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【摘 要】高中生不论是在智力还是学习能力方面都达到了较高的标准，因此在素质教育教学体制下，高中教学大纲明确要求，教师在教学过程中不仅要教给学生相应的学科知识，更要培养学生的学习兴趣和自主学习能力。因此，本文主要从高中化学教学着手，谈谈如何提高学生的自主学习能力。
【关键词】高中化学 自主学习 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.147
“教是为了不教”，这是在教育界广为流传的一句话，我国著名的教育家陶行知先生也说过：“先生的责任不在于教，而在于教学，教学生学。”所以，随着素质教育的推广，国家对于教学的中心定位也开始出现了转变，尤其是初高中阶段，更加倾向于培养学生的知识学习能力和自主发现问题和解决问题的能力。所以，作为一名合格的教师，我们在日常教学过程中要遵循素质教育“以人为本”教学理念的引导，逐渐改变“满堂灌”的旧式教学模式，不断创新教学观念，结合所教学生的实际情况创新教学模式，从而把知识学习的主动权交还到学生手中，进而在课堂教学过程中不断给予引导和帮助，帮助学生提高自主学习能力，为将来进入社会后，在行业领域内的不断进步和学习打下基础。
化学和数学、物理并称为高中阶段的三大理性科目，尤其是对于理科生来说，是关系到整个学习成绩的学科之一，因此，大部分学生在学习过程中舍得花时间，也舍得下苦工夫，题海战术、挑灯夜战等等各种学习方法齐上阵。但教学反馈表明，通常情况下学生的刻苦程度和学生的学习效果不成正比，尤其是对于化学这门学科来说，技巧性和方法性非常重要。所以，作为教师的我们在化学教学过程中要从兴趣、方法等方面入手不断提高学生的自主学习能力，从而帮助学生找到化学学习方面最为有效的学习方法，从而断提高自身的自主学习能力。
一、学生为主的教学理念
作为化学教师，从客观角度看，高中化学对于学生来说确实存在着一定的学习难度，所以包括我在内的很多教师，在日常教学过程中会陷入对学生“过度保护”的误区。尤其是在课堂教学过程中，先入为主的认为每节课讲得多才是好的，只有跟着自己的步伐，学生才能够学好化学。这种观念导致化学课堂上通常呈现出教师为主学生为辅的教学状态，一节课短短的几十分钟内，超过三十分钟都是教师在讲台上滔滔不绝，而反观学生却是听得昏昏欲睡。所以，要想培养学生的自主学习能力教师要先从自身入手，树立“学生为主”的课堂教学理念，在教学过程中学会“放手”。
课堂教学的过程既是知识的传授过程，也是师生之间精神的承接和交流过程，所以，此过程中教师不能一味地进行知识的传输，还要时刻关注学生的学习反馈，利用问题等和学生形成良性的互动模式，并据此评估出学生的知识学习能力。一方面，教师要对学生的知识储备和思维能力有一定的信任度。不可否认的是相对于初中化学来说，高中化学教材中所收录的知识范围更广，内容更专业细致，所以知识的学习难度也大大提高，但对于高中生来说，初中三年已经具备了较为丰富的知识累积，并且在学习过程中建立了基础的化学思维模式，所以对于一些难度较小的化学知识，学生可以完成自主学习的过程。另一方面，教师要结合自身的教学经验对学生进行科学的能力评估，从而在日常教学过程中对于化学知识进行有目的性的筛选，找出适合学生自学的部分。
二、科学的教学方法
对于化学这门学科来说教学方法决定教学成果，好的教学模式不仅能够达到事半功倍的效果，还能够最大限度的提高学生的学习积极性，反之，不仅教学效果大打折扣，学生还会对化学这门课程产生抵触心理。所以，作为教师的我们在课堂教学过程中要学会灵活运用教学方法，从而保证学生在听课过程中能够长时间的处于思维活跃的状态。
