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摘要： 大学英语教学改革离不开学习主体——学生的积极参与。习惯于被动学习的中学生在进入大学后出现了一些问题，这直接影响了学习质量和学习效果。在老师的指导下进行有效的自主学习，是在大学阶段实现英语学习能力和应用能力质的飞跃的有效途径。
关键词： 大学新生 自主学习 问题 对策
目前，在一些全国重点大学，非英语专业的大学英语教学已经被弱化，有的甚至将大学英语改为选修课，因为这些学校录取的学生绝大多数在入学时已经达到了《大学英语教学大纲》的要求。但是生源优秀、学生英语基础好、水平高且比较整齐的高校毕竟属于少数，全国1500所普通高等院校中的大多数仍有必要继续开展以培养学生语言应用能力为中心的大学英语教学。
近几年来，各高校纷纷进行大刀阔斧的英语教学改革，但无论怎么改革、也不论什么教学方法都需要学习的主体——学生的配合。据笔者多年来在教学中观察，一些学习优秀的学生入学时的英语水平已经达到大学英语四级甚至六级的水平，而一些学业成绩不理想的学生的英语水平甚至不如一些优秀的初中毕业生。这里除去地区差异的因素，学生有无自主学习意识和学习方法是否得当是关键问题。
新的学年开始了，这意味着又将有数百万学子跨进高等学府的大门，开始梦寐以求的大学生活。认真分析学生学习状况、在新生中积极推行自主学习模式、帮助学生尽快掌握好的学习方法正是大学英语教学的当务之急。
一、中学生英语学习的现状
笔者了解到，各级中学英语教学正在推行新《英语课程标准》，“培养学生的自主学习能力”被纳入其中，这说明对这一问题的研究在理论上已经得到了重视和体现，但因为中考和高考指挥棒的存在，中学教学在片面追求升学率的压力下很多新的教学理念难以得到很好的贯彻，老师仍多采用传统的应试式、填鸭式的教学模式，学生也还是习惯于被动地接受信息、进行题海战术，习惯于在老师和家长的督促和管束下学习，自控能力差，缺乏自主学习意识，且无法做到多渠道学习英语；同时，可供学生掌握的自由时间少，学生课后阅读量小，导致英美文化背景知识相当欠缺；另外，学生的英语学习以做题为主，很少能在现实生活中操练，因此，听力和口语都非常弱，很多人学了若干年还是“聋哑英语”。中学英语教学中存在的种种问题是大学新生英语基础薄弱、水平参差不齐的根源所在。
但是，在高考的压力下，中学教学有其无奈之处。08年江苏高考方案进行了改革，学生在高二要参加选科考试（俗称“小高考”）。据调查，为了升学率，正常的课堂教学被打乱了，只有高一可以正常上课，高二、高三的课程不少是在暑假中突击完成的，而在高二和高三正常的教学时段内拨出一段时间帮学生冲刺小高考和高考，所以不少学校基本无法很好地贯彻新课程改革的教学理念。
因此，真正实现英语学习上的“突破”就需要从大学新生教育开始。
二、大学新生在英语学习中存在的问题
首先，学生的英语学习节奏没把握好。现在高考设在每年六月7、8、9三天举行，新生九月开学，加上入学教育和军训，很多学校的新生要在国庆之后才开始正式上课，这期间有将近4个月的时间。据笔者私下了解，相当多的学生在这4个月里基本是不接触英语的，这对在非母语环境下学习外语是非常不利的，极容易生疏、遗忘，所以新生刚开始接触大学英语快节奏的授课就觉得难以适应。
其次，各高校的生源来自全国各地，存在地区差异。来自东部沿海经济发达地区的学生，英语水平普遍较高，尤其是许多城市外国语学校的学生，他们在进入大学前英语水平就已经达到大学英语四、六级水平，并且听说读写能力都较强；而来自经济欠发达地区的学生，尤其是来自西部山区的学生，他们中相当一部分学生的英语水平比较低。
进入高校后，所有学生都处在同一个起点，那些英语基础差、学习较吃力的学生的问题很快就会暴露出来：
