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摘 要：教学方法的选择和运用直接影响和决定最终的教学效果，新课改背景下，教学方法的改革与创新是广大教师的首要任务，也是提高教学成效的关键所在。对此，本文将从善用探究教学方法、信息技术创设情境、运用小组合作探究三方面出发，分析新课改背景下初中历史的有效教学方法和科学教学策略，希望可以促进初中历史教学的转型与升级。
关键词：新课改;初中历史;教学方法
目前，新课程改革的开展和推进正如火如荼，由此也推进了初中历史教学的转变与改革，要求教师转变落后的教学形式和方式，改善学生被动的学习方式和状态，提高教学的有效性，使学生获得知识与能力的全面发展。所以，初中历史教师应当积极地转换教育理念和思想，从学生的学习规律和特点出发，在教学原则基础上来探索各种科学、高效、创新的教学方法，最终让初中历史教学收获理想的效果，向着素质教育的方向高速发展。
一、善用探究教学方法，促进学生深度学习
新课程改革中强调和倡导学生的自主学习和探究学习，让学生从过去的浅层面的学习实现深度学习。所以说，初中历史教师需要转变过去单方面传输式的教学策略，善于运用探究教学法。具体来说，教师可以全面深入地分析历史知识的重点与难点，结合学生的认知结构和思维水平来精心设计问题，并找准时机向学生进行提问，以此来作为实施探究教学的途径，充分调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生展开对问题的分析与探究，促进学生的思维纵深发展和深度学习。
例如，在教授《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握唐朝和日本的关系、遣唐使和唐文化对日本的影响。为了促进学生们的深度学习，笔者根据本节课程的教学内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：日本派遣唐使的目的是什么？鉴真东渡对日本有怎样的影响？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过善用探究教学方法，促进了学生的深度学习。
二、信息技术创设情境，调动学生的感官认知
历史知识通常因为离我们的现实生活较远而具有一定的抽象性，而信息技术的运用可以将知識以直观形象的形式呈现出来，从而有效调动学生的感官认识，帮助学生更好地认识与理解。因此，初中历史教师需要与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和技能，善于利用多媒体等信息技术手段的图像展示、动画演示、视频播放等功能来进行知识的讲解，让知识变得更加生动和鲜活，创设出直观形象的教学情境，带给学生多个层面的外部感官刺激，丰富学生的感性认识，进而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《元朝的统治》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解蒙古族的兴起，认识元朝的统一和行省制度的施行，为了调动学生们的感官认知，笔者利用信息技术展开教学。首先，笔者在课前，通过互联网下载了一些相关的视频，上课后，笔者再利用信息技术为学生们进行演示，通过视频呈现的方式加快学生们的知识理解。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过信息技术创设情境，调动了学生们的感官认知，优化了学生的学习体验。
三、运用小组合作探究，提高课堂教学效率
小组合作是一种科学、高效的教学方法，能够打破传统教学模式下课堂的封闭状态，有效活跃课堂教学的氛围，促进课堂教学效率的不断提升。因此，初中历史教师便可以适当转变过去统一授课的形式，依据特定的标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都能有自我发挥的空间;其次，教师需要鼓励、引导学生们对问题或者任务，展开小组间的互动、讨论与交流，实现相互学习、相互启发和优势互补，更好、更快地解决问题、完成任务，收获理想的教学效果。
例如，在教授《明朝的对外关系》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们来了解郑和下西洋、戚继光抗倭的史实，为了提高课堂教学的效率，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：郑和下西洋有什么历史意义？戚继光抗倭为什么能取得胜利？任务下发后，各小组成员立即展开讨论，经过学生们的讨论与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过运用小组合作探究，提高了课堂教学效率。
总而言之，在新课程改革背景下，初中历史教育教学作为推进改革的重要阵地，也必须要做出相应的改革与创新。因此，初中历史教师应当顺应改革趋势和要求，以科学的观念和思想为指导，通过善用探究教学方法、信息技术创设情境、运用小组合作探究等途径，来推进初中历史教学方法的改进、优化与革新，带给学生新的学习体验，最终切实促进初中历史教学实效性的提升，达到新课程改革的目标和要求。
参考文献：
[1]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019（22）：43-44.
