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摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到小组合作学习应用的作用。随着素质教育的推进，小组合作式的教学模式正广泛应用于初中英语教学中，并且在提升教学质量方面初见成效。在初中英语教学中科学地运用小组合作学习模式，需要教师按照一定地原则和方法划分小组和组织教学活动，这样不仅能提高学生的自主学习能力，对提高教学效率也有一定的帮助。本文就初中英语课堂教学中小组合作学习的应用展开探讨。
关键词：小组合作;初中英语;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-331
引言
初中英语是学生学习英语的重要阶段，初中英语教师不仅要对学生进行英语基础理论知识的教学，也要对学生的英语综合能力进行培养。因此，初中英语教师运用小组合作学习去进行课堂教学，可以充分满足初中英语教学的要求，提高初中英语教学质量。
1 合作学习的优越性
随着社会的发展，大到国与国，小到人与人，都在追求合作以谋求共同发展，个人的力量被无限缩小，在学生们的学习期间，教师们就要对于学生们的合作意识做出一定的培养与启蒙，这样才能保证学生们在日后走上社会后能够拥有发展的潜力，合作学习模式便是解决的方法之一。合作学习是在上世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，有着极为鲜明的人际合作互动的特征，学生们在小组之间或者团队中通过分工合作来共同完成一项任务，从而在团队的工作中挖掘出学生们的潜能与才能，对于学生们的人际交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的综合性的培养，是符合我国对于人才培养趋势的一种教学模式。
2初中英语课堂教学中小组合作学习的应用
2.1按照分层原则划分小组
在初中英语教学中运用小组合作学习模式，对小组进行科学划分是保证教学质量的前提。在这种以学生的自主性学习为主要方式的课堂中，一旦学生的自学能力和自律能力与教师的教学设计不匹配，学生的学习和教师的教学就会脱离，甚至互相阻碍。所以，在初中英语课堂教学开展小组合作学习时，教师首先要对班级内学生的学习能力、学习态度、性格特点等有所了解并掌握基本情况，然后结合学生学习的态度和方法将学生划分为四人或者五人的小组。在每个小组中要确保有一部分学习能力较强的学生作为小组的上限，以免学生面对教师的问题频频陷入苦思中，打断自学进度。同时，各个小组中也要有基础较差的学生，以此来帮助其他学生发现一些基础性的语法和词汇问题。另外，自律性较强的学生可以保证本组自学过程中的纪律问题，减少学生在自学和讨论环节“走神”和闲聊的情况。在小组合作学习的课堂上，只有每个小组尽可能做到平衡，包含各个类型的学生，才能够通过小组合作实现成员之间的优势互补，进而实现学生学习效率的总体提高。
2.2充分尊重学生的个体差异
在初中英语课堂中开展小组合作学习，教师首先应意识到学生是独立的个体，具有个体差异性。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异、因材施教，不能以同样的学习标准要求所有学生都必须达到设定的标准。为此，教师可以在进行小组合作学习过程中进行组别划分，使不同小组间的水平均衡。初中英语教师要充分了解本班学生的学习水平、接受能力及预期水平，了解学生的个性特征，对学生进行观察，掌握学生英语能力的变化情况。所以，针对学生个体差异性进行组别划分，是小组合作学习应用于初中英语课堂教学的重要基础。
2.3合理创设教学情境，营造良好小组合作氛圍
英语是一门以语言表达为主的学科，因此，在初中英语教学过程中，教师应当为学生合理地创设语言表达情境，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中来。首先，教师在课前备课时要明确课堂教学目标，合理设置课堂教学内容，为学生恰当设置小组合作学习任务，使学生探究时更加有针对性，能够找准方向。比如，教师在教学相关内容之前往往会设置一定的课堂导入，使学生在教师引导下更加有效地接受教师传授内容。图片阐述导入是初中英语教学时教师常用的导入方法之一，教师则可以选择与学生生活实际较为贴切的图片，引导学生在学习相关内容后，以小组合作的形式对导入环节中的图片相关内容进行口语阐述。这样一来，学生既能够对于自己所熟知的内容通过英语来表述，又能够对所学知识加以运用，从而加深对相关内容的理解。而以小组合作的形式来进行这一教学情节，既提升了学生的口语表达能力，又能够激发学生的主动参与意识，积极地进行合作交流，从而有效提升了初中英语课堂教学效率，也使学生在学习相关知识的同时提升了其自身的相关能力。
