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历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。在历史学习中善用比较法，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、现象及人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律，拓宽学生思维，让学生从多个角度去看问题，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，养成独立思考的习惯，从而提高学生学习历史的兴趣，达到提高学生历史成绩的目的。
一、 教会学生在预习过程中善用比较法
课前预习是培养学生自学能力的重要措施。重视课前预习，可使学生对将要学习的新知识在心理上有所准备，养成自己动脑、探索的好习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。要达到历史预习的目的，就要教给学生一定的预习方法，在预习历史教材的过程中，如果善用比较法，将起到事半功倍的作用。
学生在预习历史课本的时候，一般是花2到3分钟，极其简单地看一遍教材，找出教材中的人物、事件、时间、地点等，只看教材的表象，这样的预习对接下来教师的讲课没有多大意义。但如果学生善用比较法，其效果将大不一样，即把预习过程中看到的人物、事件、时间、地点等与前面所学的历史人物、事件、时间等进行比较。
二、 教会学生在听课过程中善用比较法：
课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课是学生学习的中心环节。学生听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于学生会不会听课。
1.对历史时间比较：
任何一个特定的事件都有一个特定的时间，在中学历史的学习中，需要记住的时间相当多，如果学生善用对比记忆，则可减少记忆难度，即在听课的过程中只要听到某一个历史时间或历史时期，马上想到与之相对应的时间或时期，久而久之，形成定式，变成学生自己的学习方法，听课效率就会大大提高。在同一个年代，中外历史上可能发生过多件大事，可对比记忆，如1689年，中国历史上，中、俄两国签订《尼布楚条约》，世界历史上俄国在1689年进行了沙皇彼得一世的改革，英国确立君主立宪制政体；也可以将公元前后相同数字的年代发生的大事联系起来进行对比记忆。如公元前73年，罗马共和国爆发斯巴达克起义，而公元73年，中国东汉政府派班超出使西域，加强了东汉政府对西域的经营管理。在对比的过程中历史时间这一条线也就清楚明朗了。
2.对历史朝代的比较：
中国历史从夏朝到清朝，可比的很多，特别是在学习中国古代史的时候，隋朝与秦朝、西汉与东汉、西晋与东晋、北宋与南宋、明与清、元与清等朝代与朝代的对比，拿隋朝与秦朝来说：秦朝在公元前207年被灭，隋朝在公元581年建立，两个朝代相距788年的时间，但比较的结果，却惊人相似！其一，两个朝代都建立在长期的分裂之后；其二，两个朝代创立的一些重要制度和政策对后世影响深远；其三，秦朝和隋朝后中国都出现了强盛的封建王朝；其四，这两朝皆为“短命”王朝。比较后，学生即可得出结论：国家要想长治久安，既要有好的政策，又要施行“仁政” 。 通过这样的比较，既深刻融入学生记忆，又达到方便掌握的效果。
3.战争的比较：在中学历史教材中，战争对于逻辑思维还不是很强的初中生来说，往往是比较难理解的 ，但如果学生在听课过程中善用比较法，问题就可迎刃而解。如：在讲授第二次世界大战时，教会学生联系第一次世界大战的相关情况加以比较，从战争发生的时间、背景、战争爆发的原因到战争的性质、后果。学习美国历史上的两次资产阶级革命，中国近代史上的第一次、第二次鸦片战争也是如此。经过比较，其共性和不同点就会一目了然。
4.中外历史的比较：在学习世界历史时，可对中外历史的相关知识进行比较，如把19世纪的日本的明治维新与中国的戊戌变法进行比较；把同时期的阿拉伯帝国与唐帝国进行比较，把中国的洋务运动与西方的第一次、第二次科技革命进行比较；把郑和下西洋与欧洲航海家开辟新航路对比，从航行的目的、时间、次数、规模来进行比较，在此项比较中，既加深了学生的记忆，又可对学生进行思想教育，从而增强学生的民族自豪感和热爱祖国的情怀。
