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摘 要：整本书阅读规范化、课程化，促使单篇教学务必“纤屑不遗，发挥净尽”，将语文教学从课内延伸到课外，构建“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系。
关键词：单篇教学；整本书阅读；结合
当下，整本书阅读是热点。叶圣陶先生曾明确地提出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，应该把整本的书作为主体，把单篇短章做为辅佐。”进入新时代，语文教学在自觉地返璞归真。整本书阅读的兴起，带来的会是语文本质的回归。时至今日，整本书阅读已经从最初一般性的提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规范性的课程建设上来。《普通高中语文课程标准（2017版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观，人生观和价值观。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过各种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好范围。”两个课程标准，还附有关于课内外读物的建议，推荐了适合学生阅读的各类图书的篇目。2017年秋季开始，全国统一使用的部编教材，教材总主编温儒敏教授多次提到这套教材，在整本阅读方面想了许多办法，设置了“和大人一起读”“快乐阅读吧”等栏目，从第一年级就开始引导读书兴趣，中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中设置了“名著导读”等栏目。注重一书一法，每次名著选读课都要引导学生重点学习某一种读书的方法。
整本书阅读的地位被提升到前所未有的高度，那么单篇教学价值是否被柔化，或被降低呢？我认为没有。不仅没有，其价值意义和所承担的责任，反而更加重大。
所謂单篇阅读教学设计，围绕某一篇文章进行精讲细琢，反复琢磨，不仅要了解文章大意，还要体会文章的言外之意，揣摩文章的好处，把握文章的精髓，弄清文章的写法。长期以来，单篇教学一直承担着识字，阅读，写作，口语交际等传统语文教学价值。而在整本书阅读推广下的单篇教学，除了具有传统教学价值以外，还应具有另一种新的教学价值——积淀行之有效的阅读方法，使其价值“纤屑不遗，发挥净尽”。借助具体可操作的阅读方法，将语文教学从课内延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，将整本书阅读规范化，课程化。
如六年级推荐的整本书阅读是高尔基的《童年》。这是一部以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说。作为六年级的孩子，阅读此书是比较晦涩的。首先，此书的社会背景，与学生的社会体验相距甚远，学生无法想象。其次，本书的情节趣味性不是很强，孩子容易阅读疲劳，需要理性控制阅读。最后，此书大多情节是一种苦涩的、无情的、冷漠的，如果没有引导学生所收获的不过是一种悲观情绪，与本书的阅读价值恰恰相反。那怎样才能更好地进行《童年》的整本书阅读呢？我认为应该从课内单篇教学入手。
以《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》单篇教学为起点，循序渐进的开展。在《卖火柴的小女孩》教学中，激发学生的好奇心，引导学生从每次火柴中的幻象中感受到小女孩儿的可怜，让学生有探寻导致小女孩儿悲惨命运的根本原因——社会的黑暗贫穷，人们的冷漠无情。习得阅读方法——借助社会背景读懂故事。而在《凡卡》一文的教学中，除了巩固“社会背景读懂故事”的同时，引导学生用“情节折线图”梳理沉杂的故事情节，以及记录自己的阅读感受。习得阅读方法——情节折线图。而在《鲁滨孙漂流记》教学中，则引导学生学习一种阅读视角——主人公怎样在困境中积攒勇气，汲取力量的阅读方法。三篇课文习得三种阅读方法，方可进入《童年》整本书阅读，读出当时的社会生活现状，利用“情节折线图”读懂故事，读出自己感受，从书中获取力量，既是此次整本书阅读的具体可行的方法，也是本次整本书阅读的明确具体目标，更是阅读之后交流分享的实实在在的落脚点。
我在教学五年级下册《猴王出世》一文中，我把教学重点放在这段话上：“那猴王在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我让孩子在课堂上反复朗读，读出语感，读出乐趣，然后讲解这样的语言特点是《西游记》这部小说的语言特点，这样学生读《西游记》的时候，除了关注有趣的故事情节，还会关注这样对仗的句子，孩子在课外阅读中人文素养和学科素养得到很好的整合。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，我引导学生重点品读“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让孩子了解对人物的服饰描写是《红楼们》的一大表达特点，孩子们在课外阅读《红楼梦》时就会特别关注各个人物的服饰描写，提高阅读的质量。
美国查尔斯.范多伦在《如何阅读一本书》中将月月层次分为基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读。范多伦认为“在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处。”我在课内教学中，充分挖掘文本与主题阅读书籍的关联，交给孩子具体的阅读方法或策略，甚至是仅仅关注作者的语言风格和表达放大也行，让我们的孩子从基础阅读上升到主题阅读有梯子可攀。
从实践检验来看，孩子们在课内掌握了具体的阅读方法或有了阅读关注后，课外整本书阅读更能坚持，更会做读书笔记，更能记住故事情节，还有了自己独特的阅读感受，习作时的布局谋篇、创新表达能力都有了很大的提高。在读书交流分享时，孩子们大多有事可叙，有情可抒，有理可讲，提升了整本书阅读质量。
在整本书阅读回归语文课程的今天，单篇教学的价值有了更加举足轻重的作用。单篇教学决定整本书阅读的可行性、有效性，使课外阅读从“自由化”走上“课程化”的道路。而整本书阅读则是单篇教学价值的整合，运用与提高，直接提升学生的语文综合素养。所以 ，我们要重视单篇教学与整本书阅读的巧妙连接，让学生得法于课内，得益于课外，形成以篇达本，以本达类的阅读体系。
