学校教育主要是通过课堂教学来完成的，没有任何理由怀疑课堂教学的教育功能，不仅因为其占据了学校学习时间中的绝大部分，它更是教师向学生传递思想和个性见解的主要渠道。可是当今学校教育在课堂教学中被边缘化，集中体现在课堂教学几乎成为教育的独霸，教学又成为学科教学的独角戏，教育已经被学科教学篡位。
　　印度哲学家克里希拉穆提说过：“如果我们仅仅只是教授学生其一门课程，我们就失去了这种敏感性。当课程成了惟一重要的事情，敏感性就丧失了，那时你就和学生失去了联系，那样学生就只是一个信息接受器，于是你的心和学生的心就都变得机械了。”教育的实质是情感交流、个性见解、思想碰撞等等，可它正在学校教育中隐退，从而也导致了教师对教育的敏感性流失。当教学失去了情感、失去了争辩、失去了交流，变为单纯的知识传递的媒介，学校教育就成为一种虚设。
　　教育，正在被学科教学篡位，这不是危言耸听，而是真实地发生着。教育被学科教学篡位的前兆就是教育工作者被学科教师取代，在一线教育中，教师就是指学科教师，而不是教育工作者。如今已经很少有教师意识到自己是一名教育工作者，而仅仅是一名学科教师，在课堂教学中喷发而出的都是本学科的音符，缺少思想，甚至视课堂教学中的教育功能为浪费，生怕完成不了教学任务。学科教师在课堂上充满着对本学科的热情，无视其他学科，教育被放置冷落。学科教师的教学字典中都是本学科的符号，教育被学科隔离，必然会导致教育被学科边缘化。如果说隔离是一种预兆，那么边缘化就是一种可怕的后果，它的实质就是篡位。它会导致教育中发生许多与教育不相符却又成为常态的东西，散落在教育的各个角落，应试教育也应运而生，这是教育被学科教学代替的必然结果，因为学科教学的目的是为了传授知识，知识的巩固需要通过考试来体现，对考试的强化必然使教育失却了其地位。
　　教育被学科教学篡位体现在课堂教学中情感失落、创造性缺乏、是非意识淡薄等，课堂教学成为知识的一马平川，而知识的本身并没有感情，感情是传授知识的人产生的，当传授知识的人仅为知识服务时，感情也就自然消失了，对教育的敏感性也就不复存在。
　　教师的心灵在学科教学篡位中失去了思想的源泉，且变得越来越机械，甚至麻木。在課堂教学中，学科教师似乎非常活跃，而坐在那里的学生也表现得非常配合。其实这只是一种假象。因为学科教师并不在进行真正的教育，而是在显示教学的技巧，甚至如魔术一般地演示着教学过程。学科教学篡位了教育，学科教师是先锋，而教师掌握的教学技巧就是教师手中的兵器，教学技巧在学科教学的篡位中立下了汗马功劳，因为有其存在，篡位变得貌似合理。
　　教育是科学与艺术的共生体，掌握科学容易，表现艺术却很难。如果说科学是对自然的提炼，那么艺术是对科学的升华。教师在课堂上传授科学知识是一件容易的事，可是对课堂教学的艺术化，却是一件很困难的事，既然教育是科学与艺术的共生体，而对教育的艺术性又难以深入，在缺少教师专业培训的实质性发展时，许多教师一味地追求教学的最大效益，忽略了对学生进行情感、态度、价值观的培养，为满足眼前的利益而舍本逐末，为应试教育推波助澜。
　　在分数至上的教育里，“无教育的教学”成为了学科教学篡位成功的法杖，因为让教育远离教学可以实现教学的最大效率，学科教师也更容易驾驭课堂，没有比单纯的知识传授更简单的教学方式了，它的知识效能却如被催化一样，其实那只是一种“大米扩大器”，根本就解决不了实质性的问题。“无教育的教学”其潜在危机将越来越凸显，应引起我们的重视。
　　（责任编辑 关燕云）