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新课程标准中指出：语言知识和语言技能不是英语课程的唯一目标，英语教学中还应当有效培养和发展学生的思维能力，如观察、记忆、想象等。笔者结合具体的课堂教学案例，谈一谈小学英语课堂教学中学生想象能力的培养，以“想象”为课堂的生长点，促进学生思维和语言能力的发展。
话题引导想象
现行英语教材多以贴近学生生活的话题为主线编排学习内容，话题是教学的“题眼”，也是引导学生展开想象的“利刃”。小学英语课堂中教师若能结合话题引导学生展开想象，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，让学生愉快地融入思维训练的活动中，同时围绕话题展开辐射性的想象活动更有利于学生“思接千载”，充分调动学生相关的表象积贮，有利于促进学生对新语言项目的理解。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears时，老师在教学中结合话题展开设计：首先老师通过Draw and guess的游戏，让学生根据老师的画笔比赛在最短的时间内猜出相对应的单词，让学生在喜闻乐见的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂中来，同时自然引出本课的话题Goldilocks and the three bears，让学生结合话题展开想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通过一系列的问题引导学生结合生活实际展开想象，在学生富有想象力的故事预测中Goldilocks是一个顽皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一个森林仙子，和三只熊是好邻居……学生在奇思妙想活动中体验学习乐趣。
案例中老师巧妙利用话题引导学生展开想象，为学生营造巨大的想象空间，不仅有效激发了学生对故事的阅读兴趣，更在活动的过程中提高学生的想象思维能力，让课堂变得生动活泼。
插图引导想象
新课程标准中指出英语教学活动中应当有效利用和拓展教学资源，优化学生英语学习的活动。色彩艳丽、生动活泼的插图是重要的教学资源，充分利用插图不仅符合学生形象思维的学习特点，加深学生对学习内容的理解，同时还可以让英语学习充满情趣，激活学生的想象力和创造力，引发学生的创新思维，让学习充满灵动。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册 Chinese Festivals时，老师就巧妙地从插图着手设计教学活动：老师巧妙地将插图进行裁剪设计了“拼图”的游戏，让学生在不知不觉的状态中认识red packet/ have a big dinner/…这些富有节日特征的活动，自然引出Spring Festival，随后老师则结合拼出的插图，让学生联系生活展开讨论和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生动的插图为学生的交流提供了想象的基础，有效降低了学生对活动的恐惧感，学生畅所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…这样的想象活动将语言的学习和学生真实的生活进行有效的对接，使得原本枯燥的语言变得丰富和生动。
案例中老师利用课本插图引导学生展开想象，通过观察插图发挥想象展开讨论“春节来了，你做些什么呢？”，利用插图为学生提供了思维的支点，让语言的学习成为学生表达的需要，充分激发学生英语学习的主动性和积极性。
留白引导想象
“留白”是一种艺术形式。小学英语教材中时常有省略了一些内容，不经意的“留白之处”。在教学过程中教师若能利用好这些“留白”之处，引导学生展开想象，为这些“留白”填补靓丽的色彩，不仅有利于激活学生创新和想象的火花，更有利于培养学生实际语言运用能力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）六年级上册The King’s new clothes时，老师在课伊始首先通过Listen and do和插图的运用，自然呈现wear/ make clothes/walk/…，引出话题后则分场景带领学生展开阅读和表演活动：①Scene one：结合这一场景的内容，让学生展开小组读演活动，尽可能通过人物的动作、表情展示出人物的特点，学生结合插图和文本展开合理的想象进行表演，或是通过夸张的语言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通过形象的动作将“爱新衣服的皇帝”表现得漓漓尽致；②Scene two：在这一场景中老师结合插图让学生展开想象，两个骗子会怎样让爱新衣服的皇帝相信他们呢？学生有的说They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…这些充满童真的想象不仅点燃了学生创造性想象的火花，同时也有利于学生对故事中的新语言项目——过去时的理解和实践；③Scene three：结合故事让学生想象当小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后会发生什么故事呢？让学生发挥想象进行故事的续编，激发学生的想象能力。
案例中，老师结合故事中的“留白”引导学生展开想象，或表演、或交流、或续编，不仅让教学活动变得更活泼、更生动，有利于学生对故事和语言的理解，同时更为学生创设了开放的语言实践平台，引导学生在“用中学，学中用”。