1.学习方法不当。
经忽视课前预习，上课不会听课、做笔记，不重视课后总结和阶段性复习。很多大学新生依然习惯于做“知识接收器”，认为大学英语的学习就是学习教材内容，完成教材后的练习就万事大吉了。他们仍像中学时一样，甚至比中学时还轻松，因为大学老师不会再像中学老师那样给学生留大量的作业或是做很多试卷。自学能力较差的学生学得很被动，对老师的依赖性太强，指望通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力，不会主动寻找其他学习机会和途径，不善于利用多种渠道学习英语。
重做题不重应用。经历了中学题海大战的大学新生们普遍习惯于做题尤其是多项选择题，到了翻译句子、写作文却又错误百出，且犯的常常是最低级的时态、语态、搭配错误，在四级考试作文中此类低级错误比比皆是，这说明学生的英语基本功并不扎实。通过笔者十几年的观察发现，那些选择题做得好的学生，英语水平未必真好，而作文写得流畅的学生，英语综合水平一般都不错。实际上，会做选择题多是靠应试技巧，而非会应用英语，写作才是语言应用能力的真正体现。我们学习英语的目的，是为了应用，不是单纯为了应付考试，而应用能力强了，考试自然能考好，如果只重考试不重应用，就成了本末倒置，永远无法掌握一门语言。
不愿开口，没有养成大声“读”、“说”英语的习惯。由于大学没有统一组织的早读课，大多数学生没有自觉朗读与背诵篇章的习惯，而且即便背单词、课文，也仅仅是默背、默记，不习惯大声读出来。有的学生在课堂上“问而不答，启而不发”，不积极参与课堂讨论，不会抓住每一个练习开口说英语的机会，这历来是中国学生的普遍存在的问题，课堂讨论常常只有少数英语学得好的学生积极参与。不少学生在课堂讨论中作“report”时声音过低，老师多次提醒后也没明显改进，有时需要老师重复他们所说的内容，使效果大打折扣。殊不知，他们丢失了一个又一个让自己开口说英语的机会。
不会利用网络和新型电子设备学习英语。互联网的普及极大地影响和改变着我们的工作、学习和生活方式，高新技术的日新月异，又使市场上的电子产品不断推陈出新、升级换代，复读机、学习机、掌上电脑、MP3、MP4、MP5……这一切都为当今学生学习英语提供了极为便利的条件，他们本应该更轻松地学好英语，但事实并非如此。据笔者调查，很多学生经常上网，但从来没有登录过任何英文网站或英语学习网站；电脑主要被用来打游戏，MP3只听音乐，等等，如此好的条件却不加以利用实在令人惋惜，究其根本，还是因为学生没有自主学习的意识，只等着老师布置任务。
2.学习自觉性差。
在没有老师或家长安排和监督的情况下，相当一部分大学新生不知道怎样自觉学习，有的学生这一阶段持续时间相当长，等到醒悟过来后，往往为时已晚。
改革后的大学英语教学大纲要求学生每学期网上在线学习要达到一定的课时，有个别学生登录后就忙着另开窗口打游戏、聊天；还有的学生学期结束前才突击完成登录任务，这些自欺欺人的方式根本谈不上有学习效果。
虽然现在全国各高校使用的大学英语教材不尽相同，版本很多，但大多数教材，如外研社出版的《新视野大学英语》、上海外教社出版的《大学英语》（全新版）等，都带有英语基础知识练习题作为对课堂所学内容的巩固。这说明这样的练习是很有必要的，这些知识都是学生应该掌握的，配合这些教材内容详细的参考书都能在书店里买到，于是有的学生对于书后的这些练习老师不检查不做，检查就抄抄答案，使得老师不得不花费有限的课堂时间来检查、讲解这些练习，当然也就无法再补充一些基于应用的练习和作业。
有的学生想学好英语但不想付出努力，没有毅力坚持，或者以基础差为理由为自己开脱。结果越差越害怕学，造成恶性循环；更有个别学生连老师布置的作文也是抄袭其他同学的，连错误都一样，或者直接从网上找一篇来应付老师，笔者就曾不止一次碰到过此类情况。
