是一个值得重视和不断为之探讨的发展性课题。对此，作为科任教师和兴趣爱好者，我们应当在学习中深入探究，在实践中不断总结，在反思中善于创新，为开发信息技术教学的潜能和优势贡献出应有力量。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
编辑/赵军
【关键词】高中信息技术 教学质效 课程学习情趣 实践与探析
随着科技社会的迅猛发展，以多媒体为主的信息技术和网络资源日益成为科技素养的重要性标志。为了快速有效地培养学生的实践能力和创新精神，在学校教育中，信息技术基础课程为之提供了不可缺少的物质性条件。然而，虽然信息技术已经成为高中教育的必修课程，但是我们在教学实践中不难发现，学生们的课程学习兴趣却呈现情绪化波动现象，换言之，信息技术课程的教学质效难以得到有效的提升。究其根本原因主要在于以下两个方面：一是现行学校课程体系有待于进一步的完善和开发，二是目前信息技术课程的教学方法和模式还存在着较大的潜力空间。本文立足于第二方面的发展性因素，结合高中信息技术教学的实践与思考，试对此简要地阐述一些抛砖引玉之论。
一是认真设计课前导入，充分发挥引人入胜的激趣作用。一般情况下，我们习惯于把几十分钟的课堂教学分为“课前导入”“主体教学”“复习巩固”的三个流程。相对于“三段论”而言，课堂教学的导入环节犹如戏剧之序幕和音乐之前奏，可以激活课堂氛围、凝聚学生精力、渗透教学主题、牵引学习思维，能够从中收获引人入胜、激情驱动、活跃思维、事半功倍的功用效能。因此，在告知信息技术课堂教学活动中，执教者要善于抓住这一有利时机，根据教学内容和实际需要，注重通过作品的演示导入主体教学环节，应当能够快速有效地让学生凝精聚神起来，并以良好状态投入到教学互动之中。
二是灵活运用教学方法， 不断提升信息课程的教学质效。虽说 “条条大路通罗马”，但“运用之妙，存乎一心”。这就是说，在高中信息技术课程教学活动中，执教者应当根据实际情况，灵活选用科学合理而又巧妙的教学方式，这样不仅可以优化教学结构，还能在提升教学效率的同时有效培养学生的信息素养。本文以演示法为例说明之。就是指在课堂教学过程中，执教者利用多媒体广播系统功能面对学生们演示并讲解其具体的操作步骤，让教学内容变得更加具体和直观，从而使得他们在学习模仿中能够比较高效地完成教学任务。或者是执教者把教学内容编排成练习形式，然后让能力较强的学生尝试着给其他同学演示讲解，教师则本着“不愤不启、不悱不发”的原则，从旁给予适当地提示、引导、启发和纠偏改错；学生们则从演示中加强认识和了解，由此增强了手脑并用的综合操作能力。而教师也在查漏补缺中更加详细地掌握其中的优劣之处，一方面非常有利于促进教学相长，一方面可以在良好的师生互动中有效地提高课程教学的效率。此外“任务驱动”也是高中信息课程的有效教法之一。任务驱动法可以打破陈旧传统的教学模式，在激发学生主体意识的同时，能够有效培养学生们的自主学习能力和探索创新能力，从根本上真正体现以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”活动的实质意义。
三是认真实施教学评价，努力放大课程教学的实际效应。在学校教育中，评价活动既是课程设计和教学实施的终点，又是展开下一轮教学活动的基点和前提，它是整体教学中一个不可分割的有机组成，而且应当始终贯穿于课程教学活动之中。值得强调的是，根据时间和内容来说，它包括学前评价、学中评价和学后评价三种类型，实施评价时应遵循“认真、及时、全面、客观”的八字方针原则。所谓学前评价，就是指教师通过询问和考试等方法，认真及时地了解学生的知识和技能、学习的态度和精神以及个体学生之间的差异情况，从而进一步有效性地、有针对性开展信息教学活动。所谓学中评价，就是在教学实施活动中，教师应动态掌握学生的学习进展情况，做到既全面又客观、既有广度又有深度，尤其是哪些学生在哪些方面还存在哪些问题，以便于在评价之时给予重点额外的辅导。如此而为，执教者就可以根据具体情况，不断调整教学的策略和方法，逐步优化教学过程，快速提高教学效率，能够为后来的教学活动奠基铺路。而学后评价的内涵和意义，就是在于课堂教学结束以后，执教者通过总结性评价对学生的课堂学习效果给予比较全面性的考核。由此可以了解学生们完成学习任务的状况，以便于敲定后续学习的计划和组织情况。与前两者所不同的是，唯有学后评价的形式和时间可以是“具体情况、区别对待”，并且它有课后评价、章节评价、学期评价和学年评价之分。
综上所述，如何激发信息课程的学习兴趣和提高教学质效，这是一个值得重视和不断为之探讨的发展性课题。对此，作为科任教师和兴趣爱好者，我们应当在学习中深入探究，在实践中不断总结，在反思中善于创新，为开发信息技术教学的潜能和优势贡献出应有力量。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
编辑/赵军