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【摘
名著课前导读的四策略
【摘 要】
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【摘 要】要提升阅读效果，教师须为学生筛选书目，打好阅读基础;择文赏读，激发学生的阅读兴趣;教授方法，提高阅读效率;把握分寸，助推自主阅读。同时，教师还要增强自身的语文素养，以自己的专业能力帮助学生提升阅读能力，让学生获得丰富的生命体验。 【关键词】阅读;整本书;导读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年9期
其他文献
【设计意图】 “学写观察日记”是人教版语文三年级上册第四单元的习作内容。本单元的主题是做生活中的有心人，学习边观察边思考。学生已经在二年级下学期接触过日记。学写“观察日记”重在通过仔细观察写下自己的所见所闻所感。这与第二学段习作目标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”十分契合。 三年级的学生好奇心重，对于身边的事物都有
蒋风教授：“国际格林奖”评委，亚洲儿童文学大会共同会长，全国师范院校儿童文学研究会名誉会长，中国作家协会会员，金华市作家协会名誉会长，曾任浙江师院、杭州大学、浙江师范大学讲师、副教授、教授，浙江师范大学校长。著有书籍《儿童文学概论》《蒋风儿童文学论文选》《世界儿童文学事典》《玩具论》等50余本。曾获中国图书奖、宋庆龄儿童文学特殊贡献奖、第二届世界儿童文学大会儿童文学理论贡献奖、第二届中国出版政府奖
【设计意图】 《天窗》是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的，文章想象丰富，语言优美。课文叙述的是孩子看一方天窗，产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子快乐及渴望自由的心。本课的设计，意在站位儿童视角，用孩子的解读方式体会小小的天窗所富有的象征意味：天窗不仅仅是屋顶的一块玻璃，更是孩子走向快乐和自由的心灵之窗。同时，让学生在体味咀嚼中发现、习得课文第5、7自然段在表达上的规律，并进行迁移运用。力求
【摘 要】统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文怎么教的新问题。以《女娲补天》为例，教学时教师应开展横向对比和纵向对比，明确教学目标，课上根据文本特点和学生的年龄特点，巧设训练点，落实语文要素，提升学生的综合能力。 【关键词】神话教学;言语训练;想象 统编教材的全面使用，使教师面临教材中保留下来的老课文（经典课文）怎么教的新问题。笔者认为，课文在不同的版本中肯定承担着不同的历史
【摘 要】小学低段写话教学是习作教学的基础。为了激发学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，可尝试进行“微写话”教学，具体可从积累词句、模仿表达、抒写生活、互动交流四个方面进行实践与探索。 【关键词】低段语文 微写话 积累 综观人教版低段语文教材，仅在二年级上册安排了两次“我会写”，在二年级下册安排了五次专项写话。尽管教材上的专项写话次数不多，但笔者认为，学生的写话训练应该从一年级就开始抓起。只有
【摘 要】三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键。为提升三年级学生的语言感知、理解和运用能力，随文练笔可运用于课堂教学之中。通过“每课至少一练，每练至少一得，每练至少一改”的教学策略，细分练笔内容，使“读”与“写”有机融为一体，以读寓写，写中促读，从而提升学生的语用能力，并逐步培养学生的语文核心素养。 【关键词】随文练笔；三年级；语用 作为起步阶段，三年级对于学生能否走稳习作之路非常关键，但三
【摘 要】群文阅读作为当下流行的阅读教学方式，在实施过程中有时效果却不太理想。要提高群文阅读的效率，在组建群文时必须明确阅读目标，精准定位文本：可以作者为轴心，但要避免重“文”轻“语”；可以文体为轴心，充分考虑文本的多样性和代表性；可以立意为轴心，强化和突出阅读主题；可以构思为轴心，便于学生理解、学习和模仿；可以语言为轴心，加强品读，提升语感；可以话题为轴心，拓展思路，提高思辨能力。 【关键词】
【摘 要】古诗教学中，运用吟诵的方法，能帮助学生增强审美意识，提升审美能力。教师要引导学生边赏边仿，加深对吟诵的印象，夯实基础;将感性的体悟和理性的讲解结合在一起，教给学生吟诵的方法;从易到难，由扶到放，给学生搭建自主吟诵的阶梯，提高学生的语文核心素养。 【关键词】古诗教学;吟诵;核心素养 吟誦是自古以来就有的一种关于古诗文的读法，是按照一定规则，有节奏地、抑扬顿挫地读，具有极强的音乐性和艺
从汉字语言规律来看，汉字是音、形、义的結合体，每个汉字所含信息量大，在阅读中识字不仅能建立起生字音、形、义的联系，更是一个丰富的智能开发的过程。因此，如何以阅读为载体，依托语言环境进行有效的识字，让识字与阅读相互渗透、相互融合、相得益彰，就成了小学低段语文教师必须思考与研究的问题。 一、 巧倚导入，引发识字 好的课堂导入能把学生分散的思维一下子聚合过来，能把学生的情趣由潜伏状态激发到活动状态，