2.4进行小组讨论
一些英语教师认为小组讨论可以增强学生的能力，不必在乎合作的方式，这种想法也是错误的。在新课程改革的相关理念下，教师要更好地开展合作活动，让学生有空间展示自己的长处，锻炼自己的不足之处，学会和别人合作，提高英语的学习水平。例如，在学习“你多长时间运动一次？”这一部分的时候，教师就可以让学生进行小组练习，掌握表示频率的单词和句子。如果学生只是自己盲目地进行讨论，而没有一个主题，就会浪费很多的学习时间，影响学习的有效性。
2.5科学评价
小组合作学习的评价不同于日常教学评价，初中英语教师在对小组合作学习评价时，不能只依据小组合作学习的结果进行评价，要科学的针对小组合作学习的过程进行评价，帮助学生认识到小组合作学习的优势，加深学生对于自己的认知，从而促进学生的全面发展。教师在进行评价之前，可以让小组进行组内评价，让学生之间去进行评价，发现别人的优缺点，这可以引起学生对于自己的反思和对他人的借鉴学习，有助于加深学生的自我认知。然后，教师在对小组进行综合评价，不仅要对小组合作学习的结果进行评价，还要对小组合作学习过程中学生的表现及问题进行点评，帮助学生分析本小组具有哪些的优缺点，如何进行改正，加深学生对于小组合作学习的认知，为下次小组合作学习的高效进行奠定基础。
结束语
总而言之，小组合作学习尊重了学生的主体性，赋予了学生自主性。尤其是对英语教学这种人文性很强的学科，实施小组合作教学更是成效显著。教师应当将小组合作学习贯彻到课堂之中，以提高学生的学习效率。
参考文献
[1]段安洁.通过小姐合作提高初中生英语听、说能力的策略研究[J].考试周刊，2018（30）：115.
[2]吴秀香.合作共赢，谁与争锋设小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]，校园英语，2018（04）：123.
[3]赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊，2018（07）：119.
关键词：小组合作;初中英语;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-331
引言
初中英语是学生学习英语的重要阶段，初中英语教师不仅要对学生进行英语基础理论知识的教学，也要对学生的英语综合能力进行培养。因此，初中英语教师运用小组合作学习去进行课堂教学，可以充分满足初中英语教学的要求，提高初中英语教学质量。
1 合作学习的优越性
随着社会的发展，大到国与国，小到人与人，都在追求合作以谋求共同发展，个人的力量被无限缩小，在学生们的学习期间，教师们就要对于学生们的合作意识做出一定的培养与启蒙，这样才能保证学生们在日后走上社会后能够拥有发展的潜力，合作学习模式便是解决的方法之一。合作学习是在上世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，有着极为鲜明的人际合作互动的特征，学生们在小组之间或者团队中通过分工合作来共同完成一项任务，从而在团队的工作中挖掘出学生们的潜能与才能，对于学生们的人际交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的综合性的培养，是符合我国对于人才培养趋势的一种教学模式。
2初中英语课堂教学中小组合作学习的应用
2.1按照分层原则划分小组
