在语文教学中，对于如何加强思想素质教育，可谓“仁者见仁，智者见智”，八仙过海，各显神通。笔者根据自己多年的教学实践，谈一点肤浅的认识。
　　一、因文挖“道”，激发情感
　　这是进行思想教育的前提条件。初中语文所选课文都是文质兼美、文情并茂的文章，非常有利于思想教育。但由于文体不同，作者的写作风格和作品的写作背景不同，思想情感因素也有隐显之分。对于意旨隐晦的作品或含义深刻的语句，我们必须把它们所蕴涵的思想因素挖掘出来，引导学生琢磨品味，学生才能很好地移情于文，深受感染和启发，思想教育才能取得最佳效果。
　　如鲁迅《故乡》的结尾是这样写的：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这几句的思想教育因素是相当深刻的，但对于初中学生来说，不容易理解。因此，在教学中，笔者把它作为难点挖掘出来，设计了两道题，引导学生琢磨讨论。第一，为什么说希望“无所谓有，无所谓无”，作者这样写的用意是什么？这对我们搞好学习实现理想有何启发？第二，结尾的比喻有何深刻含意？它对我们现在改革开放和人们创造发明有何指导意义？学生经过思考讨论，不仅明确了这段话在作品中的深刻含意，而且明确了它作为名句对人们的指导意义，从而激发起学生为实现远大理想、开创美好未来而努力拼搏、积极进取的热情。
　　二、选准入口，事半功倍
　　这是进行思想教育的关键。要使教育教学费力少，收效大，关键在于切入口的选择。一般说来，思想教育的最佳切入口在于最能体现文章中心或最能推动人物性格发展的关键语段。
　　如《最后一课》，在教学中为了引导学生从对韩麦尔先生和小弗郎士在“最后一课”中所表现出来的爱国思想的理解中进一步懂得应该如何热爱和报效自己的祖国，笔者把韩麦尔先生对小弗郎士说的那段感人肺腑的话作为主要切入口，引导学生思考讨论。第一，为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？我们从中受到怎样的教育和启发？第二，从某种意义来说，每个人都免不了有“最后一课”的时候，我们如果要不像小弗郎士那样在“最后一课”时感到难过、懊悔，能更好地报效祖国，现在应该怎样办？学生经过认真讨论，不仅明确了韩麦尔先生那段话的深刻含意，体会到他那感人的爱国主义精神，而且认识到自己所肩负的历史使命——端正学习态度，努力学好本领，为将来更好地建设祖国、报效祖国。
　　三、联系实际，扩大教益
　　这是语文教学中进行思想教育的重要一环。要使社会经历不多、是非观念模糊、思想行为容易出偏差的青少年学生明辨是非善恶，识别真假美丑，须根据课文内容，联系具体可感的事例，引导他们认真分析辨别，甚至激烈争辩，以提高他们的思想认识。
　　如教《我的叔叔于勒》时，笔者引导学生分析菲利普夫妇对待于勒前后态度的变化，从中认识到资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系，接着设计了这样一道题：有人说中国比不上外国，社会主义不如资本主义。学了这篇小说后，你对这个问题有何看法？这一设计不仅促进学生对课文内容的理解，而且提高了学生的思想认识和辨别是非的能力，激发了学生的爱国热情和自豪感、责任感，还发展了他们的思维能力和论辩能力。
　　四、遵循规律，把握教育时机
　　这是进行思想教育必须注意的问题。规律既指人们认识事物时由浅入深、循序渐进的一般规律，又指初中学生好奇好胜、可塑性强，但抽象思维不很发达的心理特征。因此，教育内容的设计，在紧扣课文的同时，既要有一定的梯度，又应尽可能新鲜有趣、具体可感，带有鼓动性。如此才能拨动学生的心弦，收到最佳效果。把握教育时机指思想教育要相机而行，有的内容可用来创设情境，引入课文；有的应在课文读析中熏陶感染；有的宜于学生理解课文之后点拨引导。
　　如《在烈日和暴雨下》这篇导读，为了加深学生对旧社会的憎恨，对新社会的热爱，笔者在引导学生明确作品以日之烈、雨之暴衬托祥子拉车生活的痛苦的同时，设计了以下问题进行启发引导。第一，烈日和暴雨残酷无情，但从课文内容看，比它们更无情的是什么？这样写有何作用？第二，假如祥子未死，凭着他拉车时那股劲儿，在改革开放的今天会成为怎样的人？第三，从祥子的不同遭遇（含假设的）看，你憎恨哪个社会，喜欢哪个社会？为什么？这些问题的提出，不仅如巨石击水，一下子激起学生感情波澜，引起他们探究问题的兴趣，而且把他们的思考和讨论一步一步地引向深入，从而收到了很好的教育教学效果。
　　五、掌握分寸，注重实效
　　放弃或忽视思想教育固然不对，但以思想教育代替或冲击语文教学，把语文课上成政治课，则更不合理。从另一角度说，课文内容不同，思想教育的侧重点不同，学生的承受力不同，教育的轻重缓急也应有所区别。对于一般性的思想教育，主要引导学生透过具体形象的语言文字领会其丰富深刻的思想内容，从而产生喜怒哀乐爱憎感情。对于重要问题的教育，应结合课文分析，有针对性地穿插或启发学生列举一些具体而有意义的事例引导他们认识善恶，明辨是非，洞悉利害，促使他们扬善抑恶，防微杜渐，防患未然。如结合中央提出的“八项规定”，笔者教育学生要勤俭节约。除了从正面摆事实外，还从反面讲道理来证明勤俭节约的重要性，同时还要求学生从反面列举一些具体事例补充证明这一观点。这样既大大加深了学生对节俭重大意义的认识，又使学生进一步掌握了从反面举例证明论点的方法。
　　有时由于教育教学的需要，思想教育不仅要从课内延伸到课外，而且还应从讲读教学扩展到写作训练。如笔者教关于驳论内容时，把思想教育和写作训练结合起来，要求学生针对“‘用馒头打仗’不过是小事一件”或“拾到东西不还失主不犯法”等言论，练习写驳论文，引导他们从不同角度批驳。这样，学生既掌握了驳论的写法，又大大提高了思想认识，收到了一箭双雕之效果。
　　六、“理”“实”并重，“知”“行”同步
　　在语文教学中，思想素质教育与语文知识技能的训练一样具有很强的实践性。可是一些教师往往重“理”轻“实”，厚“知”薄“行”，使教育流于形式。要使思想素质教育达到预期目的，须“理”“实”并重，“知”“行”同步，即理论与实践要紧密结合，理解了的必须认真实行，绝不能实践脱离理论，行为违背理解，为人与为文相悖。在这个问题上教师要以身作则，一旦发现问题，要及时指点，耐心引导。
　　总之，初中语文教学的思想素质教育是一项理论与实践相结合的系统工程。它既与其他素质教育处于同等重要地位，须想方设法加大力度，又与其他素质训练一样，有法可循，又无定法，“运用之妙，存乎一心”。