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摘 要 自进入二十一世纪以来，随着幼教教育体制不断深入，受国内外幼教模式与理念影响，不同版本的幼教教材、教学方法出现。本文结合我国本土资源对幼儿课程的影响，对本土化幼儿资源含义、特点、存在问题与开发策略进行了简要的探究和阐述。
关键词 本体资源 幼儿课程 开发 利用
中图分类号：G610 文献标识码：A
陶行知先生曾经说过：生活就是教育，教育源于生活，也能促进生活发展。课程园本化作为幼儿园的主要生命力，在《幼儿园指导纲要》中明确提出“各种城乡幼儿园必须从实际情况出发，在因地制宜中进行素质教育，进而为孩子创造出良好的基础教育”，“充分使用自然环境与社会资源，引导孩子感受华夏文化的优良传统与生活发展，激发孩子热爱家乡、热爱祖国的情感。”因此，在幼儿教学中，必须根据本土资源特色，让家庭与社区、幼儿园紧密地联系起来；在综合各种资源优势的同时，为幼儿创造良好的社会环境，帮助幼儿塑造良好的性格和思维方式。
1 本土化幼儿资源开发含义与特点
1.1 本土化幼儿教育资源含义
教育资源是形成教育要素的来源与实施条件，或者说幼儿教育的教学信息与课程资源，它是对一切课程有用的人力物质。从教育成果来看，教育能否顺利进行，直接影响教育资源开发利用。幼儿教育资源则是伴随着《幼儿园教育指导纲要》而出现的概念，也就是说，幼儿资源和幼儿教育有很大关联。从整体来看，它是幼儿教育课程实施、设计、评价中可以利用的物力、人力与自然资源的综合，它包含家庭、社会、幼儿园与教材中一切对幼儿园身心健康有效的资源。本土化幼儿教育资源开发是立足于本地资源，从本园实际情况出发，注重幼儿生活，在充分利用本土资源的同时，开展教学活动。也就是深入真实与现场生活情境，给幼儿更多的空间与时间，让孩子在生活中和教学实现互动，从而让他们自由表达对社会的认识。
1.2 本土化幼儿教育的特点
从资源表现形式来看，本土化幼儿教育资源更加丰富多样，有传统的民俗民风、名胜古迹、野草小花，欢快流淌的溪流、若隐若现的鱼儿、天上自由飞翔的大雁、风霜雨雪与电闪雷鸣等，即使只是一只努力爬行的小蜗牛，都是可以利用的教育资源。不仅生动形象，也很容易吸引幼儿注意力。
教育内容生活化。著名的教育家曾经说过：大自然是最好的知识宝库，是教材生活的源泉。农村幼儿生活在自然界中，大自然以博大的胸怀，将其呈现给幼儿；优美的生活环境，不只为幼儿提供了良好的活动场所，同时也是孩子幸福快乐的源泉。
取材的便易性。本土幼儿资源取材更加方便易行，意即成趣。如果在满是绿色的春天，带着孩子到园外园内草坪游玩，在池塘自由的捡石子、挖窝会让孩子得到美的享受。在草莓成熟的时节，带着孩子到大鹏采摘草莓，不仅会让他们品尝到草莓的香甜，还会收获劳动的快乐。
1.3 本土化幼儿教育资源开发原则
长期以来，幼儿园课程越贴近生活，资源越感性就越有教育意义。通过注重幼儿与周边环境的联系，构建属于幼儿自己的能力与知识，进而促进身心和谐与全面发展。
本土化幼儿教育资源开发原则主要包括：地方性、教育性、主体性、适应性以及人文性原则。地方性原则，就是根据每个幼儿园的地理环境、历史传统与自然资源。对于农村孩子，山水自然就是生活环境，花鸟虫鱼随处可见。因此，本土资源开发，要从幼儿园实际情况出发，根据地域环境，体现幼儿园特色，形成独特的文化特色。也只有这样才能彰显教育资源潜力，提高教育质量。教育性原则，就是以教育人为出发点和归宿，尽量挖取教育资源，促进孩子健康成长。主体性原则，是在本土化幼儿教育中，根据幼儿自身力量，发挥幼儿创造力与主观性，让每个幼儿都能成为幼儿资源的建设者。也只有主体性能充分发挥，本土化幼儿资源才能充满活力与生机，让幼儿真正参与到自己的生命中。适应性与人文原则，就是以本土资源为开发地，让本土化资源更具有人文性，进而体现出对当地文化、民情民风、传统的敬重，和对幼儿、老师的关怀，给幼儿成长、老师教学浓郁的文化氛围和宁静的心灵空间。
