论文部分内容阅读
【摘 要】散文教学，教师需要引导学生深入文本的细腻之处，品味精妙的言语表达，挖掘字里行间蕴含的意思，仔细体味作者分享的人生经验。识微见几，从一个字、一个词，品言语之精妙；独具慧眼，从看似矛盾处、特别之处，品语句之精到；潜心会文，从语言风格、布局谋篇处，品行文之独特。培养学生敏锐的语感，提升学生的语文综合素养。
【关键词】散文教学；言语表达；体认情感
综观小学语文教材，许多文章都是文质兼美、耐人寻味的散文。在实际教学中，由于学生的年龄、自身品悟语言的能力与水平有限，阅读时往往读不出文章里浓浓的“语文味”。所谓“语文味”，指的是文本所传递的情感美、文体美和语言美。那么，教学中该如何引导学生品尝这种“美味”呢？王荣生教授在《散文教学教什么》一书中明确指出：“散文教学应该是一个教学生品味语言的过程。”教学过程中，教师要引导学生往散文的细腻处走，抓住文章用词的精妙，体会精准的言语表达，读出作者独有的情思，让学生感受浓浓的“散文味”。
一、散文“聚”教，品词之精妙
许多散文的用词精妙，是因为它们贴切表达了作者的人生经验，一个字一個词都饱含了作者丰富的情感。散文中往往会出现一些特殊的词语，而学生却“知其然，不知其所以然”。因此，教师要让学生抓住这样的词语细细品味，发现作者用词的精妙，读出这个词传递出的独有的情思。
（一）读词展画面
优秀的作家能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉。有些初看似乎很普通的词，往往隐含了一幅幅精彩的画面。如人教版五年级上册《窃读记》的第3自然段，这段话中“眼睛”一词往往在教学中容易被忽视，但它却是作者表达得最为精妙的地方。为什么找书不用手，而用“眼睛”？停下来细想，就会发现这个词在表达上很特别。该如何教学呢？可这样引导：1.仔细读读这句话，你发现了什么特别的地方吗？2.平时，你会怎么找书？（勾起学生找书的生活经验）3.引发矛盾冲突：为什么作者不用手找，而是用“眼睛”？4.能说说你看到的画面吗？所谓“一个词语就是一幅画面”，这样的教学唤醒了学生的生活体验，眼前仿佛出现了一个小女孩挤在书架的最前面，一群大人挨挨挤挤给她“作掩护”，可她还是不敢动弹，双眼专注地扫过一排排书架，眉头紧锁，嘴唇也抿得紧紧的……难怪作者写“我的眼睛急切地寻找”，这是对作者窃读时的复杂情感的高度体认。
（二）读词悟情感
散文中往往还会出现前后不一致甚至自相矛盾的用词，这样的地方也是学生最需要品悟的关键点。《窃读记》中的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”单从字面上看，学生开始理解这句话的时候认为“快乐”是因为“我”可以读书，“惧怕”是因为怕被老板发现。“快乐”“惧怕”两种情感能这样清晰地割裂开吗？显然不能。这样的感受是浅层的、不完整的。在这里作者偏偏用了一个“也”字强调这两种情感的共存，这是学生体悟作者情感的重点，也是难点，必须引导学生读懂这个“也”字。
（三）读词品意味
有时候，散文中的用词会利用词语的某些特点，临时改变它原来的用法和词性。这些词在表面上看似乎用错了地方，却恰恰能够清晰地表达作者独特的情感与体验。人教版四年级下册《花的勇气》第1自然段有这么一句话：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这句话中的“泛滥”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：1.江河湖泊的水溢出，四处流淌；2.比喻坏的事物不受限制地流行。而此处的“绿色”既和江河湖泊没有关系，也与坏的事物搭不上边，作者却偏偏用上了“泛滥”一词。这是用错了吗？联系后文，原来是没有见到花儿的缘故，再联系本文的出处《维也纳春天的三个画面》，作者此次再访维也纳是决心要在四月寻找强烈动人的春天的杰作。有了这样的理解，学生就能够认同并体会作者的情感了：当他看到满眼只有绿色的维也纳时，心中的乏味、失望之感剧增，难怪会以“泛滥”来形容这片绿色的草地，足见作者此刻心中的失落。同样看似用错了地方却别有意味的词在这篇文章中还有好几处，领会了作者用词的意义，才发现作者用词是那么准确。
