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摘 要：数学作为小学阶段的一门重要课程，发挥着不可替代的学科作用，数学学科不仅能够拓展学生的数学能力，还能提高学生的逻辑思维能力和创新能力，因此，学好数学是每个教师、家长乃至学生的强烈愿望。但是，由于小学生年龄偏低，对数学学科的真正意义体会的不深刻，复杂抽象的数学知识也常常令小学生望而生畏，产生逃避心理，造成部分学生数学成绩不理想。所以，小学数学教师应当积极面对这一现状，研究多种方法，帮助低年段的学生学好数学，提升小学生数学的整体学习能力。
关键词：小学低年段;数学;“学困生”转化;研究方法
在过去的小学数学课堂中，老师习惯遵循教学大纲进行灌输式的教学方法，为了紧跟教学进度而教学，忽略了每个学生在学习上存在的差异，从而导致很多学习速度较慢的学生跟不上课堂节奏，长期如此，就会出现学生之间学习成绩相差悬殊的现象，这种传统的课堂教学模式，产生了很多的“学困生”，他们对数学的学习丢失了信心，成绩也逐渐下降，因此，作为新时期的老师，有责任也有义务帮助这些“学困生”摆脱当前的学习现况，着力研发多种教学方式，提高“学困生”的学习成绩，帮助重塑其自信心，从而提升小学数学教学的整体发展。本人结合自己多年的数学教学工作经验，探讨如何转化低年级数学“学困生”：
一、坚持“生本”理念，创建学习小组
由于传统数学课堂中“学困生”的自卑和消极心理，以至于他们缺乏对数学学习的竞争意识。所以，数学教师应当根据小学生的这种心理状态，广泛开展小组合作教学，把学习水平相同的学生进行分组，并且把作业难度结合小组水平的不同进行区分，引导学生在小组学习中比一比，以关照到每个学生的学习状况，从而提高班级整体学习质量。
例如，在学习“长方形和正方形”这节课时，教师通过教材大纲得知本单元主要让学生认识四边形的主要特征，教师可以利用教具如：“格子纸、卡片”等来帮助学生进行观察和操作，促使学生更好的理解长方形和正方形的具体特征，并结合实例引导学生掌握总周长的含义，指导学生进行简单的测量和计算。在整个课堂教学活动中，教师可以开展小组合作教学，把学习能力相同的学生分到同一个组，对学习能力较强的小组进行激励教学，对学习能力较弱的组进行鼓励和帮助，争取照顾到每个学生，着重指导学困生的学习，以提升班级整体学习质量。
二、教师耐心引导，提高学生的积极性
“学困生”不是一朝一夕形成的，教师在数学课堂教学中，要保持长久的耐心对待他们的学习，这部分学生往往理解能力较低，对新知识常常是死记硬背而不去理解，造成了记得快，忘得也快的现象，因此，数学教师应当依据学困生的这一特点，着重花时间进行辅导和鼓励，对学生多鼓励，多赞美，帮助其重新建立学习数学的信心，以提高学习的积极性。
例如，在学习“时、分、秒”这节课时，教师可以运用钟表进行教学，并分发给学生每人一个小钟表，接着教师进行时分秒的具体讲解，让学生仔细观察钟表，从而使学生更好的理解1分=60秒，并指导学生进行简单的计算，使其初步建立时间的概念，教师在讲解的过程中，重视学困生的学习进度，并对他们不理解的地方予以辅导，可以引用生活的实例来帮助学困生理解时间换算，鼓励学生在平时的生活中注意观察并收集有关时间的信息，以培养学生的实践能力，从而提高学生的学习积极性。
三、家校结合，形成转化“学困生”的教育合力
家长是学生的第一个老师，也是对学生影响时间最长的一位老师，学生的学习态度和学习习惯，很大程度上都受家庭的影响，因此，教师在教学过程中，也要保持和学生家长的联系，做到勤沟通和勤合作，形成家校结合的完整教学链条，促进学困生的学习发展，帮助学困生尽快转为优等生。
例如，在学习“分数的初步认识”时，教师的教学目标是让学生认识几分之一，并能够进行读写，着重培育学生的观察能力和动手操作能力。在进行分数讲解过程中，教师可以利用猴子分苹果的事例来展开教学，如：“1个苹果分给3个猴子吃，每个猴子分到多少呢？”从而得出三分之一的答案。教师在完成课堂内容讲解之后，可以适当的联系学生家长，把学困生的学习情况给家长汇報，帮助家长了解学生的学习状态，同时促使家长进行课余监督，进而形成家校结合的教学链条，以使学生在家长和老师的共同帮助下尽快提升自己的学习能力，从学困生转为优等生。
综上所述，“学困生”的转化是一个长期的教学过程，教师应当重视每个学生的发展，帮助转化一个“学困生”，也相当于培养一个优等生，两者同样重要，随着国家新课程标准的广泛实施，教育不再是面向部分优等生的教育，而是面向全体学生的教育，促使每个学生都能够在原来的基础上获得更好的发展，因此，小学数学教师应当积极的开发出多种教学手段，对“学困生”进行耐心指导，并联合学生家长共同为“学困生”的学习而努力。
参考文献：
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
[2]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.
