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摘要：信息技术作为重要的技术工具，在其他学科的应用已进入了开放式的发展阶段，更是课堂教学方式改革的发展方向。本文主要阐述了信息技术在生物学科教学应用过程中的一些问题。
关键词：信息技术；生物教学；应用
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）10-0029-02
在我国，随着社会的发展进步，要贯彻实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要在指导上不断更新教育理念，在实践上改变教师的教学方式和学生的学习方式。
一、信息技术的应用成为必然趋势
教师传统的角色与学校以纸张为载体的印刷时代的教学方式正在被改变，学生与教师一同面对着信息载体的多样化，平等地享有使用网络资源工具的权利。掌握并在教学活动中应用信息技术，实现教学方式的转变必然极大地利于素质教育的实施。
在国家基础教育课程改革纲要（试行）中提出“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境的有力的学习工具。”
所谓信息技术，是指应用信息科学的原理和方法，对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、传感技术、通讯技术和计算机技术的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
信息技术在学科课程教学的应用，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。
二、信息技术在生物教学管理中的应用
信息技术作为工具手段，在其它学科教学中的应用，是课堂教学模式改革的发展方向。生物学作为本世纪的热门学科，其学科的发展速度、学科内容更新速度日趋加快。生物科学对社会、经济和人类的影响也愈见深刻。传统的教学媒体已明显不能满足生物学科教学的实际需求。信息技术在生物教学中的应用势在必行。
信息技术在生物学科教学中的应用，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，以及学科知识和能力更新水平的提高，也有利于学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识的全面提高。为了更好地在生物教学中应用信息技术，笔者认为应做好以下几点：
1. 提高教师自身的信息素养
信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。信息素养主要包括：
（1）运用工具的能力。能熟练使用网络等信息工具。
（2）获取信息的能力。能有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
（3）处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。
（4）生成信息的能力。在收集信息的基础上能准确加工信息，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。
（5）信息协作能力。
（6）信息免疫能力。面对众对信息，要有科学的甄别能力和自控、自律、自我调整能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰。
2. 科学、合理地运用信息技术对传统教学方式进行有机改革
教师在教学过程中，重点要培养学生“会学”的能力，也就是说要培养学生学会学习的能力。对于生物教师而言，可能运用“示范→演习→交流→运用”的方式进行教学活动。
（1）示范或演示。是最原始、最基本的，又是最简易直观而有效的指导模式。生物的示范镜、标本活体展示和演示实验等都属于这种模式。但是在以往实际生物课堂教学活动中，完成全部再现生物学科研究的对象的设想是不可能的，受到时间、空间的限制，如向学生展现动态变化和宏观、微观世界。现在，借助多种媒体实现直观教学成为集中学生学习注意力的惯用模式，如植物的生长，因受时间因素的局限性，学生不能很好地理解，教师可以制作一个课件，从一粒种子发芽开始，直至长成一棵植株，所有不好想象的部分，都可以轻易地被软件中的影像所突破，再如家鸽“循环系统”的教学，先用投影片讲述家鸽心脏的结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映录像片断，应用录像的各种不同功能键，变看不见为看得见、看得清，使学生对家鸽的循环系统知识有深刻的认识。
但是，也不能盲目地为使用而使用或全部以信息技术替代生物学科特有的个性化教学，属于实验科学的生物学，最佳手段之一是各种生物实验，学生对现实自然环境的考察和野外实习也不能由虚拟网络空间代替，在实验室和大自然中，可以使用不断进步的信息技术手段来提高教学与学习效率。
（2）演习。是指以某种既定程序为内容，在统一指挥或指导下，力争全员参加的反复进行的训练，各种练习与作业属于这种模式，网络的使用为教学提供了更为便利，更为快乐的教学环境，可以通过网络搜集系列主题内容材料，图文并茂地编排或打印，是学生最乐于参与的学习形式。
（3）交流。即经验介绍，实习论文与工作总结等属于这种模式，学生与学生间的互动演示在“学生为主体”的前提下优于教师示范。
（4）运用。即高级反馈，理论指导下的实践过程反映了学生掌握理论的程度和能力，学习活动的大多数目的不在于完成训练本身，而在于使学生掌握此类训练的思路、程序与方法，在现在生物学科的教学活动中，辩证地应用信息技术，对于以上目标的实现，比让学生直接学习信息技术本身，更具有实践意义，使用信息技术是学习的一个手段，不是目的。
三、结束语
在以上几个生物学科教学方式的实施过程中，要多发挥信息技术的独特的不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法，甚至是比较原始的方法，效果更好，那就不必用机器摆花架子，教学内容不同，在信息技术的使用上也会不相同，至于用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
总之，在今后的教学过程中，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，加以巧妙利用，以达到我们的目的。