3.学习功利心强、短视。
虽然现在四、六级英语考试进行了改革，大多数院校也将四、六级考试成绩与学位证书脱钩了，但是学校和用人单位还是会以四、六级考试成绩来衡量和评估学生的英语水平，所以不少学生尤其是一些非重点院校的学生仍然以四级英语成绩通过425分为终极目标。有些学生一进校就找老师打听何时可以考四、六级英语，他们的目标就是为了通过考试，达到他们的目标分后除了要考研的学生，很多学生就再也不看英语了，这种短视的、功利性的英语学习势必造成大学生仍以应试为主，英语应用能力得不到提高，许多拿了六级证书的学生甚至无法用准确、完整的英语语句来进行表达。
4.缺乏意志，急于求成。
不可否认，几乎所有的学生都能认识到学好英语的重要性，对英语有兴趣的学生也不在少数，他们迫切想找到学好英语的捷径。不少大学新生在刚入学时，对于正式开课前老师对大学英语学习策略的介绍听听激动，想想感动，就是迟迟没有行动，一旦需要付出辛劳就退缩了；还有的按照老师的方法试了几个星期后觉得没有明显效果就放弃了。要知道语言的学习没有捷径可走，只能靠长期坚持不懈地努力，需要不断接触、不断使用、不断强化，需要有量的积累过程，量变才能促使质变，不可能一蹴而就、立竿见影。
5.学习目标模糊、没有计划性。
许多学生对自己的大学英语学习没有明确的目标，更没有很好的规划，往往是看到别人干什么自己也干什么，或者是今天想想该学这个，明天又觉得该学那个，心血来潮时会买上一堆书，看不了几天就又搁置下来，凡此种种，都造成大学新生英语学习“三天打鱼两天晒网”、“狗熊掰玉米”的现象，最终很难有收获，等到大三、大四想考研或找工作时才发现自己的英语没法过关，往往为时已晚。
总之，虽然现在的大学新生有“多年英语学习经验，已经具备了自主学习英语的条件，但目前大部分的大学生自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识非常薄弱，绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末的考试或四、六级考试，课外英语学习利用率低”。［１］针对大学新生中所存在的上述种种状况，我们的大学英语教育需要找到有效的对策。
三、对策
“自主学习就是自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自己能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动”［２］。学生进了大学，就不能再像中学时那样完全依靠老师，而应该调整状态，改变学习模式，在老师的指导下以自主学习为主。由于在大学新生中，各人英语水平的差异最为明显，学生语言技能掌握不平衡，尤其是非重点院校学生的英语水平严重参差不齐。因此，在英语教学中引导新生采用有策略的自主学习方式尤为必须和有效。
教师和教学管理部门应致力于培养和发展学生自主学习能力，悉心引导学生走自主学习的道路。首先要帮助学生树立起自主学习的观念，让学生明白，大学英语学习仅局限于课堂（45或50分钟）必然远远不够，更主要的是靠课外学习和练习来巩固、提高、加强英语应用能力；要多向学生传授有关英语学习策略的知识，教会学生利用多种方式、多种渠道学习英语，并尽量给学生提供和创造这样的练习机会；还应帮助学生学会合理安排时间、提高学习效率、规划好大学学习生活乃至于将来的工作和学习。
然而光凭英语教师的力量不足以让学生改变十多年来养成的学习习惯，学生应该学会对自己的学习负责任，培养自主学习意识，积极主动地学习一些学习策略，养成良好的学习习惯，设定不同阶段的学习目标：近期、中期和远期，学会制订可行的学习计划，并有条理地按计划执行，一步步去实现目标。同时，需要学生加强自控能力，锻炼意志，做到自觉、自律、自强不息。
