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摘 要：高中历史学科中培养学生核心素养的内容之一，就是培养学生的批判性思维能力。在高中历史教学过程中，教师应在教授历史知识的同时，注重培养学生的批判性思维，鼓励学生大胆质疑，进而拓展学生的学习思维，使学生深入了解所学知识。批判性思维能力能帮助学生更深刻地理解历史知识，从而提升高中历史课堂的教学效果。本文分析了高中历史课堂教学的现状，发现其中存在的问题，并试从四个方面提出在高中历史教学过程中培养学生批判性思维能力的有效策略。
关键词：高中历史;教学策略;批判性思维能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）10-0036-02
引 言
批判性思维是指对事物和观点进行多角度思考和理解的思维方式[1]。在高中历史教学中，教师应引导学生敢于质疑教材内容，培养学生的批判性思维。
一、高中历史课堂教学现状
高中历史课堂应兼具一定人文教育，让学生在对古今中外的历史有一定了解的基础上，进行深刻的思考，从而培养学生的历史思维和批判性思维。但从高中历史课堂教学的现状来看，其仍存在许多不足之处。首先，教师在教育思想上依旧比较落后。高中学习比较紧张，学习内容比较多，教学时间有限，导致教师采取“灌输式”教学方法[2]。教师向学生教授重点内容，让学生记笔记。这样的教学效果不太理想，导致学生不够积极主动，课堂氛围非常沉闷。一些教师讲得很精彩，学生却无精打采，教师与学生的互动性不强，学生对历史学习缺乏兴趣，导致历史课堂的教学效果不尽如人意。一些学生没有养成自觉学习的习惯。高中生面临巨大的高考压力，时间非常紧张，学习任务重。教师应认识到自身的引导作用，让学生主动学习。但在现实情况中，很多学生不能自觉、主动地学习，对教师较为依赖。学生对自身学习没有制订有针对性的学习计划，只是按部就班地跟着教师走。高中历史知识学习需要学生进行自主理解和记忆，但很多学生一旦离开教师的帮助，就不知道该从何下手了。为此，本文结合目前高中历史课堂中存在的问题，提出了在高中历史教学过程中培养学生批判性思维能力的有效策略。
二、高中历史教学中培养学生批判性思维能力的有效策略
（一）教师转变教学观念，尊重学生，以生为本
如今，素质教育受到越来越多教师和家长的重视。教师作为学生学习的指引者，只有具备科学的教育理念，才能更好地为学生提供学习和生活上的帮助[3]。教师应发现自身的不足，不断学习，更新教学理念，改变枯燥、单一的教学模式。教师应尊重学生的想法，从学生出发，引导学生思考历史问题时采用批判性思维，让学生充分发挥主观能动性进行思考，对历史事件形成自己的理解和看法。例如，在人教版高中历史必修一第二单元的探究活动“‘黑暗’的西欧中世纪”的教学中，教师可以引导学生对中世纪的“黑暗”进行批判性思考。很多学生一听到“中世纪”三个字时，第一时间联想到的词语便是“黑暗”二字，但西欧中世纪时期真的“黑暗”吗？教师可以向学生推荐相关的书籍，查找相关史料，帮助学生进行批判性思考，如比利时著名史学家的作品《中世纪的城市》。教师应该鼓励学有余力的学生阅读相关书籍，拓宽知识面，完善历史知识网络，以更好地培养学生的批判性思维，让学生感受到历史的真实感，激发学生对历史的学习热情。分数并非教育的最终目的，培养学生终身学习的意识和品质才是最重要的。批判性思维能够帮助学生从容面对生活中遇到的问题。
（二）加强与学生的互动交流，营造良好的学习氛围
历史本身就给人一种厚重感，历史课堂教学一般显得比较沉闷。为了让课堂气氛活跃起来，教师应在教学方式上有所创新，多与学生互动交流。历史课堂只有不再死板、压抑，才能激发学生的学习热情[4]。灵活多变的教学方式能让学生对历史课堂产生新鲜感，进而使其更有动力进行历史探究。因此，教师应认识到，在教学过程中，教学主体是学生，不能让学生被动地进行学习，而要为学生提供更多参与课堂活动的机会，加强师生交流。
例如，在教学人教版高中历史必修二第二单元“开辟新航路”一课时，教师可以将学生分组，然后给每个小组分派学习任务，让学生自主进行讨论学习，互相交流意见。教师可以从新航路开辟的时代背景、条件、意义等给每个小组分派学习任务，让学生在自由讨论、交流中得出结论，进而培养学生的批判性思维。教师还可以讲述迪亚士、达·伽马、麦哲伦、哥伦布的航海故事，引导学生了解历史事件的细节，使其对历史进行更深入的思考。在小组合作探究中，学生能够主动进行学习探究，形成自主学习的意识。民主教学是让学生形成批判性思维的基础。在高中历史课堂教学中，教师应鼓励学生提出自己的看法，不盲从教材，大胆质疑教材。在良好的学习氛围中，学生才有自由发挥的空间。
