论文部分内容阅读
[摘要] 班级当中总有一些调皮的、自我约束能力较弱的孩子在影响着良好的班级常规建设，甚至影响班级同伴的学习、游戏和生活。本文结合具体案例，分析幼儿行为背后的原因，帮助幼儿回归本性。
[关键词] 童心；常规；爱心
这些年，不管是从成熟教师的经验交流中，还是从青年教师的问题疑惑中，总有一个老生常谈的问题：班级当中总有一些调皮的、自我约束能力较弱的孩子在影响着良好的班级常规建设，甚至影响班级同伴的学习、游戏和生活。这个问题也难免在我班上频频出现。为此，在与他们相处的每一天，我都用心地观察他们，分析行为背后的原因，用一颗最真诚的心包容他们，想尽各种办法帮助他们。争取在他们毕业的时候，我可以欣慰地告诉自己，我迎来了小小的胜利，他们都已初步回归本性。
一、满载爱心，呵护心灵
教育专家说，幼儿园老师基本的职业道德是爱与责任。有关“爱”的文章、理论太多了，而我要强调的“爱”是一种满满的爱。在态度上，一定要对每一位幼儿一视同仁，不管他是聪明的，可爱的，还是长相稍逊，或者是能力稍弱的。记得在小班的时候，我给小朋友排座位，比赛谁先找到自己的座位，牛牛总是故意坐在别人座位上，或者是趁机满教室乱跑，故意最后一个坐到自己的座位上，引起班级幼儿的阵阵笑声。可能他觉得这是一种游戏，而且非常享受这种游戏。看着满脸稚气的他，我的心里已经有数了，他就是我班级常规工作的重点对象了。我想：这也许与他家庭教育有关系，他这种类似的行为肯定能够引起家里人的阵阵笑声，所以他觉得好玩，觉得大人们喜欢这样的孩子。因此我每天用他喜欢的方式奖励他，给他拥抱和夸张的鼓励性语言。比如在他偶尔一次快速找到自己座位或者毛巾、杯子小标记的时候说：“你真聪明，老师喜欢你这样的孩子。”让他知道怎样的行为规则是正确的，是老师喜欢的，并且马上在全班小朋友面前表扬他，满足他这种渴望得到关注的需求。
在爱的方式上，可以包括很多种，小班小朋友刚刚离开最熟悉的亲人，来到一个陌生的场合，自理能力还很弱，他们在集体当中表现出来的失落和无助是巨大的，是我们成人无法亲身体验到的。这个时候他们最信任的成人就是老师，因此，我们可以充当妈妈的角色，用孩子们最熟悉的拥抱、香吻的方式表达爱、传递爱。每天早晨一个深深的吻和一个大大的拥抱能够开启孩子愉快的一天。使用最简单直白的语言进行表扬，也是一种不错的选择，我会经常说：“老师喜欢你。”“你真是一个好孩子。”中大班的孩子则比较喜欢围在老师的周围进行交谈，说家庭趣事，聊路上见闻等，这时如果老师能够使用比较诙谐、幽默的话语，参与孩子交流，孩子们将更喜欢老师。
还有一个非常有效的办法就是分享和互助，让调皮的孩子们体会到自己虽然年龄小，但也可以帮助其他人，体会助人和被需要的快乐。如果让孩子觉得生活在这个集体当中非常幸福，自己也是这个集体中不可缺少的重要成员的话，那么，他们就彻底被满满的爱包围了，从而愿意积极地参加老师开展的一切活动，所谓“亲其师而信其道”，就是这个道理。
二、放大优点，给予肯定
一些理论和研究都表明，喜欢在集体中调皮甚至是捣乱的孩子，大多数都有一个相同的原因：渴望被老师和同伴注意，渴望受到老师和同伴的重视。而当一些孩子经常得不到老师的表扬或一定的关注时，他们就会选择一种自己觉得能够引起别人注意的方式来“表现”自己。遗憾的是，他们选择的方式往往不被大家接受或认可，所以老师的批评、同伴的不信任会随之而来，导致非良性循环。这个时候，过多的批评、指责甚至是惩罚，只会伤害他们稚嫩的心灵。这时老师需要做的就是细心观察，发现他们的优点，放大他们的优点，创造各种机会满足他们被关注的需要。