2 本土资源在幼儿课程开发中存在的问题
长期以来，由于各方面因素影响，幼儿教学很少利用本土资源，对本土资源对幼儿教育的作用存在偏见，长此以往就会造成幼儿缺乏本土文化情感与认识。例如：在大多数孩子眼中，美味食品往往是“新佳美”、“肯德基”、“豪客来”、“麦当劳”等洋快餐，却不知道家乡有“鸡卷”、“窝窝头”、“糖葫芦”①等名菜与点心。
2.1 利用开发本土资源的水平不高
本土化的幼儿课程开发利用，一方面是展现本园课程特色，在幼儿园自主开发中，为孩子提供对应的课程服务；另一方面，它也是实施普适性课程以及补充课程资源的过程。而我国很多地区的本土化幼儿资源还处在摸索的初始阶段，对于怎样快速准确地进行本土化资源开发，还缺乏系统的思考与认知。
2.2 本土化幼儿资源结构单一
从本土化幼儿资源内容来看，通过分析与归纳，我们在全国引进富有特色的社会、文化、自然生态资源，并且进行了简要的分类，主要包括：民情风俗、自然环境、名胜特产以及社区资源②等；不管是国家开发的课程、地方课程建设还是园本课程多样化，都不能离开蕴涵着丰富教育价值的课程资源。从目前实行的本土化幼儿资源来看，由于课程结构相对单一，大多停留在直接的引入、感受与参与中，不能形成系统、科学、全方位、深入的有机整体性的本土资源。
2.3 利用开发本土资源的目的性不够
由于很多幼儿园还缺乏健全的奖励机制与评价机制，从而为丰富多彩的本土资源进入幼儿课程带来了很大的不便。在幼儿教学中，对于运用本土资源进行课程开发利用存在应付与敷衍③的心态，导致很多教师都不能正确引用课程资源，让课程资源的内在价值不能全部发挥。长此以往不仅会造成幼儿课程资源浪费与闲置，还会严重影响课程开发进程。另外，很多老师对幼儿资源开发的积极性不高，缺乏健全的知识技能，让本土资源在园本课程中出现片面化、形式化，缺乏目的性与针对性的现状。 2.4 缺乏园本课程开发的物质基础
由于经济水平不高，各级政府对幼儿园课程的开发利用重视程度不高，在各级政府消极对待的过程中，让本土资源缺乏系统、科学的规划，再加上幼儿园缺乏专项资金，所以在园本课程开发利用中，始终都是举步维艰的状态。
3 本土化幼儿课程开发与利用的策略
园本课程作为本土化幼儿园课程开发的重要内容，不同的领域拥有不同的侧重点，主要包括：科学探究、身体运用、艺术表现与社会生活型。④通过集体、区域、生活、参观实践进行实施，以保障本土资源对幼儿课程的应用效益。
3.1 搭建合理的课程体系，开发对应的主题活动
未来提高本土化幼儿课程利用水平，园本课程必须在和谐发展的基础上，对包含幼儿教育的各个方面进行实质性探索、研究，进而完成多样化、科学、拥有本土文化特色，并且满足幼儿全面发展的课程体系。首先，可以以社区自然环境为依托，开发对应的主题活动；然后，再以社区资源为依据，进行生态资源开发，组织丰富多彩的活动。例如：聘请民间工艺老师来园教导，或者建立手工艺活动基地，和民间艺人建立长久的合作关系。然后再选择合适的时机开设工艺制作活动，让各个工作人员积极参与艺术活动，用优秀的民族文化影响社区文化，通过努力倡导民族文化观，不断增强幼儿园知名度。
3.2 开设区域活动，发挥幼儿和老师的双主体作用
幼儿作为一个有尊严、有需要、有动机，相对自主并且不断发展的个体，老师是教育的主体，也代表着教育方向。在幼儿课程教学中，为了提高孩子参与兴趣，我们可以将常见的物体作为幼儿园的活动工具，进而代替花钱买来的材料；例如：枯树根、沙石、树皮、树叶、罐子、磁铁、皮筋、纸片、电池等废弃的生活用品等。