在初中英语教学中运用小组合作学习模式，对小组进行科学划分是保证教学质量的前提。在这种以学生的自主性学习为主要方式的课堂中，一旦学生的自学能力和自律能力与教师的教学设计不匹配，学生的学习和教师的教学就会脱离，甚至互相阻碍。所以，在初中英语课堂教学开展小组合作学习时，教师首先要对班级内学生的学习能力、学习态度、性格特点等有所了解并掌握基本情况，然后结合学生学习的态度和方法将学生划分为四人或者五人的小组。在每个小组中要确保有一部分学习能力较强的学生作为小组的上限，以免学生面对教师的问题频频陷入苦思中，打断自学进度。同时，各个小组中也要有基础较差的学生，以此来帮助其他学生发现一些基础性的语法和词汇问题。另外，自律性较强的学生可以保证本组自学过程中的纪律问题，减少学生在自学和讨论环节“走神”和闲聊的情况。在小组合作学习的课堂上，只有每个小组尽可能做到平衡，包含各个类型的学生，才能够通过小组合作实现成员之间的优势互补，进而实现学生学习效率的总体提高。
2.2充分尊重学生的个体差异
在初中英语课堂中开展小组合作学习，教师首先应意识到学生是独立的个体，具有个体差异性。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的个体差异、因材施教，不能以同样的学习标准要求所有学生都必须达到设定的标准。为此，教师可以在进行小组合作学习过程中进行组别划分，使不同小组间的水平均衡。初中英语教师要充分了解本班学生的学习水平、接受能力及预期水平，了解学生的个性特征，对学生进行观察，掌握学生英语能力的变化情况。所以，针对学生个体差异性进行组别划分，是小组合作学习应用于初中英语课堂教学的重要基础。
2.3合理创设教学情境，营造良好小组合作氛圍
英语是一门以语言表达为主的学科，因此，在初中英语教学过程中，教师应当为学生合理地创设语言表达情境，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中来。首先，教师在课前备课时要明确课堂教学目标，合理设置课堂教学内容，为学生恰当设置小组合作学习任务，使学生探究时更加有针对性，能够找准方向。比如，教师在教学相关内容之前往往会设置一定的课堂导入，使学生在教师引导下更加有效地接受教师传授内容。图片阐述导入是初中英语教学时教师常用的导入方法之一，教师则可以选择与学生生活实际较为贴切的图片，引导学生在学习相关内容后，以小组合作的形式对导入环节中的图片相关内容进行口语阐述。这样一来，学生既能够对于自己所熟知的内容通过英语来表述，又能够对所学知识加以运用，从而加深对相关内容的理解。而以小组合作的形式来进行这一教学情节，既提升了学生的口语表达能力，又能够激发学生的主动参与意识，积极地进行合作交流，从而有效提升了初中英语课堂教学效率，也使学生在学习相关知识的同时提升了其自身的相关能力。
2.4进行小组讨论
一些英语教师认为小组讨论可以增强学生的能力，不必在乎合作的方式，这种想法也是错误的。在新课程改革的相关理念下，教师要更好地开展合作活动，让学生有空间展示自己的长处，锻炼自己的不足之处，学会和别人合作，提高英语的学习水平。例如，在学习“你多长时间运动一次？”这一部分的时候，教师就可以让学生进行小组练习，掌握表示频率的单词和句子。如果学生只是自己盲目地进行讨论，而没有一个主题，就会浪费很多的学习时间，影响学习的有效性。
2.5科学评价
小组合作学习的评价不同于日常教学评价，初中英语教师在对小组合作学习评价时，不能只依据小组合作学习的结果进行评价，要科学的针对小组合作学习的过程进行评价，帮助学生认识到小组合作学习的优势，加深学生对于自己的认知，从而促进学生的全面发展。教师在进行评价之前，可以让小组进行组内评价，让学生之间去进行评价，发现别人的优缺点，这可以引起学生对于自己的反思和对他人的借鉴学习，有助于加深学生的自我认知。然后，教师在对小组进行综合评价，不仅要对小组合作学习的结果进行评价，还要对小组合作学习过程中学生的表现及问题进行点评，帮助学生分析本小组具有哪些的优缺点，如何进行改正，加深学生对于小组合作学习的认知，为下次小组合作学习的高效进行奠定基础。
结束语
总而言之，小组合作学习尊重了学生的主体性，赋予了学生自主性。尤其是对英语教学这种人文性很强的学科，实施小组合作教学更是成效显著。教师应当将小组合作学习贯彻到课堂之中，以提高学生的学习效率。
参考文献
[1]段安洁.通过小姐合作提高初中生英语听、说能力的策略研究[J].考试周刊，2018（30）：115.
[2]吴秀香.合作共赢，谁与争锋设小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]，校园英语，2018（04）：123.
[3]赵鹏妍.小组合作学习在高中英语课堂教学中的具体应用[J].考试周刊，2018（07）：119.