摘要：在课堂教学中，新课导入设计和运用得好，可以使学生迅速了解教师的教学意图，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而把注意力集中到课堂教学上，取得较为理想的教学效果。
　　关键词：初中物理　新课　导入方法
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在讲授新课之前，教师就应该精心设计新课的导入环节，使学生明确探究目标和思维方向，这是一堂课成功的前提。
　　一、通过设置疑问导入新课
　　亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”只有使学生产生了好奇心，他们才会对问题产生兴趣，才会激发出强烈的求知欲，学习效率也才能得到提高。在讲授新课之前，笔者经常以一些常见的生活物理现象来提问，让学生带着问题去听课，比漫无目的直奔主题的效果要好很多。如讲述水沸腾现象时，笔者提问：“‘响水不开，开水不响’的说法是否正确？”引导学生认真观察水沸腾时的现象；又如在讲授“阿基米德定律”时，笔者问学生：“一块铁板放入水中会下沉，而行驶在大海中的钢铁巨轮为什么不会下沉呢？”让学生带着疑惑和惊奇进入新课的学习。
　　二、通过演示实验导入新课
　　实验具有直观性，它能从感官上吸引学生的注意力。所以，教师可以通过演示实验来导入新课。如在讲“大气压”时，笔者先把一根两端开口的塑料管（不要太粗）插入盛有染色水的口杯里，然后从塑料管的上端吸气，就可以看到染色的水被吸了上来。这时用手指堵住上端管口，将塑料管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水却不会流出来。如果将堵住上端管口的手指放开，水就会从吸管中流出来。在演示过程中，笔者提出了几个问题：“为什么从塑料管上端吸气，管中水会上升？为什么上端管口用手指堵住后，水不会从下端流出来？为何手指放开后，水就会流出来？”这样，让学生边观察演示实验，边思考问题，自然过渡到讲授新课的环节中。通过演示和课文内容相关的实验来导入新课，不仅能生动、形象地反映演示实验，激发学生学习新知的兴趣，而且还能使学生获得感性材料，为理解和掌握新课内容打下了良好的基础。
　　三、通过讲述科学史导入新课
　　与物理相关的故事和史实也有很多，生动的科学史能深深吸引学生的注意力。如在讲授“简单运动”时，笔者先讲述了“在第二次世界大战期间，法国的飞行员驾驶一架战斗机在空中飞行时，发现耳边有一只‘小虫’，他随手一抓，却发现是一颗子弹”这个史实，让学生思考“为什么这位飞行员能够轻而易举地抓到子弹呢”这个问题；又如在讲授“简单磁现象”时，笔者通过介绍我国古代四大发明之一的“指南针”来导入新课。通过讲述科学史来导入新课的最大特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生的科学思维，深受学生喜爱。
　　四、通过撷取生活中的错误经验导入新课
　　根据“物质具有两面性”的哲学定理，教师可以撷取生活中的错误经验来导入新课，会产生意想不到的教学效果。如在讲授“惯性定律”时，笔者先问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用？”“速度大的物体是不是一定受力也大呢？”学生往往会错误地回答这些问题，原因就在于学生被生活经验的假象所迷惑。当教师否定了学生认为“千真万确”的生活经验时，会立刻调动学生的积极思维，更能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前，都还是粗浅、片面的，有时甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，必须经过严格的科学分析，才能获得比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力，使学生逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。
　　（作者单位：江西省兴国县杰村中学）