二、散文“美”教，品句之精到
语言表达的精妙不只停留在词语这样的细微之处，要真正走近作者，真正体味作者的情思，还必须抓住一些有特点的语句细腻地品读，体味这些语句所传达的丰富情感。
（一）读富有节奏的短句
短句，因其多为口语化，节奏简单，句意明晰，简洁明快，就像是家常话一样，让人感到非常亲切，最能够表达作者欣喜、愉悦、惊奇等情感。如人教版四年级下册《趵突泉》一文出现了多处短句：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”这样富有节奏的短句，就如同一首欢快跳跃的乐曲，一个字一个节拍，一个词一种律动，作者看泉的欣喜、对泉的热爱与赞美，便随着对语言的品味涌上了学生的心头。
（二）读不断强调的反复句
我们要引导学生从一篇美文里看出其语言运用的精彩之处、独特之处，光停留于文本的表面，缺少细读的功夫，抓不住言语表达的关键处，就无法走近作者，更无法以己之心，体会作者之心。以人教版五年级下册《祖父的园子》一文为例，对于文中独有的语言形式“愿意……就……”“祖父……我也……”特级教师蒋军晶是这样设计教学的。
1.自己读课文，拿起笔，你们觉不觉得有一些话很啰唆，特别是排比句，请你画出来。（学生画句子，教师巡回查看）
2. 这段话很特别，如果你掌握了它的特点，读几遍，就可以把它背下来。（学生读背）
3.特别的写法肯定蕴含着特别的情感，萧红反反复复地写，我们也来反反复复读一读。在读的过程中，对里面的倭瓜、黄瓜、玉米有什么感觉？
4.除了这段话，还有一段话，也有一些反复的味道，不过不太明显，仔细找，画出来。（学生默读、反馈） 5.特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
在这个教学过程中，蒋军晶老师引导学生运用多种方式反复读，反复读就是在反复地感受语言。学生不一定能够体会到教师说的蕴含着的特别的情感，但是在反复读中肯定能够明白“愿意……就……”“祖父……我也……”这种特别的句子所传递出来的自由自在、无忧无虑。其实这就是作者萧红表达的高明之处，她想表达的情绪和所运用的语言形式是高度统一的。
（三）读标点矛盾的关键句
标点在语句表达中起着至关重要的作用，散文中的一些标点往往会出现特殊的用法，这样的细枝末节不易被发现，却恰恰能为作者表达情思推波助澜。这样的语句表达的是一种独特的情感，是学生最需要品悟的关键句。以人教版四年级下册《乡下人家》的第2自然段为例，这段文字的教学，教师关注到的多是“朴素中带着几分华丽”这个矛盾点和一个“探”字，这显然是没有问题的。但请注意第一个句子，按常理把几种花连在一起写，词与词之间的停顿应当使用的标点是顿号，也就是“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。而此处作者却用了逗号来表达，这是什么原因？引领学生细细品味语句，标点的秘妙便浮出水面。一个小小的标点，其实也是耐人寻味的。学生品读着标点，品读着语句，不经意间走近了作者，看到了作者看到的画面，感受到了作者对乡下人家的那份喜爱之情，同时也培养了语言文字的敏感性，提高了审美的情趣。
三、散文“散”教，品文之独特