学生应积极参加课堂话题讨论活动，声音要洪亮，无须老师重复，锻炼英语的反应、思维及语言组织能力；积极参加校内校外的英语活动，如：英语俱乐部、英语角、英语演讲比赛等，练习和提高口语水平；多听英语广播、英文歌曲，看英语电视节目、英语原版电影，以训练自己的听力；有意识地多阅读一些介绍英美文化背景知识方面的课外书和世界名著的英文简写本，做到精读与泛读相结合，提高阅读水平；学习并坚持写英文日记，和国外友人互通英文E-mail，提高英语写作水平。
众所周知“兴趣是最好的老师”，所以学生应有意识地培养学习英语的兴趣，有了兴趣，就能有持久的动力，就能带来英语学习上的突破。兴趣的培养固然与教材的内容及教师的教学方法密切相关，但兴趣的培养有时也需要理智的配合，学生在学习中要善于发现乐趣，尽量用快乐的方法学习英语。比如，多看生动幽默的小文章，看文笔优美、思想深刻的名著，多听英文歌曲，多了解英美文化，等等，通过采取轻松有效的学习方式，比较容易培养起学习的兴趣。
在大学新生的英语教学中，教师要改变，学生也要改变。如果只有教师单方面一厢情愿的努力而没有学生的配合，将会事倍功半。提高英语水平，需要有一个过程，要有量的积累，才会有质的飞跃。在这个过程中，教和学双方一起努力，力争使大学英语的教与学都达到新的高度。
四、结语
大学一年级新生衔接阶段的英语学习需要教师和学生的共同努力，其中教师是主导，学生是主体，切不可忽视学生自身的作用。学生必须明白一个道理：英语学习有方法可循却没有捷径可走。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。另外，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，也是学习型社会和终身学习时代对个人素质的要求。
参考文献：
［1］谢洁.大学英语教学中自主学习能力的培养［J］.长沙大学学报，2008年第22卷第1期：145-147.
［2］白瑞.浅析大学英语教学中学生自主学习能力的培养策略［J］.中北大学学报（社会科学版），2007年第23卷增刊：187-189.
关键词： 大学新生 自主学习 问题 对策
目前，在一些全国重点大学，非英语专业的大学英语教学已经被弱化，有的甚至将大学英语改为选修课，因为这些学校录取的学生绝大多数在入学时已经达到了《大学英语教学大纲》的要求。但是生源优秀、学生英语基础好、水平高且比较整齐的高校毕竟属于少数，全国1500所普通高等院校中的大多数仍有必要继续开展以培养学生语言应用能力为中心的大学英语教学。
近几年来，各高校纷纷进行大刀阔斧的英语教学改革，但无论怎么改革、也不论什么教学方法都需要学习的主体——学生的配合。据笔者多年来在教学中观察，一些学习优秀的学生入学时的英语水平已经达到大学英语四级甚至六级的水平，而一些学业成绩不理想的学生的英语水平甚至不如一些优秀的初中毕业生。这里除去地区差异的因素，学生有无自主学习意识和学习方法是否得当是关键问题。
新的学年开始了，这意味着又将有数百万学子跨进高等学府的大门，开始梦寐以求的大学生活。认真分析学生学习状况、在新生中积极推行自主学习模式、帮助学生尽快掌握好的学习方法正是大学英语教学的当务之急。
一、中学生英语学习的现状
笔者了解到，各级中学英语教学正在推行新《英语课程标准》，“培养学生的自主学习能力”被纳入其中，这说明对这一问题的研究在理论上已经得到了重视和体现，但因为中考和高考指挥棒的存在，中学教学在片面追求升学率的压力下很多新的教学理念难以得到很好的贯彻，老师仍多采用传统的应试式、填鸭式的教学模式，学生也还是习惯于被动地接受信息、进行题海战术，习惯于在老师和家长的督促和管束下学习，自控能力差，缺乏自主学习意识，且无法做到多渠道学习英语；同时，可供学生掌握的自由时间少，学生课后阅读量小，导致英美文化背景知识相当欠缺；另外，学生的英语学习以做题为主，很少能在现实生活中操练，因此，听力和口语都非常弱，很多人学了若干年还是“聋哑英语”。中学英语教学中存在的种种问题是大学新生英语基础薄弱、水平参差不齐的根源所在。