（三）创设历史教学情境，在情境中感受历史真相
历史是客观存在的，但对历史的理解需要学生在当时的特定时代背景下进行[5]。学生接触到的历史知识不够全面，难以深入理解一些历史知识。教师在高中历史课堂教学中应采用多种手段，为学生创设历史情境，让学生设身处地感受历史事件的来龙去脉，使其真正读懂历史的深层含义。教师可以借助现代信息技术开展教学活动，为学生提供更好的学习体验，进而使其对历史事件进行批判性思考。在高中历史课堂教学过程中，教师不应单纯地让学生对教材上的内容进行记忆性学习，还应进一步拓展知识，以加深学生对历史知识的理解。
例如，在教学人教版高中历史必修一第四单元“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，教师在教学过程中可以利用多媒体技术，为学生播放相关的影视作品，让学生全面把握历史知识，帮助学生进行正确的历史思考。学生在历史课堂学习中培养批判性思维，需要以对历史知识的全面理解为前提。通过历史情境的创设，学生能够在还原历史事件的影视作品中，认真体会历史的真实意味，从而主动探究历史知识。在观看相关影视作品的过程中，学生能够了解当时日本侵略中国的意图，从而为后面学习抗日战争的知识打好基础;也能够对八国联军侵华的相关问题进行探究，进一步接触真实的历史。学生在历史情境中，慢慢了解历史的真相，形成自己的批判性思维，能够对历史事件形成属于自己的观点，并敢于与持不同意见的同学进行讨论交流，形成学术探讨氛围。 （四）收集多样性史料，让学生全面了解历史事件
在历史研究中，历史文献是一种必不可少的媒介，是我们研究历史、揭示历史真相的重要依据[6]。因此，教师应教授学生收集史料的方法，使学生通过史料了解历史事件的真实面貌。另外，收集、整理、分析史料的能力对高中生学习历史极为重要。历史虽然是客观的，但对历史的记载和看法会受到人的主观意識的影响。所以，在收集史料的过程中，教师应提醒学生做到多方面、多角度，从而还原历史的真实面貌。通过收集史料，学生能开阔历史视野，丰富历史知识的储备，更好地培养文献分析能力及批判性思维能力。
例如，在教学人教版高中历史选修“戊戌政变”一课时，这一课的主要内容是让学生掌握戊戌变法失败的外在因素，但教材较少提及其内在因素，也没有指明戊戌变法存在的不足之处。教材上介绍戊戌变法这一改革主要围绕维新派和顽固派间的角逐展开，导致大部分学生在学习完这一课后，单纯地把戊戌变法失败的原因归结为以慈禧为首的顽固派势力的干涉。学生在没有了解历史背景的情况下会形成一种表面化思考的思维模式，把历史问题想得过于简单，导致学生的分析能力难以得到有效提升。因此，在教学过程中，教师应为学生提供多样性史料，让学生透过历史现象看到历史的本质，让学生利用史料对历史事件进行批判性思考，进而提升学生的历史学科素养。教师在高中历史课堂上培养学生的批判性思维，能够有效提升历史课堂教学效果。
结 语
综上所述，目前高中历史课堂教学还存在不少问题。教师在历史教学过程中培养学生的批判性思维能力，能够使教学效果更加理想。教师应提升自身素养，转变教学理念，加强与学生的互动交流，为学生提供更多自主学习的空间，培养学生收集史料的能力，使学生全面了解历史事件，从而有效培养学生的批判性思维能力。
[参考文献]
常建禄.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].名师在线，2019（36）：32-33.
吴云.高中历史教学中批判性思维的培养策略[J].求知导刊，2019（38）：85-86.
史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70+72.
周霖.打破教材束缚，培养中学生历史批判性思维：以明朝内阁制度为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（06）：139-142.
季晓燕.批判性思维，高中历史教学情智培育的应然选择[J].新课程研究（上旬刊），2016（08）：83-85.