幼儿、老师和教育情境作为园本课程开发的基础，在园本课程开发中，老师必须用以人为本的理念，充分展现幼儿主体作用，让幼儿在课程教学中更加主动、积极，从根本上实现环境教育和幼儿互动。在老师和幼儿平等交往中，通过有内涵、有益、丰富的本土文化资源，提高孩子的学习兴趣；通过健康、多彩的活动激发孩子的潜能。
3.3 注重潜在课程影响
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教育意图越隐蔽，就越能被教育对象接受，也越能转化成教育对象内心的追寻。而潜在课程正是发挥这种特性，根据教学内容和教育意义，利用本土资源加强认知过程，培养孩子爱家乡、爱祖国的主人翁意识；在这过程中，还必须结合本土特色，发挥多元化民族资源，在关注其他幼儿园各种教育因素的同时，增强幼儿园和社会各个方面的互动，进而不断增强潜在课程的影响力度。
3.4 重视幼儿活动形式，强调游戏内涵
在幼儿活动课程中，游戏具有愉悦性、假想性和趣味性。在幼儿游戏编排中，必须根据年龄特点，帮助孩子快乐、健康地成长。因此，在课程准备中，必须根据幼儿发展情况，结合幼儿发展观、教育观，确立幼儿园活动。在尊重幼儿身心特点与主动性的过程中，根据民族、本土教育资源，用生动的方式组织教育活动，开展游戏，促进孩子智力与非智力（毅力、注意力等）因素的发展。
4 结束语
本土资源作为一种无穷的资源，在幼儿课程教学中具有良好的应用效益，针对性格与智力快速发展的幼儿阶段，我们必须深入挖掘一切可以利用的社会资源，形成教育核心力。在本土化教育中，我们应该尽量让孩子感到生活与学习的快乐，让他们在玩耍中学习，健康成长。
注释
① 宋红梅.利用本土资源，构建幼儿课程[J].语文学刊，2009（18）：19，29.
② 龚凤娥.挖掘本土资源，构建幼儿园课程特色[J].科学大众（科学教育），2013（4）：108.
③ 刘红梅.借助乡土资源培养幼儿的观察和探索能力[J].小学科学（教师版），2013（5）：191-191.
④ 何霞.本土资源与幼儿园教育的有效结合[J].学周刊A版，2013（8）：184.
关键词 本体资源 幼儿课程 开发 利用
中图分类号：G610 文献标识码：A
陶行知先生曾经说过：生活就是教育，教育源于生活，也能促进生活发展。课程园本化作为幼儿园的主要生命力，在《幼儿园指导纲要》中明确提出“各种城乡幼儿园必须从实际情况出发，在因地制宜中进行素质教育，进而为孩子创造出良好的基础教育”，“充分使用自然环境与社会资源，引导孩子感受华夏文化的优良传统与生活发展，激发孩子热爱家乡、热爱祖国的情感。”因此，在幼儿教学中，必须根据本土资源特色，让家庭与社区、幼儿园紧密地联系起来；在综合各种资源优势的同时，为幼儿创造良好的社会环境，帮助幼儿塑造良好的性格和思维方式。
1 本土化幼儿资源开发含义与特点
1.1 本土化幼儿教育资源含义
教育资源是形成教育要素的来源与实施条件，或者说幼儿教育的教学信息与课程资源，它是对一切课程有用的人力物质。从教育成果来看，教育能否顺利进行，直接影响教育资源开发利用。幼儿教育资源则是伴随着《幼儿园教育指导纲要》而出现的概念，也就是说，幼儿资源和幼儿教育有很大关联。从整体来看，它是幼儿教育课程实施、设计、评价中可以利用的物力、人力与自然资源的综合，它包含家庭、社会、幼儿园与教材中一切对幼儿园身心健康有效的资源。本土化幼儿教育资源开发是立足于本地资源，从本园实际情况出发，注重幼儿生活，在充分利用本土资源的同时，开展教学活动。也就是深入真实与现场生活情境，给幼儿更多的空间与时间，让孩子在生活中和教学实现互动，从而让他们自由表达对社会的认识。
1.2 本土化幼儿教育的特点