但是，在高考的压力下，中学教学有其无奈之处。08年江苏高考方案进行了改革，学生在高二要参加选科考试（俗称“小高考”）。据调查，为了升学率，正常的课堂教学被打乱了，只有高一可以正常上课，高二、高三的课程不少是在暑假中突击完成的，而在高二和高三正常的教学时段内拨出一段时间帮学生冲刺小高考和高考，所以不少学校基本无法很好地贯彻新课程改革的教学理念。
因此，真正实现英语学习上的“突破”就需要从大学新生教育开始。
二、大学新生在英语学习中存在的问题
首先，学生的英语学习节奏没把握好。现在高考设在每年六月7、8、9三天举行，新生九月开学，加上入学教育和军训，很多学校的新生要在国庆之后才开始正式上课，这期间有将近4个月的时间。据笔者私下了解，相当多的学生在这4个月里基本是不接触英语的，这对在非母语环境下学习外语是非常不利的，极容易生疏、遗忘，所以新生刚开始接触大学英语快节奏的授课就觉得难以适应。
其次，各高校的生源来自全国各地，存在地区差异。来自东部沿海经济发达地区的学生，英语水平普遍较高，尤其是许多城市外国语学校的学生，他们在进入大学前英语水平就已经达到大学英语四、六级水平，并且听说读写能力都较强；而来自经济欠发达地区的学生，尤其是来自西部山区的学生，他们中相当一部分学生的英语水平比较低。
进入高校后，所有学生都处在同一个起点，那些英语基础差、学习较吃力的学生的问题很快就会暴露出来：
1.学习方法不当。
经忽视课前预习，上课不会听课、做笔记，不重视课后总结和阶段性复习。很多大学新生依然习惯于做“知识接收器”，认为大学英语的学习就是学习教材内容，完成教材后的练习就万事大吉了。他们仍像中学时一样，甚至比中学时还轻松，因为大学老师不会再像中学老师那样给学生留大量的作业或是做很多试卷。自学能力较差的学生学得很被动，对老师的依赖性太强，指望通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力，不会主动寻找其他学习机会和途径，不善于利用多种渠道学习英语。
重做题不重应用。经历了中学题海大战的大学新生们普遍习惯于做题尤其是多项选择题，到了翻译句子、写作文却又错误百出，且犯的常常是最低级的时态、语态、搭配错误，在四级考试作文中此类低级错误比比皆是，这说明学生的英语基本功并不扎实。通过笔者十几年的观察发现，那些选择题做得好的学生，英语水平未必真好，而作文写得流畅的学生，英语综合水平一般都不错。实际上，会做选择题多是靠应试技巧，而非会应用英语，写作才是语言应用能力的真正体现。我们学习英语的目的，是为了应用，不是单纯为了应付考试，而应用能力强了，考试自然能考好，如果只重考试不重应用，就成了本末倒置，永远无法掌握一门语言。
不愿开口，没有养成大声“读”、“说”英语的习惯。由于大学没有统一组织的早读课，大多数学生没有自觉朗读与背诵篇章的习惯，而且即便背单词、课文，也仅仅是默背、默记，不习惯大声读出来。有的学生在课堂上“问而不答，启而不发”，不积极参与课堂讨论，不会抓住每一个练习开口说英语的机会，这历来是中国学生的普遍存在的问题，课堂讨论常常只有少数英语学得好的学生积极参与。不少学生在课堂讨论中作“report”时声音过低，老师多次提醒后也没明显改进，有时需要老师重复他们所说的内容，使效果大打折扣。殊不知，他们丢失了一个又一个让自己开口说英语的机会。
