论文部分内容阅读
【摘要】当前教师们的语用意识已有所苏醒，但仍存在语言训练点不准、不当的现象，成为当前亟须解决的教学困惑之一。那么如何确定课文的语言训练点，扎实开展语言文字的学习呢？教师可以从文本空白、表达规律、多元解读和年段目标这四个方面来锁定最有价值的语言训练点，实现“用教材教”，提升学生的核心素养。
【关键词】语言运用;表达;训练
【基金项目】本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的语用教学研究”（课题批准号：【2017】-JKGHYB-1175）的研究成果。
2011版小学语文课程标准对课程性质进行了重新定位。2017版高中语文课标再次旗帜鲜明地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，义务教育阶段的语文课堂，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进学生精神成长。同时，课标强调了语文课程的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。通过对相关理念的深入学习，笔者深深意识到我们的课堂教学应该为孩子们寻找核心素养的提升途径——实施语用训练，实现个体言语经验的建构，引导孩子们领悟和学习一些语言表达的方法，从而提高表达能力，提升其核心素养。有了这样的认识，笔者不断在课堂中探索和追寻，确立和总结语文课堂中语言训练点的策略。教师可以从文本空白、表达规律、多元解读和年段目标这四个方面来锁定最有价值的“语言运用训练点”，并以此为教学目标，扎扎实实地开展语言文字的学习，精选运用策略，聚焦语用能力，落实核心素养。
一、聚焦文本空白，搭建表达平台
翻阅我们的小学语文教材，不难发现，在行文中文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我们可以巧妙地抓住课文的空白处，既为深化文本理解架桥铺路，又让学生进行相应的语言表达训练。
如教师在教学部编教材三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》这篇课文时，可以围绕“预测”，引导学生根据文意续编，写下自己的预测故事。
1.小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。后面又会发生什么？老屋会倒下吗？
2.鼓励学生大胆预测，说说预测的根据，写下自己预测的故事。
3.组内读故事，评一评，谁的预测最合理，谁的预测最有意思。
练笔小结：大家预测的故事有的很温暖，有的很神奇，学生的续写都是根据想象得来的;要注意故事的前后关联;续写故事要合情合理，符合故事逻辑和生活常识。
一次小小的练笔，学生就有了一个模仿并创作的空间，加深了对课文的理解，丰富了语言，同时丰富了阅读感受，总也倒不了的老屋形象鲜明，深入人心。这样的空白处在教材中随处可见，只要教师有意识地去发现和挖掘，并科学合理地设计，学生的语言积累将会日渐丰富，将增添许多阅读的乐趣，语文素养的形成也会事半功倍。
二、关注表达规律，领悟表达方法
新课程标准中反复强调，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其意思是指，在语文课堂教学中，教师要巧妙地用“教材”教，梳理出课文中特有的表达规律，引导学生领悟其表達方法，并扎实地开展有意义的训练，学以致用，让学生的表达更准确，更生动，更有意思。
比如部编版二年级下册第20课《蜘蛛开店》，教师可以很好地利用这篇文章，以“讲故事、编故事”为教学重点，寻找文章的表达规律。
整堂课，教师采用分组选择性学习方式，带领学生走进课文，通过找一找、读一读、说一说以及再次有感情朗读等环节，让学生初步体会蜘蛛开店的过程。最后创设“森林故事会”的说话环节，让学生观看文中出示的三幅插图，选择自己最喜欢的一幅，认真观察，试着用上准确的词语向大家介绍。学生通过前面的学习和发现，充分把握了文章表达的规律，自然在说话环节中表现出色。有了教师的恰当引导，学生的语言表达自然水到渠成。说是写的基础，会说了，学生的小练笔自然精彩纷呈。
语文教学提倡的“表达”，并非在阅读后加上一个小练笔的尾巴，让表达成为阅读的附庸，而是要求学生能智慧地寻到阅读和写作的“耦合点”，在阅读和写作上双向聚焦，让表达贯穿教学始终。这就要求教师要关注教学生“怎样写”，教“表达”“表现”的方法，这是语文之道、语文之本，是语文教师应该长期坚持、常抓不懈的方向。
三、多元理解文本，合理设计训练
在教学中，教师应该根据学生实际情况找准课文的重难点加以突破。在实际教学中，有些教师找不着突破的路径，从而走了很多弯路，浪费了很多时间，其根本原因是教师没有认真钻研教材，不能清楚地认识到文章所要传达的本意，着眼点仅仅停留在如何解决问题上，不能很好地跳出教材，从宏观的角度来审视文本，科学合理地设计“教什么”。
如在部编版二年级下册《枫树上的喜鹊》教学中，学生很难体会到喜鹊妈妈的想法，难以感受“我”与喜鹊一家的“语言交流”。为了突破这一难点，教师可以做出以下设计：