首先，学导式教学是化学课堂上一种较为实用的课堂教学模式。学导式教学主要是以引导为主，即课堂教学过程中将学生放在主导地位，教师进行适时的点拨和启发，帮助学生依靠自己完成知识内容掌握的一种教学模式。在我看来，此种教学模式在课堂教学过程中可以通过问题引导和教学角色互换等两种方式实现。问题引导，即在备课过程中教师可以在教学大纲的指导下，结合学生以往的化学学习效果，事先设置几个和教学内容相关的典型问题，这样就可以在授课过程中分阶段的将问题抛出，利用问题为引线，引导学生在解决问题的过程中进行新知识的掌握和学习。教学角色互换，即在课堂教学过程中，让学生成为知识的讲述者，教师可以借助例题让学生进行课堂自学，然后到讲台上将例题讲给全班其他学生听，而教师在此过程中主要担任“听课”角色，并且及时纠正学生在“讲课”过程中呈现出的错误，这样不仅锻炼了学生的化学思维能力，还能减轻教师的授课负担，一举两得。
其次，分小组探究式课堂，也是化学教学过程中能够充分锻炼学生自学能力的一种课堂教学模式。在我看来，探究式课堂教学相对于学导式教学，教师对于学生学习行为的干涉力度更小。我在教学过程中通常将学生分成小组的形式，然后把将要学习的内容当作任务安排下来，学生通过课前预习和课堂小组讨论相结合，最终对新知识内容达到一半以上的掌握效果，而教师在课堂上主要担任着答疑和总结的作用，查缺补漏，纠正错误。这种教学方式能够大大提高教师与学生之间的教学契合度，并且在探究过程中，学生的探索欲望和思维灵活度会被尽可能的激发和放大，无形中提高了学生的课堂学习效果。
三、做好实验教学
实验是化学教学过程中不可缺少的环节，尤其是高中阶段，化学课本中所包含的知识内容更具有实用性和实践性，因此大部分理论知识内容需要学生通过进行实验来进行知识的再巩固。所以对于化学教学来说，我们在做好理论知识传输的过程中也要保证实验教学的效果。
在我看来，要想真正发挥实验课堂的作用，培养学生的实际动手和问题解决能力，教师在实验过程中就要坚持平衡与不平衡相结合的教学原则。在实验小组分组的过程中，教师要尽可能地保证每个小组水平的均衡性和小组内部成员水平的不均衡性，这样在实验教学过程中，小组之间的实验进度是相差无几的，这样就可以促进小组之间的良性竞争关系的成立，激发学生的学习热情。而小组内部成员水平的良莠不齐可以实现“以优带劣”，的教学目的，做实验过程中小组成员既相互配合，又相互帮助，从而实现整个小组学习水平的不断进步。
以上就是我作为一名高中化学教师，对于如何提高学生化学自主学习能力的一点见解，观点都是建立在我日常教学实践的基础上得出的，希望对其他化学教师的教学工作的革新提供一些灵感。
【关键词】高中化学 自主学习 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.147
“教是为了不教”，这是在教育界广为流传的一句话，我国著名的教育家陶行知先生也说过：“先生的责任不在于教，而在于教学，教学生学。”所以，随着素质教育的推广，国家对于教学的中心定位也开始出现了转变，尤其是初高中阶段，更加倾向于培养学生的知识学习能力和自主发现问题和解决问题的能力。所以，作为一名合格的教师，我们在日常教学过程中要遵循素质教育“以人为本”教学理念的引导，逐渐改变“满堂灌”的旧式教学模式，不断创新教学观念，结合所教学生的实际情况创新教学模式，从而把知识学习的主动权交还到学生手中，进而在课堂教学过程中不断给予引导和帮助，帮助学生提高自主学习能力，为将来进入社会后，在行业领域内的不断进步和学习打下基础。
化学和数学、物理并称为高中阶段的三大理性科目，尤其是对于理科生来说，是关系到整个学习成绩的学科之一，因此，大部分学生在学习过程中舍得花时间，也舍得下苦工夫，题海战术、挑灯夜战等等各种学习方法齐上阵。但教学反馈表明，通常情况下学生的刻苦程度和学生的学习效果不成正比，尤其是对于化学这门学科来说，技巧性和方法性非常重要。所以，作为教师的我们在化学教学过程中要从兴趣、方法等方面入手不断提高学生的自主学习能力，从而帮助学生找到化学学习方面最为有效的学习方法，从而断提高自身的自主学习能力。
一、学生为主的教学理念
作为化学教师，从客观角度看，高中化学对于学生来说确实存在着一定的学习难度，所以包括我在内的很多教师，在日常教学过程中会陷入对学生“过度保护”的误区。尤其是在课堂教学过程中，先入为主的认为每节课讲得多才是好的，只有跟着自己的步伐，学生才能够学好化学。这种观念导致化学课堂上通常呈现出教师为主学生为辅的教学状态，一节课短短的几十分钟内，超过三十分钟都是教师在讲台上滔滔不绝，而反观学生却是听得昏昏欲睡。所以，要想培养学生的自主学习能力教师要先从自身入手，树立“学生为主”的课堂教学理念，在教学过程中学会“放手”。