不会利用网络和新型电子设备学习英语。互联网的普及极大地影响和改变着我们的工作、学习和生活方式，高新技术的日新月异，又使市场上的电子产品不断推陈出新、升级换代，复读机、学习机、掌上电脑、MP3、MP4、MP5……这一切都为当今学生学习英语提供了极为便利的条件，他们本应该更轻松地学好英语，但事实并非如此。据笔者调查，很多学生经常上网，但从来没有登录过任何英文网站或英语学习网站；电脑主要被用来打游戏，MP3只听音乐，等等，如此好的条件却不加以利用实在令人惋惜，究其根本，还是因为学生没有自主学习的意识，只等着老师布置任务。
2.学习自觉性差。
在没有老师或家长安排和监督的情况下，相当一部分大学新生不知道怎样自觉学习，有的学生这一阶段持续时间相当长，等到醒悟过来后，往往为时已晚。
改革后的大学英语教学大纲要求学生每学期网上在线学习要达到一定的课时，有个别学生登录后就忙着另开窗口打游戏、聊天；还有的学生学期结束前才突击完成登录任务，这些自欺欺人的方式根本谈不上有学习效果。
虽然现在全国各高校使用的大学英语教材不尽相同，版本很多，但大多数教材，如外研社出版的《新视野大学英语》、上海外教社出版的《大学英语》（全新版）等，都带有英语基础知识练习题作为对课堂所学内容的巩固。这说明这样的练习是很有必要的，这些知识都是学生应该掌握的，配合这些教材内容详细的参考书都能在书店里买到，于是有的学生对于书后的这些练习老师不检查不做，检查就抄抄答案，使得老师不得不花费有限的课堂时间来检查、讲解这些练习，当然也就无法再补充一些基于应用的练习和作业。
有的学生想学好英语但不想付出努力，没有毅力坚持，或者以基础差为理由为自己开脱。结果越差越害怕学，造成恶性循环；更有个别学生连老师布置的作文也是抄袭其他同学的，连错误都一样，或者直接从网上找一篇来应付老师，笔者就曾不止一次碰到过此类情况。
3.学习功利心强、短视。
虽然现在四、六级英语考试进行了改革，大多数院校也将四、六级考试成绩与学位证书脱钩了，但是学校和用人单位还是会以四、六级考试成绩来衡量和评估学生的英语水平，所以不少学生尤其是一些非重点院校的学生仍然以四级英语成绩通过425分为终极目标。有些学生一进校就找老师打听何时可以考四、六级英语，他们的目标就是为了通过考试，达到他们的目标分后除了要考研的学生，很多学生就再也不看英语了，这种短视的、功利性的英语学习势必造成大学生仍以应试为主，英语应用能力得不到提高，许多拿了六级证书的学生甚至无法用准确、完整的英语语句来进行表达。
4.缺乏意志，急于求成。
不可否认，几乎所有的学生都能认识到学好英语的重要性，对英语有兴趣的学生也不在少数，他们迫切想找到学好英语的捷径。不少大学新生在刚入学时，对于正式开课前老师对大学英语学习策略的介绍听听激动，想想感动，就是迟迟没有行动，一旦需要付出辛劳就退缩了；还有的按照老师的方法试了几个星期后觉得没有明显效果就放弃了。要知道语言的学习没有捷径可走，只能靠长期坚持不懈地努力，需要不断接触、不断使用、不断强化，需要有量的积累过程，量变才能促使质变，不可能一蹴而就、立竿见影。
5.学习目标模糊、没有计划性。
许多学生对自己的大学英语学习没有明确的目标，更没有很好的规划，往往是看到别人干什么自己也干什么，或者是今天想想该学这个，明天又觉得该学那个，心血来潮时会买上一堆书，看不了几天就又搁置下来，凡此种种，都造成大学新生英语学习“三天打鱼两天晒网”、“狗熊掰玉米”的现象，最终很难有收获，等到大三、大四想考研或找工作时才发现自己的英语没法过关，往往为时已晚。
总之，虽然现在的大学新生有“多年英语学习经验，已经具备了自主学习英语的条件，但目前大部分的大学生自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识非常薄弱，绝大多数学生学习英语的目的是为了应付期末的考试或四、六级考试，课外英语学习利用率低”。［１］针对大学新生中所存在的上述种种状况，我们的大学英语教育需要找到有效的对策。