1.出示句子，指导朗读。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一起叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“
【关键词】语言运用;表达;训练
【基金项目】本文系河南省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的语用教学研究”（课题批准号：【2017】-JKGHYB-1175）的研究成果。
2011版小学语文课程标准对课程性质进行了重新定位。2017版高中语文课标再次旗帜鲜明地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，义务教育阶段的语文课堂，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进学生精神成长。同时，课标强调了语文课程的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。通过对相关理念的深入学习，笔者深深意识到我们的课堂教学应该为孩子们寻找核心素养的提升途径——实施语用训练，实现个体言语经验的建构，引导孩子们领悟和学习一些语言表达的方法，从而提高表达能力，提升其核心素养。有了这样的认识，笔者不断在课堂中探索和追寻，确立和总结语文课堂中语言训练点的策略。教师可以从文本空白、表达规律、多元解读和年段目标这四个方面来锁定最有价值的“语言运用训练点”，并以此为教学目标，扎扎实实地开展语言文字的学习，精选运用策略，聚焦语用能力，落实核心素养。
一、聚焦文本空白，搭建表达平台
翻阅我们的小学语文教材，不难发现，在行文中文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我们可以巧妙地抓住课文的空白处，既为深化文本理解架桥铺路，又让学生进行相应的语言表达训练。
如教师在教学部编教材三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》这篇课文时，可以围绕“预测”，引导学生根据文意续编，写下自己的预测故事。
1.小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。后面又会发生什么？老屋会倒下吗？
2.鼓励学生大胆预测，说说预测的根据，写下自己预测的故事。
3.组内读故事，评一评，谁的预测最合理，谁的预测最有意思。
练笔小结：大家预测的故事有的很温暖，有的很神奇，学生的续写都是根据想象得来的;要注意故事的前后关联;续写故事要合情合理，符合故事逻辑和生活常识。
一次小小的练笔，学生就有了一个模仿并创作的空间，加深了对课文的理解，丰富了语言，同时丰富了阅读感受，总也倒不了的老屋形象鲜明，深入人心。这样的空白处在教材中随处可见，只要教师有意识地去发现和挖掘，并科学合理地设计，学生的语言积累将会日渐丰富，将增添许多阅读的乐趣，语文素养的形成也会事半功倍。
二、关注表达规律，领悟表达方法
新课程标准中反复强调，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其意思是指，在语文课堂教学中，教师要巧妙地用“教材”教，梳理出课文中特有的表达规律，引导学生领悟其表達方法，并扎实地开展有意义的训练，学以致用，让学生的表达更准确，更生动，更有意思。
比如部编版二年级下册第20课《蜘蛛开店》，教师可以很好地利用这篇文章，以“讲故事、编故事”为教学重点，寻找文章的表达规律。
整堂课，教师采用分组选择性学习方式，带领学生走进课文，通过找一找、读一读、说一说以及再次有感情朗读等环节，让学生初步体会蜘蛛开店的过程。最后创设“森林故事会”的说话环节，让学生观看文中出示的三幅插图，选择自己最喜欢的一幅，认真观察，试着用上准确的词语向大家介绍。学生通过前面的学习和发现，充分把握了文章表达的规律，自然在说话环节中表现出色。有了教师的恰当引导，学生的语言表达自然水到渠成。说是写的基础，会说了，学生的小练笔自然精彩纷呈。
语文教学提倡的“表达”，并非在阅读后加上一个小练笔的尾巴，让表达成为阅读的附庸，而是要求学生能智慧地寻到阅读和写作的“耦合点”，在阅读和写作上双向聚焦，让表达贯穿教学始终。这就要求教师要关注教学生“怎样写”，教“表达”“表现”的方法，这是语文之道、语文之本，是语文教师应该长期坚持、常抓不懈的方向。
三、多元理解文本，合理设计训练
在教学中，教师应该根据学生实际情况找准课文的重难点加以突破。在实际教学中，有些教师找不着突破的路径，从而走了很多弯路，浪费了很多时间，其根本原因是教师没有认真钻研教材，不能清楚地认识到文章所要传达的本意，着眼点仅仅停留在如何解决问题上，不能很好地跳出教材，从宏观的角度来审视文本，科学合理地设计“教什么”。
如在部编版二年级下册《枫树上的喜鹊》教学中，学生很难体会到喜鹊妈妈的想法，难以感受“我”与喜鹊一家的“语言交流”。为了突破这一难点，教师可以做出以下设计：
1.出示句子，指导朗读。
我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一起叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”
我懂得，他们的意思是：“