论文部分内容阅读
识字是一个人进行阅读和写作的基础和前提，也是其获取知识的第一步。正是基于这个原因，识字教学是小学语文教学中的一项基本任务。但是我国目前小学中对小学生的识字教育存在着很多的问题，亟待解决。针对这一现实情况，本文先是简单介绍了我国目前小学教学的现状，然后又具体提出了几点有针对性的建议和策略。
众所周知，汉字传承着中国文化，是中华民族几千年来智慧的结晶。识字不仅仅是学生学习的基础，还是教育初级阶段的一种基础教学。学生识字能力的高低将会影响到其阅读和其他与文字有关的能力。可以说，识字能力应该是小学着重培养和小学生必须具备的能力。但是在现实中，我国大部分小学的识字教学情况并不乐观，小学生的识字能力并没有得到充分的开发和培养，这是我国现代教育中不容忽视的大问题。
一、小学识字教学现状及分析
1.教师教学重点不突出
小学生在入学前由于已经积累了一些口语词汇，因此在说和用这两方面问题不大，因此小学识字教学主要是教学生们学会辨别音和形的问题。但是在实际教学过程中，个别语文教师往往会偏离教学的重点。有的教学将教学的重点放在了生字的读音上，在课堂上花费大量的时间和精力来让学生们记住汉字的读音，却弱化了对生字字形和字义的讲解与训练。而有的教学则更偏重于字义的教学，将对生字的读音教学放在生字教学的最后，这样虽然学生对字形有了很好的把握，但是字形教学方面却有所缺失。这两种方法若不加以纠正，长此以往势必会对学生的识字能力和阅读能力造成影响。
2.教师识字教学方法单一
小学教学不同于高中教学等其他阶段的教学，这是由小学生自身贪玩好动的性格特点决定的。因此，要想提高小学生的识字能力，首先需要有生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。但是我国目前小学生识字能力低的一个原因恰恰是教学的教学方法过于单一和枯燥。就有关调查了解的情况来看，基本上大部分小学生汉字的巩固都是放在课后以抄写、组词、默写等课后作业的形式进行的，不仅作业形式简单枯燥，而且不少教师为了加强学生对生字的识记，往往采用加大作业量的方法，这不仅加重了小学生的课业负担，更挫伤了他们对识记汉字的兴趣和积极性，变得越来越被动。
3.“学”与“用”分离
很多教师在实际教学过程中把目光仅仅停留在对字形和字音的讲解及训练上，往往把汉字“摘”出来讲解而没有把它放在具体的语境中。这就使得部分学生仅仅会读，却不能很好地辨析一些读音相近的字，以至于在写作文的时候出现错别字连篇的现象。正是由于教师平时不注重对学生汉字应用能力的训练，才会造成学生没有从根本上理解汉字的含义，所以在实际应用中就会出现一些错误。
二、小学识字教学策略分析
1.按照汉字规律教学
汉字是方块字，虽然其数量复杂、结构复杂，但若细究其根源还是有规律可循的。就拿汉字的造字方法来讲，目前大部分学者都认为有象形、指示、会意和形声这四种造字法。以象形字的教学为例，由于象形字一般是用图形来表示字的方法，因此在实际教学过程中，可采用一些比较形象和开放的教学方法。可以先将事物的大体形状画在黑板上，让学生根据图意猜测汉字。这样既增加了教学与学生间的互动和交流，还可以大大激发孩子们的想象力和求知欲。
2.按照儿童识字规律教学
所谓儿童识字规律，主要是指儿童的识字过程一般分为感知字形、分析字形和记忆字形这三个阶段，并在此基础上进一步建立音、形、义这三者的关系。因此要想在识字教学中达到事半功倍的效果，就要遵循儿童的识字认知规律，把握住教学的重点和先后次序。为此教师要在教学过程中有意识地突出识字教学这一重点。这主要是因为小学生的年龄比较小，其分析能力还比较弱，但是在知觉方面优势比较明显。另一方面，小学生已经积累了一些日常的口语词汇，掌握了一定数量的字音和字义，但是对汉字字形的把握上还有所欠缺。这就要求在实际的语文教学中，要把汉字的识字教学作为重点，以帮助小学生建立比较完善的音、形、义语言系统。
3.因材施教
不同学生的识字能力和接受能力是存在差距的，如果在教学过程中忽视了这种差异性，一味地采取统一的教学计划，对识字能力太高或太低的学生都会造成影响。这就要求教师在实际的汉字教学中要注重因材施教的分层次教学，要充分考虑到不同地区、不同年龄的儿童群体的特点，确定不同的识字重点和教学方法，提出不同的识字要求。
4.采取灵活多样的教学方法
要想收获较好的教学效果，激起学生的学习兴趣是关键。这就要求在实际的教学中要采取灵活而有趣的教学方式。比如可以打破传统的板书方式，适当的将音频、视屏、图片等引入到实际的教学中。在教学语言上也可以随和、温馨、适当儿童化一点。总而言之，教师要注意采用孩子们乐于接受的各种方式，激发他们的学习兴趣，从而使他们在玩耍和嬉笑中达到识记汉字的目的。
结语
小学识字教学在整个小学教学中关系重大，是最基础的也是最关键的。提升小学教学中的识字教学，不仅对儿童自身的发展和完善十分重要，更可以有效地推动整个小学语文教学工作，而对这一问题的解决与探索，也一直是众多教育工作者毕生追求的目标。尽管现在已经取得了一些成果，但对小学语文识字教学的探索仍在继续。