关键词：小学低年段;数学;“学困生”转化;研究方法
在过去的小学数学课堂中，老师习惯遵循教学大纲进行灌输式的教学方法，为了紧跟教学进度而教学，忽略了每个学生在学习上存在的差异，从而导致很多学习速度较慢的学生跟不上课堂节奏，长期如此，就会出现学生之间学习成绩相差悬殊的现象，这种传统的课堂教学模式，产生了很多的“学困生”，他们对数学的学习丢失了信心，成绩也逐渐下降，因此，作为新时期的老师，有责任也有义务帮助这些“学困生”摆脱当前的学习现况，着力研发多种教学方式，提高“学困生”的学习成绩，帮助重塑其自信心，从而提升小学数学教学的整体发展。本人结合自己多年的数学教学工作经验，探讨如何转化低年级数学“学困生”：
一、坚持“生本”理念，创建学习小组
由于传统数学课堂中“学困生”的自卑和消极心理，以至于他们缺乏对数学学习的竞争意识。所以，数学教师应当根据小学生的这种心理状态，广泛开展小组合作教学，把学习水平相同的学生进行分组，并且把作业难度结合小组水平的不同进行区分，引导学生在小组学习中比一比，以关照到每个学生的学习状况，从而提高班级整体学习质量。
例如，在学习“长方形和正方形”这节课时，教师通过教材大纲得知本单元主要让学生认识四边形的主要特征，教师可以利用教具如：“格子纸、卡片”等来帮助学生进行观察和操作，促使学生更好的理解长方形和正方形的具体特征，并结合实例引导学生掌握总周长的含义，指导学生进行简单的测量和计算。在整个课堂教学活动中，教师可以开展小组合作教学，把学习能力相同的学生分到同一个组，对学习能力较强的小组进行激励教学，对学习能力较弱的组进行鼓励和帮助，争取照顾到每个学生，着重指导学困生的学习，以提升班级整体学习质量。
二、教师耐心引导，提高学生的积极性
“学困生”不是一朝一夕形成的，教师在数学课堂教学中，要保持长久的耐心对待他们的学习，这部分学生往往理解能力较低，对新知识常常是死记硬背而不去理解，造成了记得快，忘得也快的现象，因此，数学教师应当依据学困生的这一特点，着重花时间进行辅导和鼓励，对学生多鼓励，多赞美，帮助其重新建立学习数学的信心，以提高学习的积极性。
例如，在学习“时、分、秒”这节课时，教师可以运用钟表进行教学，并分发给学生每人一个小钟表，接着教师进行时分秒的具体讲解，让学生仔细观察钟表，从而使学生更好的理解1分=60秒，并指导学生进行简单的计算，使其初步建立时间的概念，教师在讲解的过程中，重视学困生的学习进度，并对他们不理解的地方予以辅导，可以引用生活的实例来帮助学困生理解时间换算，鼓励学生在平时的生活中注意观察并收集有关时间的信息，以培养学生的实践能力，从而提高学生的学习积极性。
三、家校结合，形成转化“学困生”的教育合力
家长是学生的第一个老师，也是对学生影响时间最长的一位老师，学生的学习态度和学习习惯，很大程度上都受家庭的影响，因此，教师在教学过程中，也要保持和学生家长的联系，做到勤沟通和勤合作，形成家校结合的完整教学链条，促进学困生的学习发展，帮助学困生尽快转为优等生。
例如，在学习“分数的初步认识”时，教师的教学目标是让学生认识几分之一，并能够进行读写，着重培育学生的观察能力和动手操作能力。在进行分数讲解过程中，教师可以利用猴子分苹果的事例来展开教学，如：“1个苹果分给3个猴子吃，每个猴子分到多少呢？”从而得出三分之一的答案。教师在完成课堂内容讲解之后，可以适当的联系学生家长，把学困生的学习情况给家长汇報，帮助家长了解学生的学习状态，同时促使家长进行课余监督，进而形成家校结合的教学链条，以使学生在家长和老师的共同帮助下尽快提升自己的学习能力，从学困生转为优等生。
综上所述，“学困生”的转化是一个长期的教学过程，教师应当重视每个学生的发展，帮助转化一个“学困生”，也相当于培养一个优等生，两者同样重要，随着国家新课程标准的广泛实施，教育不再是面向部分优等生的教育，而是面向全体学生的教育，促使每个学生都能够在原来的基础上获得更好的发展，因此，小学数学教师应当积极的开发出多种教学手段，对“学困生”进行耐心指导，并联合学生家长共同为“学困生”的学习而努力。
参考文献：
[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊，2018（34）：47-48.
[2]徐长梅.探索低年级数学学困生转化的途径和方法[J].名师在线，2018（31）：33-34.