三、对策
“自主学习就是自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自己能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动”［２］。学生进了大学，就不能再像中学时那样完全依靠老师，而应该调整状态，改变学习模式，在老师的指导下以自主学习为主。由于在大学新生中，各人英语水平的差异最为明显，学生语言技能掌握不平衡，尤其是非重点院校学生的英语水平严重参差不齐。因此，在英语教学中引导新生采用有策略的自主学习方式尤为必须和有效。
教师和教学管理部门应致力于培养和发展学生自主学习能力，悉心引导学生走自主学习的道路。首先要帮助学生树立起自主学习的观念，让学生明白，大学英语学习仅局限于课堂（45或50分钟）必然远远不够，更主要的是靠课外学习和练习来巩固、提高、加强英语应用能力；要多向学生传授有关英语学习策略的知识，教会学生利用多种方式、多种渠道学习英语，并尽量给学生提供和创造这样的练习机会；还应帮助学生学会合理安排时间、提高学习效率、规划好大学学习生活乃至于将来的工作和学习。
然而光凭英语教师的力量不足以让学生改变十多年来养成的学习习惯，学生应该学会对自己的学习负责任，培养自主学习意识，积极主动地学习一些学习策略，养成良好的学习习惯，设定不同阶段的学习目标：近期、中期和远期，学会制订可行的学习计划，并有条理地按计划执行，一步步去实现目标。同时，需要学生加强自控能力，锻炼意志，做到自觉、自律、自强不息。
学生应积极参加课堂话题讨论活动，声音要洪亮，无须老师重复，锻炼英语的反应、思维及语言组织能力；积极参加校内校外的英语活动，如：英语俱乐部、英语角、英语演讲比赛等，练习和提高口语水平；多听英语广播、英文歌曲，看英语电视节目、英语原版电影，以训练自己的听力；有意识地多阅读一些介绍英美文化背景知识方面的课外书和世界名著的英文简写本，做到精读与泛读相结合，提高阅读水平；学习并坚持写英文日记，和国外友人互通英文E-mail，提高英语写作水平。
众所周知“兴趣是最好的老师”，所以学生应有意识地培养学习英语的兴趣，有了兴趣，就能有持久的动力，就能带来英语学习上的突破。兴趣的培养固然与教材的内容及教师的教学方法密切相关，但兴趣的培养有时也需要理智的配合，学生在学习中要善于发现乐趣，尽量用快乐的方法学习英语。比如，多看生动幽默的小文章，看文笔优美、思想深刻的名著，多听英文歌曲，多了解英美文化，等等，通过采取轻松有效的学习方式，比较容易培养起学习的兴趣。
在大学新生的英语教学中，教师要改变，学生也要改变。如果只有教师单方面一厢情愿的努力而没有学生的配合，将会事倍功半。提高英语水平，需要有一个过程，要有量的积累，才会有质的飞跃。在这个过程中，教和学双方一起努力，力争使大学英语的教与学都达到新的高度。
四、结语
大学一年级新生衔接阶段的英语学习需要教师和学生的共同努力，其中教师是主导，学生是主体，切不可忽视学生自身的作用。学生必须明白一个道理：英语学习有方法可循却没有捷径可走。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。另外，掌握自主学习的方法，养成自主学习的习惯，也是学习型社会和终身学习时代对个人素质的要求。
参考文献：
［1］谢洁.大学英语教学中自主学习能力的培养［J］.长沙大学学报，2008年第22卷第1期：145-147.
［2］白瑞.浅析大学英语教学中学生自主学习能力的培养策略［J］.中北大学学报（社会科学版），2007年第23卷增刊：187-189.