【作者单位：重庆市江津区塘河镇硐寨村小学 重庆】
众所周知，汉字传承着中国文化，是中华民族几千年来智慧的结晶。识字不仅仅是学生学习的基础，还是教育初级阶段的一种基础教学。学生识字能力的高低将会影响到其阅读和其他与文字有关的能力。可以说，识字能力应该是小学着重培养和小学生必须具备的能力。但是在现实中，我国大部分小学的识字教学情况并不乐观，小学生的识字能力并没有得到充分的开发和培养，这是我国现代教育中不容忽视的大问题。
一、小学识字教学现状及分析
1.教师教学重点不突出
小学生在入学前由于已经积累了一些口语词汇，因此在说和用这两方面问题不大，因此小学识字教学主要是教学生们学会辨别音和形的问题。但是在实际教学过程中，个别语文教师往往会偏离教学的重点。有的教学将教学的重点放在了生字的读音上，在课堂上花费大量的时间和精力来让学生们记住汉字的读音，却弱化了对生字字形和字义的讲解与训练。而有的教学则更偏重于字义的教学，将对生字的读音教学放在生字教学的最后，这样虽然学生对字形有了很好的把握，但是字形教学方面却有所缺失。这两种方法若不加以纠正，长此以往势必会对学生的识字能力和阅读能力造成影响。
2.教师识字教学方法单一
小学教学不同于高中教学等其他阶段的教学，这是由小学生自身贪玩好动的性格特点决定的。因此，要想提高小学生的识字能力，首先需要有生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。但是我国目前小学生识字能力低的一个原因恰恰是教学的教学方法过于单一和枯燥。就有关调查了解的情况来看，基本上大部分小学生汉字的巩固都是放在课后以抄写、组词、默写等课后作业的形式进行的，不仅作业形式简单枯燥，而且不少教师为了加强学生对生字的识记，往往采用加大作业量的方法，这不仅加重了小学生的课业负担，更挫伤了他们对识记汉字的兴趣和积极性，变得越来越被动。
3.“学”与“用”分离
很多教师在实际教学过程中把目光仅仅停留在对字形和字音的讲解及训练上，往往把汉字“摘”出来讲解而没有把它放在具体的语境中。这就使得部分学生仅仅会读，却不能很好地辨析一些读音相近的字，以至于在写作文的时候出现错别字连篇的现象。正是由于教师平时不注重对学生汉字应用能力的训练，才会造成学生没有从根本上理解汉字的含义，所以在实际应用中就会出现一些错误。
二、小学识字教学策略分析
1.按照汉字规律教学
汉字是方块字，虽然其数量复杂、结构复杂，但若细究其根源还是有规律可循的。就拿汉字的造字方法来讲，目前大部分学者都认为有象形、指示、会意和形声这四种造字法。以象形字的教学为例，由于象形字一般是用图形来表示字的方法，因此在实际教学过程中，可采用一些比较形象和开放的教学方法。可以先将事物的大体形状画在黑板上，让学生根据图意猜测汉字。这样既增加了教学与学生间的互动和交流，还可以大大激发孩子们的想象力和求知欲。
2.按照儿童识字规律教学
所谓儿童识字规律，主要是指儿童的识字过程一般分为感知字形、分析字形和记忆字形这三个阶段，并在此基础上进一步建立音、形、义这三者的关系。因此要想在识字教学中达到事半功倍的效果，就要遵循儿童的识字认知规律，把握住教学的重点和先后次序。为此教师要在教学过程中有意识地突出识字教学这一重点。这主要是因为小学生的年龄比较小，其分析能力还比较弱，但是在知觉方面优势比较明显。另一方面，小学生已经积累了一些日常的口语词汇，掌握了一定数量的字音和字义，但是对汉字字形的把握上还有所欠缺。这就要求在实际的语文教学中，要把汉字的识字教学作为重点，以帮助小学生建立比较完善的音、形、义语言系统。
3.因材施教
不同学生的识字能力和接受能力是存在差距的，如果在教学过程中忽视了这种差异性，一味地采取统一的教学计划，对识字能力太高或太低的学生都会造成影响。这就要求教师在实际的汉字教学中要注重因材施教的分层次教学，要充分考虑到不同地区、不同年龄的儿童群体的特点，确定不同的识字重点和教学方法，提出不同的识字要求。
4.采取灵活多样的教学方法
要想收获较好的教学效果，激起学生的学习兴趣是关键。这就要求在实际的教学中要采取灵活而有趣的教学方式。比如可以打破传统的板书方式，适当的将音频、视屏、图片等引入到实际的教学中。在教学语言上也可以随和、温馨、适当儿童化一点。总而言之，教师要注意采用孩子们乐于接受的各种方式，激发他们的学习兴趣，从而使他们在玩耍和嬉笑中达到识记汉字的目的。
结语
小学识字教学在整个小学教学中关系重大，是最基础的也是最关键的。提升小学教学中的识字教学，不仅对儿童自身的发展和完善十分重要，更可以有效地推动整个小学语文教学工作，而对这一问题的解决与探索，也一直是众多教育工作者毕生追求的目标。尽管现在已经取得了一些成果，但对小学语文识字教学的探索仍在继续。
【作者单位：重庆市江津区塘河镇硐寨村小学 重庆】