这里还是要提一下牛牛小朋友，小班的时候，娃娃家里的玩具坏了，大家一致认为是牛牛弄坏的。他也不否认，还大声地说：“就是我！就是我！”每次音乐课上，我弹奏钢琴时，总能听到他的声音特别突出，对于老师新授的歌曲，他很快就能记住歌词。我就请他当小老师，带着大家一起唱歌，牛牛可高兴了，很认真地带着小朋友一起演唱。过后我蹲下身子跟他聊天：“你是一个非常聪明的好孩子。如果你上课的时候能够坚持举手发言，不插嘴的话，你就更好了。”就这样，我总是在他出现一个良好的行为后，在他的情绪非常积极时，悄悄地给他提一个小小的要求。
时间长了，牛牛也变了。大班的时候，一次午餐过后值日生开始忙自己的事情。建构区玩具撒了一地，大家都没有在意，牛牛一个人蹲在地上悄悄拾起了玩具。在忙碌中我发现了他做的这件好事，我悄悄地说：你是一个细心的孩子，别人没有发现的事情给你发现了。我们已经是好朋友了，他俨然一副小男子汉的模样：“嘿嘿，没什么。”我说：“对，我们都是班级的主人。”我们相视一笑。就这样，在集体面前，我给他表现的机会，让他觉得自己是小朋友学习的榜样；在私下里，我们悄悄交流，让他觉得老师跟他很亲密。他的所谓问题行为越来越少了。随着他自我意识的增强，他会主动选择为班级服务的行为来表现自己了。
三、杜绝指责，解读童心
我一直觉得，语言是一种武器，能够鼓励人，能够安慰人，能够激励人，可是，处理不当也会伤害人。许多时候，我们不难发现老师在非常生气时，会脱口而出：“你怎么这么笨啊？你要是再这样的话，我就送你到小班去，不要你了。”也许我们应该理解这个老师当时的处境，在当时的情境中说这样的话并不是出自本意。可是，这样让孩子产生的消极情绪，会抵消之前对他表扬十次的效果。
记得班级有一个叫豪豪的小朋友，很难安心午睡，他总是像一个小虫子一样在被子里面不断地扭来扭去，还发出声音，影响其他孩子的睡眠。我告诉自己一定要想办法帮助他克服这个困难。几经尝试，我成功了一次。我一改平时好言相劝的习惯，说：“豪豪肯定是背上有点痒了，想抓一下吧，老师帮助你。”说着，我随手帮他抓了几下，又说：“现在豪豪肯定不痒了，老师相信豪豪肯定能够睡着的。”真的，那只“小虫子”没有再扭动，居然慢慢睡着了。我想，或许是他昨天晚上没有睡好，或许是他今天特别想睡，但我宁愿相信是因为我的动作或者我的话起了最大的作用。我想办法，给他“找一个台阶下”，说他背上痒，还帮助他挠痒痒，很好地保护了孩子的自尊，又提出了希望，说他肯定能够睡着的。接下来的几天，我都是想各种办法帮助豪豪尽快午睡，他能够很快睡着。这个刚刚转入我班的孩子，我好像有一点了解他了。 可是有一天，我手头的事情非常多，急着走开了，回来的时候就看到豪豪在被窝里不停地动，我当时生气地说：“豪豪，你不要睡觉就起床吧，答应老师的事情做不到，老师不相信你了。”从这以后的好几天，无论我怎样费尽心思哄他睡觉，他都不能够入睡。我知道孩子的心受伤了，真的非常后悔自己说了那句不该说的话。深刻的教训告诉我，教师必须杜绝任何指责性语言，避免孩子的心灵受伤，影响教育的效果。尤其是这些调皮的孩子，他们比普通的孩子更加敏感，可能还更加脆弱。
四、回归本性，静待花开
