〔关键词〕 思想品德课;参与式教
　　学; 实践;探索
　　〔中图分类号〕 G632.4
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 01(A)—0036—01
　　
　　“参与式”教学的基本特征是“以学生为中心,以活动为主,平等参与,融知识、经验、情感于参与式活动过程中”。通过各种各样的活动,使每一位学生的学习能力都有所发展和提高,能让不同问题、不同观点、不同声音都呈现出来,让学生在互相学习、共同探讨中分享彼此的知识。
　　
　　一、正确把握学生的“参与度”,强化学生参与学习活动的目标导向
　　
　　1. 全员参与。由于学生知识水平有差异,所以目标的设计要有弹性,应设计基本目标和争创目标,避免“一刀切”。
　　2. 全程参与。在实施过程中分解学习目标要体现层次性,诱发学生学习动机,调节和促进学生的思维,使学生由局部的成功而产生兴趣,增强完成任务的信心,从而达到全程参与。
　　3. 全面参与。目标的设计要着眼于全面培养学生的学习能力,所以应设计多种功能、互相融合的训练内容。让学生有更多时间去阅读和思考,让学生全身心地投入到整体活动中。
　　学习不是一个被动的吸收过程,而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。教学中如果教师教学方法单一,就容易导致学生失去学习的积极性和主动性。因此,教师要善于创设教学情境,激发学生参与动机,让他们主动参与到知识形成的过程中。
　　
　　二、提高“参与度”的几点尝试
　　
　　1. 用答辩的形式组织课堂教学。在课堂讨论时,当学生意见有分歧或发言不全面时,教师要善于调节和把握课堂组织形式。如,采用辩论的形式组织课堂教学可以提高“参与度”,也容易使学生迸发出智慧的火花。如在教《立志成才 报效祖国》一课时,就“只有科学家、名人、伟人才是人才”一题,让学生辩论,学生从正反两方面展开辩论,最后认识到人才的含义、成才的标准,使原本比较抽象的理论在愉悦的氛围中得到很好的理解。
　　2. 有效组织学习小组。在有些课堂上,形式单调的小组学习往往只是少数优秀学生“撑场面”,多数学生“当陪客”。在课堂教学中开展小组合作学习时,有效地组织学习小组不仅能深化每一位学生的认识,发展其各方面的能力,而且能培养学生的合作精神,从而提高“参与度”,发挥学生的主观能动性。
　　3. 引导学生登上讲台,当“小老师”。充分发挥学生的积极性与主动性,引导他们登上讲台进行讲课比赛是培养兴趣、提高能力的一种有效手段。中学生自我表现欲望很强烈,教师应抓住这一心理特点,给学生创造一个展示自我的机会,改变学生一贯被动的学习局面,营造出宽松活泼的教学氛围。同班同学在思想情感、认知水平、理解能力等方面有相似点。让学生当“老师”,他们之间就会形成心灵的碰撞、情感的融合,产生活泼有趣的课堂气氛和学习效果。
　　4. 引导学生开展教学总结与评价。教学总结与评价是教学过程中一个不可缺少的环节。在总结评价过程中引导学生参与,可以使总结与评价更具有针对性和现实性。总结评价分为两个方面:一是学生对自我学习的评价与总结,二是学生对教师教学工作的总结与评价。通过对教学过程的回顾,可以达到再认识、再提高的目的。为此我们将各类评价项目分解成若干个小项制成表格,以问卷的形式让学生填写、评判。然后,教师将各种反馈信息加以整理,总结成功与不足,进一步有针对性地进行改进。这种做法持续实行会较好地反映教学基本情况,同时培养学生客观公正、实事求是的态度。学生参与这样的评价,可以达到真正意义上的教学相长。
　　
　　三、加强学生参与过程的调控
　　
　　学生在参与小组学习时,教师要巡回查看,及时了解学习情况和进展速度,以便给予指导和灵活调控,确保参与的有效性。当发现学生在参与过程中操作出现问题时,应及时点拨诱导,对于易错点要放慢速度,反复训练;当参与过程出现“通病”时,应暂停加以矫正,从而把参与活动引出误区;当学生之间有争议时,教师要引导学生认识到双方的一致之处,提醒学生注意讨论的主题,运用幽默化解双方冲突,概括双方观点,提出要共同解决的问题,把讨论引向深入。
　　参与式教学方法是多种多样的,教师对方法有自主选择的空间,在实施过程中教师只要尊重学生的选择,将师生关系建立在互相信任和尊重的基础上,不断实践、探索,就会走出那种“只有参与的形式,没有实质的参与”的误区。