三、 教会学生在复习过程中善用比较法：
从古到今，从中到外，历史上出现过的人物、事件、现象等历史知识浩如烟海，如何更好地掌握历史知识，逐步建立起脉络分明、融会贯通的历史知识网络，是学生在复习过程中最为头疼的问题。若教会学生在历史复习过程中善用比较法，问题即可迎刃而解。历史复习过程中，常用如下几种比较：
1.纵向比较： 即把不同时期的类似的和相关的历史事件按时间的先后顺序进行比较。如中国近代的两次鸦片战争的比较：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，但是两次战争发生的时间不同，发动战争的国家不同，给当时的中国带来的破坏和影响也不同。还有戊戌变法和辛亥革命，美国历史上的两次资产阶级革命，欧美的三次科技革命等，都可进行如此比较。
2.横向比较：即把同一时期在世界范围内所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系。如都发生在19世界60年代的中国的戊戌变法与日本的明治维新的比较，第二次世界大战与中国的抗日战争的比较等。
3.专题比较：就是对一个单元、几个地区或几个国家的相关情况进行比较。通过比较可以使学生对某些历史知识形成完整的概念，便于学生了解历史事件和现象之间相互关系，并且能够使分散的知识系统化，这是在复习过程中最常用的一种方法之一，不但可以节省大量的学习时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
4.综合比较。如对人类迄今为止所进行的三次科技革命发生的时间、背景、影响等进行比较；对日本历史上的两次重大改革：大化改新和明治维新的比较；对中国古代各个时期的政治、经济、文化的比较等。综合比较是历史复习过程中最常用的一种方法，特别是在期末复习或中考复习中，常用综合比较，同样可起到事半功倍的作用。
总之，通过比较，区分了历史知识之间的同和异，更有利于学生认识各个历史事件、人物等的特点，防止相似的历史知识间的互相混淆、张冠李戴，较好地掌握复杂的历史现象和概念，把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络，从而更为系统地掌握历史。同时，培养学生的综合分析、归纳的能力，逐步提高学生的全面素质，真正达到教书育人的目的。
一、 教会学生在预习过程中善用比较法
课前预习是培养学生自学能力的重要措施。重视课前预习，可使学生对将要学习的新知识在心理上有所准备，养成自己动脑、探索的好习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。要达到历史预习的目的，就要教给学生一定的预习方法，在预习历史教材的过程中，如果善用比较法，将起到事半功倍的作用。
学生在预习历史课本的时候，一般是花2到3分钟，极其简单地看一遍教材，找出教材中的人物、事件、时间、地点等，只看教材的表象，这样的预习对接下来教师的讲课没有多大意义。但如果学生善用比较法，其效果将大不一样，即把预习过程中看到的人物、事件、时间、地点等与前面所学的历史人物、事件、时间等进行比较。
二、 教会学生在听课过程中善用比较法：
课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课是学生学习的中心环节。学生听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于学生会不会听课。
1.对历史时间比较：
任何一个特定的事件都有一个特定的时间，在中学历史的学习中，需要记住的时间相当多，如果学生善用对比记忆，则可减少记忆难度，即在听课的过程中只要听到某一个历史时间或历史时期，马上想到与之相对应的时间或时期，久而久之，形成定式，变成学生自己的学习方法，听课效率就会大大提高。在同一个年代，中外历史上可能发生过多件大事，可对比记忆，如1689年，中国历史上，中、俄两国签订《尼布楚条约》，世界历史上俄国在1689年进行了沙皇彼得一世的改革，英国确立君主立宪制政体；也可以将公元前后相同数字的年代发生的大事联系起来进行对比记忆。如公元前73年，罗马共和国爆发斯巴达克起义，而公元73年，中国东汉政府派班超出使西域，加强了东汉政府对西域的经营管理。在对比的过程中历史时间这一条线也就清楚明朗了。
