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后进生的成因是多方面的，有家庭、社会、智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的。在初中数学教学中后进生落后的成因主要表现在以下几个方面。
首先，基本概念、定理、性质、公式模糊不清。不会用数学语言去叙述和理解概念、定理、性质、公式。不看课本，不记公式，不去理解定理、性质，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
其次，学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，也不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
再次，课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
此外，平时缺乏完成任务的自觉性。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
最后，不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，考试的分数跟我无缘。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的一些看法。
第一，为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲的课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言、灵活运用一些滑稽、幽默的语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
对差生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，为开心、快乐搞活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。让他们重新找回自信。
第二，培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待后进生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆教导的方法，从起点开始，耐心地、一点一滴地给他们补习功课，让他们逐步提高。
大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
第三，认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，达到转化后进生目的。
总之在教学中转化后进生应因人而异、因时而定，“转化有法，但无定法，贵在得法”。
首先，基本概念、定理、性质、公式模糊不清。不会用数学语言去叙述和理解概念、定理、性质、公式。不看课本，不记公式，不去理解定理、性质，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
其次，学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，也不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
再次，课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
此外，平时缺乏完成任务的自觉性。教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或生搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
最后，不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，考试的分数跟我无缘。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学教学中后进生的转化工作浅谈自己的一些看法。
第一，为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。
应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲的课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言、灵活运用一些滑稽、幽默的语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
注重情感教育。后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
对差生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，为开心、快乐搞活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。让他们重新找回自信。
第二，培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，对待后进生要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆教导的方法，从起点开始，耐心地、一点一滴地给他们补习功课，让他们逐步提高。
大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
第三，认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，达到转化后进生目的。
总之在教学中转化后进生应因人而异、因时而定，“转化有法，但无定法，贵在得法”。