散文以“我手抒我心”，它是高度个人化的作品。每一篇散文中叙写的人、事、景、物，都隐含了作者通过自己的心、眼发现的意蕴。因此，不同的作者写散文，有不同的味道；相同的作者写的散文也各不相同。每一篇散文不论是在语言风格上，还是在布局谋篇上，都是独特的、富有个性的。因此，散文的教学要有发散性思维，引导学生细细品味不同作品在行文上的独特之处。
（一）关注独特的语言风格
每个作家都具有独特的性格习惯、思维方式、价值观等，每个作家的人生经历、情感体验也不尽相同，这促使其形成了个性独特的语言风格。这样的语言风格往往会在其作品里有所體现。以教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》第1自然段为例：“骆驼队来了，停在我家门前。”教师提问：“读这句话你们认为哪种感觉比较好？（有快有慢）为什么？读一读，有什么不同？”以平和的心态、平实的语言、平缓的节奏来叙述就是文本的语言风格，作者通过回忆童年学咀嚼、议驼铃、剪驼毛、问驼踪这几件趣事，给我们展现了一幅幅非常美好的画面，既有童年的温暖，又有一层淡淡的忧伤。为什么会有这样的情感？教学中教师通过出示作者林海音的照片与生平揭开了谜底：台湾没有冬阳，冬阳是作者最温暖的记忆，而骆驼队影响了作者的一生，她身上那种平和的心态、顽强的毅力大概是来源于骆驼队的。
（二）关注场景的穿插
有的散文叙述的是某一时期的经历或情感，在行文中作者会有意穿插一些与之相关的场景。场景的穿插不仅能使文章内容更充实，使文章结构如大海的波浪，起伏有致，同时也能强调或者突出作者想要抒发的独有的情感。
归根结底，语文是学习语言文字运用的综合性学科，获得语文知识，提高语文能力，提升语文素养，都是学习语文的目标。一段话也好，一句话也罢，甚至是一个词、一个标点，都值得教师引领学生走近它，感受它。紧紧扣住语言文字，细细地感悟作者语言表达的精准，细细地体味作者分享的独有的情感体验，这样才能读出浓浓的语文味来。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]王丽华.教师的儿童研究引论[M].杭州：浙江大学出版社 ，2017.
（浙江省东阳市吴宁第一小学 322100）
【关键词】散文教学；言语表达；体认情感
综观小学语文教材，许多文章都是文质兼美、耐人寻味的散文。在实际教学中，由于学生的年龄、自身品悟语言的能力与水平有限，阅读时往往读不出文章里浓浓的“语文味”。所谓“语文味”，指的是文本所传递的情感美、文体美和语言美。那么，教学中该如何引导学生品尝这种“美味”呢？王荣生教授在《散文教学教什么》一书中明确指出：“散文教学应该是一个教学生品味语言的过程。”教学过程中，教师要引导学生往散文的细腻处走，抓住文章用词的精妙，体会精准的言语表达，读出作者独有的情思，让学生感受浓浓的“散文味”。
一、散文“聚”教，品词之精妙
许多散文的用词精妙，是因为它们贴切表达了作者的人生经验，一个字一個词都饱含了作者丰富的情感。散文中往往会出现一些特殊的词语，而学生却“知其然，不知其所以然”。因此，教师要让学生抓住这样的词语细细品味，发现作者用词的精妙，读出这个词传递出的独有的情思。
（一）读词展画面
优秀的作家能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉。有些初看似乎很普通的词，往往隐含了一幅幅精彩的画面。如人教版五年级上册《窃读记》的第3自然段，这段话中“眼睛”一词往往在教学中容易被忽视，但它却是作者表达得最为精妙的地方。为什么找书不用手，而用“眼睛”？停下来细想，就会发现这个词在表达上很特别。该如何教学呢？可这样引导：1.仔细读读这句话，你发现了什么特别的地方吗？2.平时，你会怎么找书？（勾起学生找书的生活经验）3.引发矛盾冲突：为什么作者不用手找，而是用“眼睛”？4.能说说你看到的画面吗？所谓“一个词语就是一幅画面”，这样的教学唤醒了学生的生活体验，眼前仿佛出现了一个小女孩挤在书架的最前面，一群大人挨挨挤挤给她“作掩护”，可她还是不敢动弹，双眼专注地扫过一排排书架，眉头紧锁，嘴唇也抿得紧紧的……难怪作者写“我的眼睛急切地寻找”，这是对作者窃读时的复杂情感的高度体认。