参考文献
[1] 艾登.钱伯斯《打造儿童阅读环境》
[2] 莫提默.J.艾德勒 查尔斯.范多伦《如何阅读一本书》
[3] 王荣生.《阅读教学教什么》
关键词：单篇教学；整本书阅读；结合
当下，整本书阅读是热点。叶圣陶先生曾明确地提出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，应该把整本的书作为主体，把单篇短章做为辅佐。”进入新时代，语文教学在自觉地返璞归真。整本书阅读的兴起，带来的会是语文本质的回归。时至今日，整本书阅读已经从最初一般性的提倡“多读书，读好书，读整本书”，转到规范性的课程建设上来。《普通高中语文课程标准（2017版）》在课程内容中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观，人生观和价值观。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中也指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过各种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好范围。”两个课程标准，还附有关于课内外读物的建议，推荐了适合学生阅读的各类图书的篇目。2017年秋季开始，全国统一使用的部编教材，教材总主编温儒敏教授多次提到这套教材，在整本阅读方面想了许多办法，设置了“和大人一起读”“快乐阅读吧”等栏目，从第一年级就开始引导读书兴趣，中高年级几乎每单元都有课外阅读的延伸。初中设置了“名著导读”等栏目。注重一书一法，每次名著选读课都要引导学生重点学习某一种读书的方法。
整本书阅读的地位被提升到前所未有的高度，那么单篇教学价值是否被柔化，或被降低呢？我认为没有。不仅没有，其价值意义和所承担的责任，反而更加重大。
所謂单篇阅读教学设计，围绕某一篇文章进行精讲细琢，反复琢磨，不仅要了解文章大意，还要体会文章的言外之意，揣摩文章的好处，把握文章的精髓，弄清文章的写法。长期以来，单篇教学一直承担着识字，阅读，写作，口语交际等传统语文教学价值。而在整本书阅读推广下的单篇教学，除了具有传统教学价值以外，还应具有另一种新的教学价值——积淀行之有效的阅读方法，使其价值“纤屑不遗，发挥净尽”。借助具体可操作的阅读方法，将语文教学从课内延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，将整本书阅读规范化，课程化。
如六年级推荐的整本书阅读是高尔基的《童年》。这是一部以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说。作为六年级的孩子，阅读此书是比较晦涩的。首先，此书的社会背景，与学生的社会体验相距甚远，学生无法想象。其次，本书的情节趣味性不是很强，孩子容易阅读疲劳，需要理性控制阅读。最后，此书大多情节是一种苦涩的、无情的、冷漠的，如果没有引导学生所收获的不过是一种悲观情绪，与本书的阅读价值恰恰相反。那怎样才能更好地进行《童年》的整本书阅读呢？我认为应该从课内单篇教学入手。
以《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》单篇教学为起点，循序渐进的开展。在《卖火柴的小女孩》教学中，激发学生的好奇心，引导学生从每次火柴中的幻象中感受到小女孩儿的可怜，让学生有探寻导致小女孩儿悲惨命运的根本原因——社会的黑暗贫穷，人们的冷漠无情。习得阅读方法——借助社会背景读懂故事。而在《凡卡》一文的教学中，除了巩固“社会背景读懂故事”的同时，引导学生用“情节折线图”梳理沉杂的故事情节，以及记录自己的阅读感受。习得阅读方法——情节折线图。而在《鲁滨孙漂流记》教学中，则引导学生学习一种阅读视角——主人公怎样在困境中积攒勇气，汲取力量的阅读方法。三篇课文习得三种阅读方法，方可进入《童年》整本书阅读，读出当时的社会生活现状，利用“情节折线图”读懂故事，读出自己感受，从书中获取力量，既是此次整本书阅读的具体可行的方法，也是本次整本书阅读的明确具体目标，更是阅读之后交流分享的实实在在的落脚点。
我在教学五年级下册《猴王出世》一文中，我把教学重点放在这段话上：“那猴王在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我让孩子在课堂上反复朗读，读出语感，读出乐趣，然后讲解这样的语言特点是《西游记》这部小说的语言特点，这样学生读《西游记》的时候，除了关注有趣的故事情节，还会关注这样对仗的句子，孩子在课外阅读中人文素养和学科素养得到很好的整合。在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文中，我引导学生重点品读“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”让孩子了解对人物的服饰描写是《红楼们》的一大表达特点，孩子们在课外阅读《红楼梦》时就会特别关注各个人物的服饰描写，提高阅读的质量。
美国查尔斯.范多伦在《如何阅读一本书》中将月月层次分为基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读。范多伦认为“在做主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处。”我在课内教学中，充分挖掘文本与主题阅读书籍的关联，交给孩子具体的阅读方法或策略，甚至是仅仅关注作者的语言风格和表达放大也行，让我们的孩子从基础阅读上升到主题阅读有梯子可攀。
从实践检验来看，孩子们在课内掌握了具体的阅读方法或有了阅读关注后，课外整本书阅读更能坚持，更会做读书笔记，更能记住故事情节，还有了自己独特的阅读感受，习作时的布局谋篇、创新表达能力都有了很大的提高。在读书交流分享时，孩子们大多有事可叙，有情可抒，有理可讲，提升了整本书阅读质量。
在整本书阅读回归语文课程的今天，单篇教学的价值有了更加举足轻重的作用。单篇教学决定整本书阅读的可行性、有效性，使课外阅读从“自由化”走上“课程化”的道路。而整本书阅读则是单篇教学价值的整合，运用与提高，直接提升学生的语文综合素养。所以 ，我们要重视单篇教学与整本书阅读的巧妙连接，让学生得法于课内，得益于课外，形成以篇达本，以本达类的阅读体系。
参考文献
[1] 艾登.钱伯斯《打造儿童阅读环境》
[2] 莫提默.J.艾德勒 查尔斯.范多伦《如何阅读一本书》
[3] 王荣生.《阅读教学教什么》