课堂教学的过程既是知识的传授过程，也是师生之间精神的承接和交流过程，所以，此过程中教师不能一味地进行知识的传输，还要时刻关注学生的学习反馈，利用问题等和学生形成良性的互动模式，并据此评估出学生的知识学习能力。一方面，教师要对学生的知识储备和思维能力有一定的信任度。不可否认的是相对于初中化学来说，高中化学教材中所收录的知识范围更广，内容更专业细致，所以知识的学习难度也大大提高，但对于高中生来说，初中三年已经具备了较为丰富的知识累积，并且在学习过程中建立了基础的化学思维模式，所以对于一些难度较小的化学知识，学生可以完成自主学习的过程。另一方面，教师要结合自身的教学经验对学生进行科学的能力评估，从而在日常教学过程中对于化学知识进行有目的性的筛选，找出适合学生自学的部分。
二、科学的教学方法
对于化学这门学科来说教学方法决定教学成果，好的教学模式不仅能够达到事半功倍的效果，还能够最大限度的提高学生的学习积极性，反之，不仅教学效果大打折扣，学生还会对化学这门课程产生抵触心理。所以，作为教师的我们在课堂教学过程中要学会灵活运用教学方法，从而保证学生在听课过程中能够长时间的处于思维活跃的状态。
首先，学导式教学是化学课堂上一种较为实用的课堂教学模式。学导式教学主要是以引导为主，即课堂教学过程中将学生放在主导地位，教师进行适时的点拨和启发，帮助学生依靠自己完成知识内容掌握的一种教学模式。在我看来，此种教学模式在课堂教学过程中可以通过问题引导和教学角色互换等两种方式实现。问题引导，即在备课过程中教师可以在教学大纲的指导下，结合学生以往的化学学习效果，事先设置几个和教学内容相关的典型问题，这样就可以在授课过程中分阶段的将问题抛出，利用问题为引线，引导学生在解决问题的过程中进行新知识的掌握和学习。教学角色互换，即在课堂教学过程中，让学生成为知识的讲述者，教师可以借助例题让学生进行课堂自学，然后到讲台上将例题讲给全班其他学生听，而教师在此过程中主要担任“听课”角色，并且及时纠正学生在“讲课”过程中呈现出的错误，这样不仅锻炼了学生的化学思维能力，还能减轻教师的授课负担，一举两得。
其次，分小组探究式课堂，也是化学教学过程中能够充分锻炼学生自学能力的一种课堂教学模式。在我看来，探究式课堂教学相对于学导式教学，教师对于学生学习行为的干涉力度更小。我在教学过程中通常将学生分成小组的形式，然后把将要学习的内容当作任务安排下来，学生通过课前预习和课堂小组讨论相结合，最终对新知识内容达到一半以上的掌握效果，而教师在课堂上主要担任着答疑和总结的作用，查缺补漏，纠正错误。这种教学方式能够大大提高教师与学生之间的教学契合度，并且在探究过程中，学生的探索欲望和思维灵活度会被尽可能的激发和放大，无形中提高了学生的课堂学习效果。
三、做好实验教学
实验是化学教学过程中不可缺少的环节，尤其是高中阶段，化学课本中所包含的知识内容更具有实用性和实践性，因此大部分理论知识内容需要学生通过进行实验来进行知识的再巩固。所以对于化学教学来说，我们在做好理论知识传输的过程中也要保证实验教学的效果。
在我看来，要想真正发挥实验课堂的作用，培养学生的实际动手和问题解决能力，教师在实验过程中就要坚持平衡与不平衡相结合的教学原则。在实验小组分组的过程中，教师要尽可能地保证每个小组水平的均衡性和小组内部成员水平的不均衡性，这样在实验教学过程中，小组之间的实验进度是相差无几的，这样就可以促进小组之间的良性竞争关系的成立，激发学生的学习热情。而小组内部成员水平的良莠不齐可以实现“以优带劣”，的教学目的，做实验过程中小组成员既相互配合，又相互帮助，从而实现整个小组学习水平的不断进步。
以上就是我作为一名高中化学教师，对于如何提高学生化学自主学习能力的一点见解，观点都是建立在我日常教学实践的基础上得出的，希望对其他化学教师的教学工作的革新提供一些灵感。