[2]蒲玉秀.新课改下初中历史教学模式初探[J].学周刊，2018（20）：22-23.
关键词：新课改;初中历史;教学方法
目前，新课程改革的开展和推进正如火如荼，由此也推进了初中历史教学的转变与改革，要求教师转变落后的教学形式和方式，改善学生被动的学习方式和状态，提高教学的有效性，使学生获得知识与能力的全面发展。所以，初中历史教师应当积极地转换教育理念和思想，从学生的学习规律和特点出发，在教学原则基础上来探索各种科学、高效、创新的教学方法，最终让初中历史教学收获理想的效果，向着素质教育的方向高速发展。
一、善用探究教学方法，促进学生深度学习
新课程改革中强调和倡导学生的自主学习和探究学习，让学生从过去的浅层面的学习实现深度学习。所以说，初中历史教师需要转变过去单方面传输式的教学策略，善于运用探究教学法。具体来说，教师可以全面深入地分析历史知识的重点与难点，结合学生的认知结构和思维水平来精心设计问题，并找准时机向学生进行提问，以此来作为实施探究教学的途径，充分调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，促使学生展开对问题的分析与探究，促进学生的思维纵深发展和深度学习。
例如，在教授《唐朝的中外文化交流》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握唐朝和日本的关系、遣唐使和唐文化对日本的影响。为了促进学生们的深度学习，笔者根据本节课程的教学内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们主动思考。问题如下：日本派遣唐使的目的是什么？鉴真东渡对日本有怎样的影响？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过善用探究教学方法，促进了学生的深度学习。
二、信息技术创设情境，调动学生的感官认知
历史知识通常因为离我们的现实生活较远而具有一定的抽象性，而信息技术的运用可以将知識以直观形象的形式呈现出来，从而有效调动学生的感官认识，帮助学生更好地认识与理解。因此，初中历史教师需要与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和技能，善于利用多媒体等信息技术手段的图像展示、动画演示、视频播放等功能来进行知识的讲解，让知识变得更加生动和鲜活，创设出直观形象的教学情境，带给学生多个层面的外部感官刺激，丰富学生的感性认识，进而加快学生对知识的理解、消化与吸收。
例如，在教授《元朝的统治》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们了解蒙古族的兴起，认识元朝的统一和行省制度的施行，为了调动学生们的感官认知，笔者利用信息技术展开教学。首先，笔者在课前，通过互联网下载了一些相关的视频，上课后，笔者再利用信息技术为学生们进行演示，通过视频呈现的方式加快学生们的知识理解。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过信息技术创设情境，调动了学生们的感官认知，优化了学生的学习体验。
三、运用小组合作探究，提高课堂教学效率
小组合作是一种科学、高效的教学方法，能够打破传统教学模式下课堂的封闭状态，有效活跃课堂教学的氛围，促进课堂教学效率的不断提升。因此，初中历史教师便可以适当转变过去统一授课的形式，依据特定的标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都能有自我发挥的空间;其次，教师需要鼓励、引导学生们对问题或者任务，展开小组间的互动、讨论与交流，实现相互学习、相互启发和优势互补，更好、更快地解决问题、完成任务，收获理想的教学效果。
例如，在教授《明朝的对外关系》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们来了解郑和下西洋、戚继光抗倭的史实，为了提高课堂教学的效率，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：郑和下西洋有什么历史意义？戚继光抗倭为什么能取得胜利？任务下发后，各小组成员立即展开讨论，经过学生们的讨论与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在初中历史教学中，笔者通过运用小组合作探究，提高了课堂教学效率。
总而言之，在新课程改革背景下，初中历史教育教学作为推进改革的重要阵地，也必须要做出相应的改革与创新。因此，初中历史教师应当顺应改革趋势和要求，以科学的观念和思想为指导，通过善用探究教学方法、信息技术创设情境、运用小组合作探究等途径，来推进初中历史教学方法的改进、优化与革新，带给学生新的学习体验，最终切实促进初中历史教学实效性的提升，达到新课程改革的目标和要求。
参考文献：
[1]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019（22）：43-44.
[2]蒲玉秀.新课改下初中历史教学模式初探[J].学周刊，2018（20）：22-23.