顾玲丽.高中历史教学培养学生批判性思维的途径[J].中学历史教学参考，2015（18）：55-56.
作者简介：周静（1985.5—），女，江苏泰州人，研究生学历，一级教师，研究方向：课堂教学中历史思维能力的培养。
关键词：高中历史;教学策略;批判性思维能力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2021）10-0036-02
引 言
批判性思维是指对事物和观点进行多角度思考和理解的思维方式[1]。在高中历史教学中，教师应引导学生敢于质疑教材内容，培养学生的批判性思维。
一、高中历史课堂教学现状
高中历史课堂应兼具一定人文教育，让学生在对古今中外的历史有一定了解的基础上，进行深刻的思考，从而培养学生的历史思维和批判性思维。但从高中历史课堂教学的现状来看，其仍存在许多不足之处。首先，教师在教育思想上依旧比较落后。高中学习比较紧张，学习内容比较多，教学时间有限，导致教师采取“灌输式”教学方法[2]。教师向学生教授重点内容，让学生记笔记。这样的教学效果不太理想，导致学生不够积极主动，课堂氛围非常沉闷。一些教师讲得很精彩，学生却无精打采，教师与学生的互动性不强，学生对历史学习缺乏兴趣，导致历史课堂的教学效果不尽如人意。一些学生没有养成自觉学习的习惯。高中生面临巨大的高考压力，时间非常紧张，学习任务重。教师应认识到自身的引导作用，让学生主动学习。但在现实情况中，很多学生不能自觉、主动地学习，对教师较为依赖。学生对自身学习没有制订有针对性的学习计划，只是按部就班地跟着教师走。高中历史知识学习需要学生进行自主理解和记忆，但很多学生一旦离开教师的帮助，就不知道该从何下手了。为此，本文结合目前高中历史课堂中存在的问题，提出了在高中历史教学过程中培养学生批判性思维能力的有效策略。
二、高中历史教学中培养学生批判性思维能力的有效策略
（一）教师转变教学观念，尊重学生，以生为本
如今，素质教育受到越来越多教师和家长的重视。教师作为学生学习的指引者，只有具备科学的教育理念，才能更好地为学生提供学习和生活上的帮助[3]。教师应发现自身的不足，不断学习，更新教学理念，改变枯燥、单一的教学模式。教师应尊重学生的想法，从学生出发，引导学生思考历史问题时采用批判性思维，让学生充分发挥主观能动性进行思考，对历史事件形成自己的理解和看法。例如，在人教版高中历史必修一第二单元的探究活动“‘黑暗’的西欧中世纪”的教学中，教师可以引导学生对中世纪的“黑暗”进行批判性思考。很多学生一听到“中世纪”三个字时，第一时间联想到的词语便是“黑暗”二字，但西欧中世纪时期真的“黑暗”吗？教师可以向学生推荐相关的书籍，查找相关史料，帮助学生进行批判性思考，如比利时著名史学家的作品《中世纪的城市》。教师应该鼓励学有余力的学生阅读相关书籍，拓宽知识面，完善历史知识网络，以更好地培养学生的批判性思维，让学生感受到历史的真实感，激发学生对历史的学习热情。分数并非教育的最终目的，培养学生终身学习的意识和品质才是最重要的。批判性思维能够帮助学生从容面对生活中遇到的问题。
（二）加强与学生的互动交流，营造良好的学习氛围
历史本身就给人一种厚重感，历史课堂教学一般显得比较沉闷。为了让课堂气氛活跃起来，教师应在教学方式上有所创新，多与学生互动交流。历史课堂只有不再死板、压抑，才能激发学生的学习热情[4]。灵活多变的教学方式能让学生对历史课堂产生新鲜感，进而使其更有动力进行历史探究。因此，教师应认识到，在教学过程中，教学主体是学生，不能让学生被动地进行学习，而要为学生提供更多参与课堂活动的机会，加强师生交流。
例如，在教学人教版高中历史必修二第二单元“开辟新航路”一课时，教师可以将学生分组，然后给每个小组分派学习任务，让学生自主进行讨论学习，互相交流意见。教师可以从新航路开辟的时代背景、条件、意义等给每个小组分派学习任务，让学生在自由讨论、交流中得出结论，进而培养学生的批判性思维。教师还可以讲述迪亚士、达·伽马、麦哲伦、哥伦布的航海故事，引导学生了解历史事件的细节，使其对历史进行更深入的思考。在小组合作探究中，学生能够主动进行学习探究，形成自主学习的意识。民主教学是让学生形成批判性思维的基础。在高中历史课堂教学中，教师应鼓励学生提出自己的看法，不盲从教材，大胆质疑教材。在良好的学习氛围中，学生才有自由发挥的空间。