想象是构成思维能力的重要因素之一，学生思维能力的培养离不开想象的发展。教育心理学研究表明：小学生正处于想象力培养的黄金时期，小学英语教学中教师应当抓住时机，充分挖掘教材中的有利教学要素，在教学中有意识地进行想象力的引导和培养，从而有效推动学生思维能力的发展，使英语课堂因“想象”而精彩。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇古坝小学）
话题引导想象
现行英语教材多以贴近学生生活的话题为主线编排学习内容，话题是教学的“题眼”，也是引导学生展开想象的“利刃”。小学英语课堂中教师若能结合话题引导学生展开想象，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，让学生愉快地融入思维训练的活动中，同时围绕话题展开辐射性的想象活动更有利于学生“思接千载”，充分调动学生相关的表象积贮，有利于促进学生对新语言项目的理解。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears时，老师在教学中结合话题展开设计：首先老师通过Draw and guess的游戏，让学生根据老师的画笔比赛在最短的时间内猜出相对应的单词，让学生在喜闻乐见的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂中来，同时自然引出本课的话题Goldilocks and the three bears，让学生结合话题展开想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通过一系列的问题引导学生结合生活实际展开想象，在学生富有想象力的故事预测中Goldilocks是一个顽皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一个森林仙子，和三只熊是好邻居……学生在奇思妙想活动中体验学习乐趣。
案例中老师巧妙利用话题引导学生展开想象，为学生营造巨大的想象空间，不仅有效激发了学生对故事的阅读兴趣，更在活动的过程中提高学生的想象思维能力，让课堂变得生动活泼。
插图引导想象
新课程标准中指出英语教学活动中应当有效利用和拓展教学资源，优化学生英语学习的活动。色彩艳丽、生动活泼的插图是重要的教学资源，充分利用插图不仅符合学生形象思维的学习特点，加深学生对学习内容的理解，同时还可以让英语学习充满情趣，激活学生的想象力和创造力，引发学生的创新思维，让学习充满灵动。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册 Chinese Festivals时，老师就巧妙地从插图着手设计教学活动：老师巧妙地将插图进行裁剪设计了“拼图”的游戏，让学生在不知不觉的状态中认识red packet/ have a big dinner/…这些富有节日特征的活动，自然引出Spring Festival，随后老师则结合拼出的插图，让学生联系生活展开讨论和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生动的插图为学生的交流提供了想象的基础，有效降低了学生对活动的恐惧感，学生畅所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…这样的想象活动将语言的学习和学生真实的生活进行有效的对接，使得原本枯燥的语言变得丰富和生动。
案例中老师利用课本插图引导学生展开想象，通过观察插图发挥想象展开讨论“春节来了，你做些什么呢？”，利用插图为学生提供了思维的支点，让语言的学习成为学生表达的需要，充分激发学生英语学习的主动性和积极性。
留白引导想象
“留白”是一种艺术形式。小学英语教材中时常有省略了一些内容，不经意的“留白之处”。在教学过程中教师若能利用好这些“留白”之处，引导学生展开想象，为这些“留白”填补靓丽的色彩，不仅有利于激活学生创新和想象的火花，更有利于培养学生实际语言运用能力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）六年级上册The King’s new clothes时，老师在课伊始首先通过Listen and do和插图的运用，自然呈现wear/ make clothes/walk/…，引出话题后则分场景带领学生展开阅读和表演活动：①Scene one：结合这一场景的内容，让学生展开小组读演活动，尽可能通过人物的动作、表情展示出人物的特点，学生结合插图和文本展开合理的想象进行表演，或是通过夸张的语言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通过形象的动作将“爱新衣服的皇帝”表现得漓漓尽致；②Scene two：在这一场景中老师结合插图让学生展开想象，两个骗子会怎样让爱新衣服的皇帝相信他们呢？学生有的说They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…这些充满童真的想象不仅点燃了学生创造性想象的火花，同时也有利于学生对故事中的新语言项目——过去时的理解和实践；③Scene three：结合故事让学生想象当小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后会发生什么故事呢？让学生发挥想象进行故事的续编，激发学生的想象能力。
案例中，老师结合故事中的“留白”引导学生展开想象，或表演、或交流、或续编，不仅让教学活动变得更活泼、更生动，有利于学生对故事和语言的理解，同时更为学生创设了开放的语言实践平台，引导学生在“用中学，学中用”。
想象是构成思维能力的重要因素之一，学生思维能力的培养离不开想象的发展。教育心理学研究表明：小学生正处于想象力培养的黄金时期，小学英语教学中教师应当抓住时机，充分挖掘教材中的有利教学要素，在教学中有意识地进行想象力的引导和培养，从而有效推动学生思维能力的发展，使英语课堂因“想象”而精彩。
（作者单位：江苏省如东县岔河镇古坝小学）