2.对历史朝代的比较：
中国历史从夏朝到清朝，可比的很多，特别是在学习中国古代史的时候，隋朝与秦朝、西汉与东汉、西晋与东晋、北宋与南宋、明与清、元与清等朝代与朝代的对比，拿隋朝与秦朝来说：秦朝在公元前207年被灭，隋朝在公元581年建立，两个朝代相距788年的时间，但比较的结果，却惊人相似！其一，两个朝代都建立在长期的分裂之后；其二，两个朝代创立的一些重要制度和政策对后世影响深远；其三，秦朝和隋朝后中国都出现了强盛的封建王朝；其四，这两朝皆为“短命”王朝。比较后，学生即可得出结论：国家要想长治久安，既要有好的政策，又要施行“仁政” 。 通过这样的比较，既深刻融入学生记忆，又达到方便掌握的效果。
3.战争的比较：在中学历史教材中，战争对于逻辑思维还不是很强的初中生来说，往往是比较难理解的 ，但如果学生在听课过程中善用比较法，问题就可迎刃而解。如：在讲授第二次世界大战时，教会学生联系第一次世界大战的相关情况加以比较，从战争发生的时间、背景、战争爆发的原因到战争的性质、后果。学习美国历史上的两次资产阶级革命，中国近代史上的第一次、第二次鸦片战争也是如此。经过比较，其共性和不同点就会一目了然。
4.中外历史的比较：在学习世界历史时，可对中外历史的相关知识进行比较，如把19世纪的日本的明治维新与中国的戊戌变法进行比较；把同时期的阿拉伯帝国与唐帝国进行比较，把中国的洋务运动与西方的第一次、第二次科技革命进行比较；把郑和下西洋与欧洲航海家开辟新航路对比，从航行的目的、时间、次数、规模来进行比较，在此项比较中，既加深了学生的记忆，又可对学生进行思想教育，从而增强学生的民族自豪感和热爱祖国的情怀。
三、 教会学生在复习过程中善用比较法：
从古到今，从中到外，历史上出现过的人物、事件、现象等历史知识浩如烟海，如何更好地掌握历史知识，逐步建立起脉络分明、融会贯通的历史知识网络，是学生在复习过程中最为头疼的问题。若教会学生在历史复习过程中善用比较法，问题即可迎刃而解。历史复习过程中，常用如下几种比较：
1.纵向比较： 即把不同时期的类似的和相关的历史事件按时间的先后顺序进行比较。如中国近代的两次鸦片战争的比较：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，但是两次战争发生的时间不同，发动战争的国家不同，给当时的中国带来的破坏和影响也不同。还有戊戌变法和辛亥革命，美国历史上的两次资产阶级革命，欧美的三次科技革命等，都可进行如此比较。
2.横向比较：即把同一时期在世界范围内所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系。如都发生在19世界60年代的中国的戊戌变法与日本的明治维新的比较，第二次世界大战与中国的抗日战争的比较等。
3.专题比较：就是对一个单元、几个地区或几个国家的相关情况进行比较。通过比较可以使学生对某些历史知识形成完整的概念，便于学生了解历史事件和现象之间相互关系，并且能够使分散的知识系统化，这是在复习过程中最常用的一种方法之一，不但可以节省大量的学习时间，而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。
4.综合比较。如对人类迄今为止所进行的三次科技革命发生的时间、背景、影响等进行比较；对日本历史上的两次重大改革：大化改新和明治维新的比较；对中国古代各个时期的政治、经济、文化的比较等。综合比较是历史复习过程中最常用的一种方法，特别是在期末复习或中考复习中，常用综合比较，同样可起到事半功倍的作用。
总之，通过比较，区分了历史知识之间的同和异，更有利于学生认识各个历史事件、人物等的特点，防止相似的历史知识间的互相混淆、张冠李戴，较好地掌握复杂的历史现象和概念，把握历史发展的来龙去脉，构成较为完整的知识网络，从而更为系统地掌握历史。同时，培养学生的综合分析、归纳的能力，逐步提高学生的全面素质，真正达到教书育人的目的。