（三）创设历史教学情境，在情境中感受历史真相
历史是客观存在的，但对历史的理解需要学生在当时的特定时代背景下进行[5]。学生接触到的历史知识不够全面，难以深入理解一些历史知识。教师在高中历史课堂教学中应采用多种手段，为学生创设历史情境，让学生设身处地感受历史事件的来龙去脉，使其真正读懂历史的深层含义。教师可以借助现代信息技术开展教学活动，为学生提供更好的学习体验，进而使其对历史事件进行批判性思考。在高中历史课堂教学过程中，教师不应单纯地让学生对教材上的内容进行记忆性学习，还应进一步拓展知识，以加深学生对历史知识的理解。
例如，在教学人教版高中历史必修一第四单元“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，教师在教学过程中可以利用多媒体技术，为学生播放相关的影视作品，让学生全面把握历史知识，帮助学生进行正确的历史思考。学生在历史课堂学习中培养批判性思维，需要以对历史知识的全面理解为前提。通过历史情境的创设，学生能够在还原历史事件的影视作品中，认真体会历史的真实意味，从而主动探究历史知识。在观看相关影视作品的过程中，学生能够了解当时日本侵略中国的意图，从而为后面学习抗日战争的知识打好基础;也能够对八国联军侵华的相关问题进行探究，进一步接触真实的历史。学生在历史情境中，慢慢了解历史的真相，形成自己的批判性思维，能够对历史事件形成属于自己的观点，并敢于与持不同意见的同学进行讨论交流，形成学术探讨氛围。 （四）收集多样性史料，让学生全面了解历史事件
在历史研究中，历史文献是一种必不可少的媒介，是我们研究历史、揭示历史真相的重要依据[6]。因此，教师应教授学生收集史料的方法，使学生通过史料了解历史事件的真实面貌。另外，收集、整理、分析史料的能力对高中生学习历史极为重要。历史虽然是客观的，但对历史的记载和看法会受到人的主观意識的影响。所以，在收集史料的过程中，教师应提醒学生做到多方面、多角度，从而还原历史的真实面貌。通过收集史料，学生能开阔历史视野，丰富历史知识的储备，更好地培养文献分析能力及批判性思维能力。
例如，在教学人教版高中历史选修“戊戌政变”一课时，这一课的主要内容是让学生掌握戊戌变法失败的外在因素，但教材较少提及其内在因素，也没有指明戊戌变法存在的不足之处。教材上介绍戊戌变法这一改革主要围绕维新派和顽固派间的角逐展开，导致大部分学生在学习完这一课后，单纯地把戊戌变法失败的原因归结为以慈禧为首的顽固派势力的干涉。学生在没有了解历史背景的情况下会形成一种表面化思考的思维模式，把历史问题想得过于简单，导致学生的分析能力难以得到有效提升。因此，在教学过程中，教师应为学生提供多样性史料，让学生透过历史现象看到历史的本质，让学生利用史料对历史事件进行批判性思考，进而提升学生的历史学科素养。教师在高中历史课堂上培养学生的批判性思维，能够有效提升历史课堂教学效果。
结 语
综上所述，目前高中历史课堂教学还存在不少问题。教师在历史教学过程中培养学生的批判性思维能力，能够使教学效果更加理想。教师应提升自身素养，转变教学理念，加强与学生的互动交流，为学生提供更多自主学习的空间，培养学生收集史料的能力，使学生全面了解历史事件，从而有效培养学生的批判性思维能力。
[参考文献]
常建禄.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].名师在线，2019（36）：32-33.
吴云.高中历史教学中批判性思维的培养策略[J].求知导刊，2019（38）：85-86.
史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（05）：70+72.
周霖.打破教材束缚，培养中学生历史批判性思维：以明朝内阁制度为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（06）：139-142.
季晓燕.批判性思维，高中历史教学情智培育的应然选择[J].新课程研究（上旬刊），2016（08）：83-85.
顾玲丽.高中历史教学培养学生批判性思维的途径[J].中学历史教学参考，2015（18）：55-56.
作者简介：周静（1985.5—），女，江苏泰州人，研究生学历，一级教师，研究方向：课堂教学中历史思维能力的培养。