人的内在力量是巨大的、无穷的，这就是人们所说的“潜能”。因此，老师可以抓住各种契机，尝试把孩子们的内在动机唤醒。事实上，孩子们到了一定的年龄阶段，随着认知水平和情感的不断发展，会表现出较大的个性差异。比如同样一件事情，如果是孩子们自发需求的话，那种专注的神情和观察、学习的能力是非常惊人的；反之，如果不感兴趣，孩子们则会表现得无精打采，脸上写满了“不愿意”三个字。因此，对于相对调皮的男孩子，我总是用“你是男子汉”这样的“高帽子”戴在他们的头上。孩子们不仅高兴，还自然而然地会把自己当成男子汉，并自觉约束自己的行为。
还是说一说牛牛吧。平时放学的时候，家长们都站在门口，等着老师叫小朋友一个个出来，而牛牛总喜欢在这个时候在教室里乱跑。今天放学的时候，我说：“我们来玩一个游戏。老师这里有一根魔法棒，这根棒指到谁，谁就能够安安静静地在座位上听老师喊名字。”我先指向了几个乖巧的女孩子，问她们能不能做到，她们说：“能。”之后，我指向了牛牛。牛牛是“男子汉”呀，当然不甘示弱，声音响亮地说：“能！”到了放学时，他真的做到了。第二天，我大大地表扬了牛牛。让我惊喜的是，从那以后，他总是能够安安静静地听老师叫小朋友的名字。他还说：“我是男子汉，我说到做到。”我为牛牛的表现而欣慰。同样的办法，我也让班上的其他男孩学会履行自己的承诺，争做“小小男子汉”。在这样的自我满足与难能可贵的自我管理中，孩子们朝着教育所期待的方向不断进步着。
每个孩子都生活在不同的家庭中，有自己独特的个性，有着不同的喜好，可能有的乖巧听话，有的调皮捣蛋，有的外向活泼，有的内敛安静……这就要求我们教师，用一颗包容的心去理解孩子童年的“可爱”，找一种最好的方法因材施教，挖掘每一个孩子的闪光点，让孩子回归童年本性；并面向全体，关注个体，给班级所有孩子一个温暖、幸福的生活学习环境，引导他们朝着教育期望迈进，履行爱的承诺，实施高质量的幼儿教育。P
[关键词] 童心；常规；爱心
这些年，不管是从成熟教师的经验交流中，还是从青年教师的问题疑惑中，总有一个老生常谈的问题：班级当中总有一些调皮的、自我约束能力较弱的孩子在影响着良好的班级常规建设，甚至影响班级同伴的学习、游戏和生活。这个问题也难免在我班上频频出现。为此，在与他们相处的每一天，我都用心地观察他们，分析行为背后的原因，用一颗最真诚的心包容他们，想尽各种办法帮助他们。争取在他们毕业的时候，我可以欣慰地告诉自己，我迎来了小小的胜利，他们都已初步回归本性。
一、满载爱心，呵护心灵
教育专家说，幼儿园老师基本的职业道德是爱与责任。有关“爱”的文章、理论太多了，而我要强调的“爱”是一种满满的爱。在态度上，一定要对每一位幼儿一视同仁，不管他是聪明的，可爱的，还是长相稍逊，或者是能力稍弱的。记得在小班的时候，我给小朋友排座位，比赛谁先找到自己的座位，牛牛总是故意坐在别人座位上，或者是趁机满教室乱跑，故意最后一个坐到自己的座位上，引起班级幼儿的阵阵笑声。可能他觉得这是一种游戏，而且非常享受这种游戏。看着满脸稚气的他，我的心里已经有数了，他就是我班级常规工作的重点对象了。我想：这也许与他家庭教育有关系，他这种类似的行为肯定能够引起家里人的阵阵笑声，所以他觉得好玩，觉得大人们喜欢这样的孩子。因此我每天用他喜欢的方式奖励他，给他拥抱和夸张的鼓励性语言。比如在他偶尔一次快速找到自己座位或者毛巾、杯子小标记的时候说：“你真聪明，老师喜欢你这样的孩子。”让他知道怎样的行为规则是正确的，是老师喜欢的，并且马上在全班小朋友面前表扬他，满足他这种渴望得到关注的需求。