从资源表现形式来看，本土化幼儿教育资源更加丰富多样，有传统的民俗民风、名胜古迹、野草小花，欢快流淌的溪流、若隐若现的鱼儿、天上自由飞翔的大雁、风霜雨雪与电闪雷鸣等，即使只是一只努力爬行的小蜗牛，都是可以利用的教育资源。不仅生动形象，也很容易吸引幼儿注意力。
教育内容生活化。著名的教育家曾经说过：大自然是最好的知识宝库，是教材生活的源泉。农村幼儿生活在自然界中，大自然以博大的胸怀，将其呈现给幼儿；优美的生活环境，不只为幼儿提供了良好的活动场所，同时也是孩子幸福快乐的源泉。
取材的便易性。本土幼儿资源取材更加方便易行，意即成趣。如果在满是绿色的春天，带着孩子到园外园内草坪游玩，在池塘自由的捡石子、挖窝会让孩子得到美的享受。在草莓成熟的时节，带着孩子到大鹏采摘草莓，不仅会让他们品尝到草莓的香甜，还会收获劳动的快乐。
1.3 本土化幼儿教育资源开发原则
长期以来，幼儿园课程越贴近生活，资源越感性就越有教育意义。通过注重幼儿与周边环境的联系，构建属于幼儿自己的能力与知识，进而促进身心和谐与全面发展。
本土化幼儿教育资源开发原则主要包括：地方性、教育性、主体性、适应性以及人文性原则。地方性原则，就是根据每个幼儿园的地理环境、历史传统与自然资源。对于农村孩子，山水自然就是生活环境，花鸟虫鱼随处可见。因此，本土资源开发，要从幼儿园实际情况出发，根据地域环境，体现幼儿园特色，形成独特的文化特色。也只有这样才能彰显教育资源潜力，提高教育质量。教育性原则，就是以教育人为出发点和归宿，尽量挖取教育资源，促进孩子健康成长。主体性原则，是在本土化幼儿教育中，根据幼儿自身力量，发挥幼儿创造力与主观性，让每个幼儿都能成为幼儿资源的建设者。也只有主体性能充分发挥，本土化幼儿资源才能充满活力与生机，让幼儿真正参与到自己的生命中。适应性与人文原则，就是以本土资源为开发地，让本土化资源更具有人文性，进而体现出对当地文化、民情民风、传统的敬重，和对幼儿、老师的关怀，给幼儿成长、老师教学浓郁的文化氛围和宁静的心灵空间。
2 本土资源在幼儿课程开发中存在的问题
长期以来，由于各方面因素影响，幼儿教学很少利用本土资源，对本土资源对幼儿教育的作用存在偏见，长此以往就会造成幼儿缺乏本土文化情感与认识。例如：在大多数孩子眼中，美味食品往往是“新佳美”、“肯德基”、“豪客来”、“麦当劳”等洋快餐，却不知道家乡有“鸡卷”、“窝窝头”、“糖葫芦”①等名菜与点心。
2.1 利用开发本土资源的水平不高
本土化的幼儿课程开发利用，一方面是展现本园课程特色，在幼儿园自主开发中，为孩子提供对应的课程服务；另一方面，它也是实施普适性课程以及补充课程资源的过程。而我国很多地区的本土化幼儿资源还处在摸索的初始阶段，对于怎样快速准确地进行本土化资源开发，还缺乏系统的思考与认知。
2.2 本土化幼儿资源结构单一
从本土化幼儿资源内容来看，通过分析与归纳，我们在全国引进富有特色的社会、文化、自然生态资源，并且进行了简要的分类，主要包括：民情风俗、自然环境、名胜特产以及社区资源②等；不管是国家开发的课程、地方课程建设还是园本课程多样化，都不能离开蕴涵着丰富教育价值的课程资源。从目前实行的本土化幼儿资源来看，由于课程结构相对单一，大多停留在直接的引入、感受与参与中，不能形成系统、科学、全方位、深入的有机整体性的本土资源。
2.3 利用开发本土资源的目的性不够
由于很多幼儿园还缺乏健全的奖励机制与评价机制，从而为丰富多彩的本土资源进入幼儿课程带来了很大的不便。在幼儿教学中，对于运用本土资源进行课程开发利用存在应付与敷衍③的心态，导致很多教师都不能正确引用课程资源，让课程资源的内在价值不能全部发挥。长此以往不仅会造成幼儿课程资源浪费与闲置，还会严重影响课程开发进程。另外，很多老师对幼儿资源开发的积极性不高，缺乏健全的知识技能，让本土资源在园本课程中出现片面化、形式化，缺乏目的性与针对性的现状。 2.4 缺乏园本课程开发的物质基础