（二）读词悟情感
散文中往往还会出现前后不一致甚至自相矛盾的用词，这样的地方也是学生最需要品悟的关键点。《窃读记》中的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”单从字面上看，学生开始理解这句话的时候认为“快乐”是因为“我”可以读书，“惧怕”是因为怕被老板发现。“快乐”“惧怕”两种情感能这样清晰地割裂开吗？显然不能。这样的感受是浅层的、不完整的。在这里作者偏偏用了一个“也”字强调这两种情感的共存，这是学生体悟作者情感的重点，也是难点，必须引导学生读懂这个“也”字。
（三）读词品意味
有时候，散文中的用词会利用词语的某些特点，临时改变它原来的用法和词性。这些词在表面上看似乎用错了地方，却恰恰能够清晰地表达作者独特的情感与体验。人教版四年级下册《花的勇气》第1自然段有这么一句话：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这句话中的“泛滥”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：1.江河湖泊的水溢出，四处流淌；2.比喻坏的事物不受限制地流行。而此处的“绿色”既和江河湖泊没有关系，也与坏的事物搭不上边，作者却偏偏用上了“泛滥”一词。这是用错了吗？联系后文，原来是没有见到花儿的缘故，再联系本文的出处《维也纳春天的三个画面》，作者此次再访维也纳是决心要在四月寻找强烈动人的春天的杰作。有了这样的理解，学生就能够认同并体会作者的情感了：当他看到满眼只有绿色的维也纳时，心中的乏味、失望之感剧增，难怪会以“泛滥”来形容这片绿色的草地，足见作者此刻心中的失落。同样看似用错了地方却别有意味的词在这篇文章中还有好几处，领会了作者用词的意义，才发现作者用词是那么准确。
二、散文“美”教，品句之精到
语言表达的精妙不只停留在词语这样的细微之处，要真正走近作者，真正体味作者的情思，还必须抓住一些有特点的语句细腻地品读，体味这些语句所传达的丰富情感。
（一）读富有节奏的短句
短句，因其多为口语化，节奏简单，句意明晰，简洁明快，就像是家常话一样，让人感到非常亲切，最能够表达作者欣喜、愉悦、惊奇等情感。如人教版四年级下册《趵突泉》一文出现了多处短句：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”这样富有节奏的短句，就如同一首欢快跳跃的乐曲，一个字一个节拍，一个词一种律动，作者看泉的欣喜、对泉的热爱与赞美，便随着对语言的品味涌上了学生的心头。
（二）读不断强调的反复句
我们要引导学生从一篇美文里看出其语言运用的精彩之处、独特之处，光停留于文本的表面，缺少细读的功夫，抓不住言语表达的关键处，就无法走近作者，更无法以己之心，体会作者之心。以人教版五年级下册《祖父的园子》一文为例，对于文中独有的语言形式“愿意……就……”“祖父……我也……”特级教师蒋军晶是这样设计教学的。
1.自己读课文，拿起笔，你们觉不觉得有一些话很啰唆，特别是排比句，请你画出来。（学生画句子，教师巡回查看）
2. 这段话很特别，如果你掌握了它的特点，读几遍，就可以把它背下来。（学生读背）
3.特别的写法肯定蕴含着特别的情感，萧红反反复复地写，我们也来反反复复读一读。在读的过程中，对里面的倭瓜、黄瓜、玉米有什么感觉？
4.除了这段话，还有一段话，也有一些反复的味道，不过不太明显，仔细找，画出来。（学生默读、反馈） 5.特别的写法往往是因为有特别的心情。反复读这段话，你体会到什么心情？