在爱的方式上，可以包括很多种，小班小朋友刚刚离开最熟悉的亲人，来到一个陌生的场合，自理能力还很弱，他们在集体当中表现出来的失落和无助是巨大的，是我们成人无法亲身体验到的。这个时候他们最信任的成人就是老师，因此，我们可以充当妈妈的角色，用孩子们最熟悉的拥抱、香吻的方式表达爱、传递爱。每天早晨一个深深的吻和一个大大的拥抱能够开启孩子愉快的一天。使用最简单直白的语言进行表扬，也是一种不错的选择，我会经常说：“老师喜欢你。”“你真是一个好孩子。”中大班的孩子则比较喜欢围在老师的周围进行交谈，说家庭趣事，聊路上见闻等，这时如果老师能够使用比较诙谐、幽默的话语，参与孩子交流，孩子们将更喜欢老师。
还有一个非常有效的办法就是分享和互助，让调皮的孩子们体会到自己虽然年龄小，但也可以帮助其他人，体会助人和被需要的快乐。如果让孩子觉得生活在这个集体当中非常幸福，自己也是这个集体中不可缺少的重要成员的话，那么，他们就彻底被满满的爱包围了，从而愿意积极地参加老师开展的一切活动，所谓“亲其师而信其道”，就是这个道理。
二、放大优点，给予肯定
一些理论和研究都表明，喜欢在集体中调皮甚至是捣乱的孩子，大多数都有一个相同的原因：渴望被老师和同伴注意，渴望受到老师和同伴的重视。而当一些孩子经常得不到老师的表扬或一定的关注时，他们就会选择一种自己觉得能够引起别人注意的方式来“表现”自己。遗憾的是，他们选择的方式往往不被大家接受或认可，所以老师的批评、同伴的不信任会随之而来，导致非良性循环。这个时候，过多的批评、指责甚至是惩罚，只会伤害他们稚嫩的心灵。这时老师需要做的就是细心观察，发现他们的优点，放大他们的优点，创造各种机会满足他们被关注的需要。
这里还是要提一下牛牛小朋友，小班的时候，娃娃家里的玩具坏了，大家一致认为是牛牛弄坏的。他也不否认，还大声地说：“就是我！就是我！”每次音乐课上，我弹奏钢琴时，总能听到他的声音特别突出，对于老师新授的歌曲，他很快就能记住歌词。我就请他当小老师，带着大家一起唱歌，牛牛可高兴了，很认真地带着小朋友一起演唱。过后我蹲下身子跟他聊天：“你是一个非常聪明的好孩子。如果你上课的时候能够坚持举手发言，不插嘴的话，你就更好了。”就这样，我总是在他出现一个良好的行为后，在他的情绪非常积极时，悄悄地给他提一个小小的要求。
时间长了，牛牛也变了。大班的时候，一次午餐过后值日生开始忙自己的事情。建构区玩具撒了一地，大家都没有在意，牛牛一个人蹲在地上悄悄拾起了玩具。在忙碌中我发现了他做的这件好事，我悄悄地说：你是一个细心的孩子，别人没有发现的事情给你发现了。我们已经是好朋友了，他俨然一副小男子汉的模样：“嘿嘿，没什么。”我说：“对，我们都是班级的主人。”我们相视一笑。就这样，在集体面前，我给他表现的机会，让他觉得自己是小朋友学习的榜样；在私下里，我们悄悄交流，让他觉得老师跟他很亲密。他的所谓问题行为越来越少了。随着他自我意识的增强，他会主动选择为班级服务的行为来表现自己了。
三、杜绝指责，解读童心
我一直觉得，语言是一种武器，能够鼓励人，能够安慰人，能够激励人，可是，处理不当也会伤害人。许多时候，我们不难发现老师在非常生气时，会脱口而出：“你怎么这么笨啊？你要是再这样的话，我就送你到小班去，不要你了。”也许我们应该理解这个老师当时的处境，在当时的情境中说这样的话并不是出自本意。可是，这样让孩子产生的消极情绪，会抵消之前对他表扬十次的效果。