关键词：信息技术；生物教学；应用
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）10-0029-02
在我国，随着社会的发展进步，要贯彻实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要在指导上不断更新教育理念，在实践上改变教师的教学方式和学生的学习方式。
一、信息技术的应用成为必然趋势
教师传统的角色与学校以纸张为载体的印刷时代的教学方式正在被改变，学生与教师一同面对着信息载体的多样化，平等地享有使用网络资源工具的权利。掌握并在教学活动中应用信息技术，实现教学方式的转变必然极大地利于素质教育的实施。
在国家基础教育课程改革纲要（试行）中提出“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境的有力的学习工具。”
所谓信息技术，是指应用信息科学的原理和方法，对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、传感技术、通讯技术和计算机技术的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。
信息技术在学科课程教学的应用，是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科课程的教学目的、任务、内容有机结合在一起，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。
二、信息技术在生物教学管理中的应用
信息技术作为工具手段，在其它学科教学中的应用，是课堂教学模式改革的发展方向。生物学作为本世纪的热门学科，其学科的发展速度、学科内容更新速度日趋加快。生物科学对社会、经济和人类的影响也愈见深刻。传统的教学媒体已明显不能满足生物学科教学的实际需求。信息技术在生物教学中的应用势在必行。
信息技术在生物学科教学中的应用，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，以及学科知识和能力更新水平的提高，也有利于学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识的全面提高。为了更好地在生物教学中应用信息技术，笔者认为应做好以下几点：
1. 提高教师自身的信息素养
信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。信息素养主要包括：
（1）运用工具的能力。能熟练使用网络等信息工具。
（2）获取信息的能力。能有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
（3）处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。
（4）生成信息的能力。在收集信息的基础上能准确加工信息，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。
（5）信息协作能力。
（6）信息免疫能力。面对众对信息，要有科学的甄别能力和自控、自律、自我调整能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰。
2. 科学、合理地运用信息技术对传统教学方式进行有机改革
教师在教学过程中，重点要培养学生“会学”的能力，也就是说要培养学生学会学习的能力。对于生物教师而言，可能运用“示范→演习→交流→运用”的方式进行教学活动。
（1）示范或演示。是最原始、最基本的，又是最简易直观而有效的指导模式。生物的示范镜、标本活体展示和演示实验等都属于这种模式。但是在以往实际生物课堂教学活动中，完成全部再现生物学科研究的对象的设想是不可能的，受到时间、空间的限制，如向学生展现动态变化和宏观、微观世界。现在，借助多种媒体实现直观教学成为集中学生学习注意力的惯用模式，如植物的生长，因受时间因素的局限性，学生不能很好地理解，教师可以制作一个课件，从一粒种子发芽开始，直至长成一棵植株，所有不好想象的部分，都可以轻易地被软件中的影像所突破，再如家鸽“循环系统”的教学，先用投影片讲述家鸽心脏的结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映录像片断，应用录像的各种不同功能键，变看不见为看得见、看得清，使学生对家鸽的循环系统知识有深刻的认识。
但是，也不能盲目地为使用而使用或全部以信息技术替代生物学科特有的个性化教学，属于实验科学的生物学，最佳手段之一是各种生物实验，学生对现实自然环境的考察和野外实习也不能由虚拟网络空间代替，在实验室和大自然中，可以使用不断进步的信息技术手段来提高教学与学习效率。
（2）演习。是指以某种既定程序为内容，在统一指挥或指导下，力争全员参加的反复进行的训练，各种练习与作业属于这种模式，网络的使用为教学提供了更为便利，更为快乐的教学环境，可以通过网络搜集系列主题内容材料，图文并茂地编排或打印，是学生最乐于参与的学习形式。
（3）交流。即经验介绍，实习论文与工作总结等属于这种模式，学生与学生间的互动演示在“学生为主体”的前提下优于教师示范。
（4）运用。即高级反馈，理论指导下的实践过程反映了学生掌握理论的程度和能力，学习活动的大多数目的不在于完成训练本身，而在于使学生掌握此类训练的思路、程序与方法，在现在生物学科的教学活动中，辩证地应用信息技术，对于以上目标的实现，比让学生直接学习信息技术本身，更具有实践意义，使用信息技术是学习的一个手段，不是目的。
三、结束语
在以上几个生物学科教学方式的实施过程中，要多发挥信息技术的独特的不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法，甚至是比较原始的方法，效果更好，那就不必用机器摆花架子，教学内容不同，在信息技术的使用上也会不相同，至于用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
总之，在今后的教学过程中，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，加以巧妙利用，以达到我们的目的。