由于经济水平不高，各级政府对幼儿园课程的开发利用重视程度不高，在各级政府消极对待的过程中，让本土资源缺乏系统、科学的规划，再加上幼儿园缺乏专项资金，所以在园本课程开发利用中，始终都是举步维艰的状态。
3 本土化幼儿课程开发与利用的策略
园本课程作为本土化幼儿园课程开发的重要内容，不同的领域拥有不同的侧重点，主要包括：科学探究、身体运用、艺术表现与社会生活型。④通过集体、区域、生活、参观实践进行实施，以保障本土资源对幼儿课程的应用效益。
3.1 搭建合理的课程体系，开发对应的主题活动
未来提高本土化幼儿课程利用水平，园本课程必须在和谐发展的基础上，对包含幼儿教育的各个方面进行实质性探索、研究，进而完成多样化、科学、拥有本土文化特色，并且满足幼儿全面发展的课程体系。首先，可以以社区自然环境为依托，开发对应的主题活动；然后，再以社区资源为依据，进行生态资源开发，组织丰富多彩的活动。例如：聘请民间工艺老师来园教导，或者建立手工艺活动基地，和民间艺人建立长久的合作关系。然后再选择合适的时机开设工艺制作活动，让各个工作人员积极参与艺术活动，用优秀的民族文化影响社区文化，通过努力倡导民族文化观，不断增强幼儿园知名度。
3.2 开设区域活动，发挥幼儿和老师的双主体作用
幼儿作为一个有尊严、有需要、有动机，相对自主并且不断发展的个体，老师是教育的主体，也代表着教育方向。在幼儿课程教学中，为了提高孩子参与兴趣，我们可以将常见的物体作为幼儿园的活动工具，进而代替花钱买来的材料；例如：枯树根、沙石、树皮、树叶、罐子、磁铁、皮筋、纸片、电池等废弃的生活用品等。
幼儿、老师和教育情境作为园本课程开发的基础，在园本课程开发中，老师必须用以人为本的理念，充分展现幼儿主体作用，让幼儿在课程教学中更加主动、积极，从根本上实现环境教育和幼儿互动。在老师和幼儿平等交往中，通过有内涵、有益、丰富的本土文化资源，提高孩子的学习兴趣；通过健康、多彩的活动激发孩子的潜能。
3.3 注重潜在课程影响
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教育意图越隐蔽，就越能被教育对象接受，也越能转化成教育对象内心的追寻。而潜在课程正是发挥这种特性，根据教学内容和教育意义，利用本土资源加强认知过程，培养孩子爱家乡、爱祖国的主人翁意识；在这过程中，还必须结合本土特色，发挥多元化民族资源，在关注其他幼儿园各种教育因素的同时，增强幼儿园和社会各个方面的互动，进而不断增强潜在课程的影响力度。
3.4 重视幼儿活动形式，强调游戏内涵
在幼儿活动课程中，游戏具有愉悦性、假想性和趣味性。在幼儿游戏编排中，必须根据年龄特点，帮助孩子快乐、健康地成长。因此，在课程准备中，必须根据幼儿发展情况，结合幼儿发展观、教育观，确立幼儿园活动。在尊重幼儿身心特点与主动性的过程中，根据民族、本土教育资源，用生动的方式组织教育活动，开展游戏，促进孩子智力与非智力（毅力、注意力等）因素的发展。
4 结束语
本土资源作为一种无穷的资源，在幼儿课程教学中具有良好的应用效益，针对性格与智力快速发展的幼儿阶段，我们必须深入挖掘一切可以利用的社会资源，形成教育核心力。在本土化教育中，我们应该尽量让孩子感到生活与学习的快乐，让他们在玩耍中学习，健康成长。
注释
① 宋红梅.利用本土资源，构建幼儿课程[J].语文学刊，2009（18）：19，29.
② 龚凤娥.挖掘本土资源，构建幼儿园课程特色[J].科学大众（科学教育），2013（4）：108.
③ 刘红梅.借助乡土资源培养幼儿的观察和探索能力[J].小学科学（教师版），2013（5）：191-191.
④ 何霞.本土资源与幼儿园教育的有效结合[J].学周刊A版，2013（8）：184.