在这个教学过程中，蒋军晶老师引导学生运用多种方式反复读，反复读就是在反复地感受语言。学生不一定能够体会到教师说的蕴含着的特别的情感，但是在反复读中肯定能够明白“愿意……就……”“祖父……我也……”这种特别的句子所传递出来的自由自在、无忧无虑。其实这就是作者萧红表达的高明之处，她想表达的情绪和所运用的语言形式是高度统一的。
（三）读标点矛盾的关键句
标点在语句表达中起着至关重要的作用，散文中的一些标点往往会出现特殊的用法，这样的细枝末节不易被发现，却恰恰能为作者表达情思推波助澜。这样的语句表达的是一种独特的情感，是学生最需要品悟的关键句。以人教版四年级下册《乡下人家》的第2自然段为例，这段文字的教学，教师关注到的多是“朴素中带着几分华丽”这个矛盾点和一个“探”字，这显然是没有问题的。但请注意第一个句子，按常理把几种花连在一起写，词与词之间的停顿应当使用的标点是顿号，也就是“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。而此处作者却用了逗号来表达，这是什么原因？引领学生细细品味语句，标点的秘妙便浮出水面。一个小小的标点，其实也是耐人寻味的。学生品读着标点，品读着语句，不经意间走近了作者，看到了作者看到的画面，感受到了作者对乡下人家的那份喜爱之情，同时也培养了语言文字的敏感性，提高了审美的情趣。
三、散文“散”教，品文之独特
散文以“我手抒我心”，它是高度个人化的作品。每一篇散文中叙写的人、事、景、物，都隐含了作者通过自己的心、眼发现的意蕴。因此，不同的作者写散文，有不同的味道；相同的作者写的散文也各不相同。每一篇散文不论是在语言风格上，还是在布局谋篇上，都是独特的、富有个性的。因此，散文的教学要有发散性思维，引导学生细细品味不同作品在行文上的独特之处。
（一）关注独特的语言风格
每个作家都具有独特的性格习惯、思维方式、价值观等，每个作家的人生经历、情感体验也不尽相同，这促使其形成了个性独特的语言风格。这样的语言风格往往会在其作品里有所體现。以教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》第1自然段为例：“骆驼队来了，停在我家门前。”教师提问：“读这句话你们认为哪种感觉比较好？（有快有慢）为什么？读一读，有什么不同？”以平和的心态、平实的语言、平缓的节奏来叙述就是文本的语言风格，作者通过回忆童年学咀嚼、议驼铃、剪驼毛、问驼踪这几件趣事，给我们展现了一幅幅非常美好的画面，既有童年的温暖，又有一层淡淡的忧伤。为什么会有这样的情感？教学中教师通过出示作者林海音的照片与生平揭开了谜底：台湾没有冬阳，冬阳是作者最温暖的记忆，而骆驼队影响了作者的一生，她身上那种平和的心态、顽强的毅力大概是来源于骆驼队的。
（二）关注场景的穿插
有的散文叙述的是某一时期的经历或情感，在行文中作者会有意穿插一些与之相关的场景。场景的穿插不仅能使文章内容更充实，使文章结构如大海的波浪，起伏有致，同时也能强调或者突出作者想要抒发的独有的情感。
归根结底，语文是学习语言文字运用的综合性学科，获得语文知识，提高语文能力，提升语文素养，都是学习语文的目标。一段话也好，一句话也罢，甚至是一个词、一个标点，都值得教师引领学生走近它，感受它。紧紧扣住语言文字，细细地感悟作者语言表达的精准，细细地体味作者分享的独有的情感体验，这样才能读出浓浓的语文味来。
参考文献：
[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]王丽华.教师的儿童研究引论[M].杭州：浙江大学出版社 ，2017.
（浙江省东阳市吴宁第一小学 322100）