记得班级有一个叫豪豪的小朋友，很难安心午睡，他总是像一个小虫子一样在被子里面不断地扭来扭去，还发出声音，影响其他孩子的睡眠。我告诉自己一定要想办法帮助他克服这个困难。几经尝试，我成功了一次。我一改平时好言相劝的习惯，说：“豪豪肯定是背上有点痒了，想抓一下吧，老师帮助你。”说着，我随手帮他抓了几下，又说：“现在豪豪肯定不痒了，老师相信豪豪肯定能够睡着的。”真的，那只“小虫子”没有再扭动，居然慢慢睡着了。我想，或许是他昨天晚上没有睡好，或许是他今天特别想睡，但我宁愿相信是因为我的动作或者我的话起了最大的作用。我想办法，给他“找一个台阶下”，说他背上痒，还帮助他挠痒痒，很好地保护了孩子的自尊，又提出了希望，说他肯定能够睡着的。接下来的几天，我都是想各种办法帮助豪豪尽快午睡，他能够很快睡着。这个刚刚转入我班的孩子，我好像有一点了解他了。 可是有一天，我手头的事情非常多，急着走开了，回来的时候就看到豪豪在被窝里不停地动，我当时生气地说：“豪豪，你不要睡觉就起床吧，答应老师的事情做不到，老师不相信你了。”从这以后的好几天，无论我怎样费尽心思哄他睡觉，他都不能够入睡。我知道孩子的心受伤了，真的非常后悔自己说了那句不该说的话。深刻的教训告诉我，教师必须杜绝任何指责性语言，避免孩子的心灵受伤，影响教育的效果。尤其是这些调皮的孩子，他们比普通的孩子更加敏感，可能还更加脆弱。
四、回归本性，静待花开
人的内在力量是巨大的、无穷的，这就是人们所说的“潜能”。因此，老师可以抓住各种契机，尝试把孩子们的内在动机唤醒。事实上，孩子们到了一定的年龄阶段，随着认知水平和情感的不断发展，会表现出较大的个性差异。比如同样一件事情，如果是孩子们自发需求的话，那种专注的神情和观察、学习的能力是非常惊人的；反之，如果不感兴趣，孩子们则会表现得无精打采，脸上写满了“不愿意”三个字。因此，对于相对调皮的男孩子，我总是用“你是男子汉”这样的“高帽子”戴在他们的头上。孩子们不仅高兴，还自然而然地会把自己当成男子汉，并自觉约束自己的行为。
还是说一说牛牛吧。平时放学的时候，家长们都站在门口，等着老师叫小朋友一个个出来，而牛牛总喜欢在这个时候在教室里乱跑。今天放学的时候，我说：“我们来玩一个游戏。老师这里有一根魔法棒，这根棒指到谁，谁就能够安安静静地在座位上听老师喊名字。”我先指向了几个乖巧的女孩子，问她们能不能做到，她们说：“能。”之后，我指向了牛牛。牛牛是“男子汉”呀，当然不甘示弱，声音响亮地说：“能！”到了放学时，他真的做到了。第二天，我大大地表扬了牛牛。让我惊喜的是，从那以后，他总是能够安安静静地听老师叫小朋友的名字。他还说：“我是男子汉，我说到做到。”我为牛牛的表现而欣慰。同样的办法，我也让班上的其他男孩学会履行自己的承诺，争做“小小男子汉”。在这样的自我满足与难能可贵的自我管理中，孩子们朝着教育所期待的方向不断进步着。
每个孩子都生活在不同的家庭中，有自己独特的个性，有着不同的喜好，可能有的乖巧听话，有的调皮捣蛋，有的外向活泼，有的内敛安静……这就要求我们教师，用一颗包容的心去理解孩子童年的“可爱”，找一种最好的方法因材施教，挖掘每一个孩子的闪光点，让孩子回归童年本性；并面向全体，关注个体，给班级所有孩子一个温暖、幸福的生活学习环境，引导他们朝着教育期望迈进，履行爱的承诺，实施高质量的幼儿教育。P