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【摘要】韵律活动是幼儿园音乐活动中不可或缺的内容，是幼儿伴随音乐、运用身体动作来表达自己对音乐的诠释与理解的一种艺术活动，它的表现形式主要包括律动、歌表演、音乐游戏和舞蹈。而音乐作为幼儿游戏的信号和媒介是幼儿韵律活动中的必备元素。近几年，学校开展了“经典音乐资源在幼儿园韵律活动中应用的案例群研究”这一实践研究，通过故事情境、趣味图示及游戏活动等途径，引导幼儿用自己的方式灵动地演绎经典音乐，让幼儿走近、了解、喜欢经典音乐。
【关键词】韵律活动 ；音乐；情境；图示；游戏
【基金项目】本文为江苏省第“十一期”教研重点课题《经典音乐资源在幼儿园韵律活动应用的案例群研究》的阶段研究成果。
韵律活动是幼儿园音乐活动中不可或缺的内容，是幼儿伴随音乐，运用身体来进行的一种艺术活动，它的表现形式主要包括律动、歌表演、音乐游戏和舞蹈。而音乐作为幼儿游戏的信号和媒介是幼儿韵律活动中的必备元素。2016年3月开始，我所在的幼儿园音乐研究小组在特级教师唐海燕的引领下，进行了“经典音乐资源在幼儿园韵律活动中应用的案例群研究”这一實践研究，运用故事情境、趣味图示及游戏活动等途径，引导幼儿用自己的方式灵动地演绎经典音乐，让幼儿走近、了解、喜欢经典音乐。
音乐作为一种旋律与节奏的艺术，其乐曲性质不同，风格迥异，如何让幼儿感受和理解音乐，方法有很多，包括故事讲述、情景创设、运用多媒体等，旨在让幼儿通过多渠道的感受，激发情感上的共鸣。韵律活动中，我们根据音乐的结构、性质，创生出一个个简短的故事，将音乐的内涵与故事进行巧妙融合，激发幼儿的生活经验和审美情趣，帮助幼儿理解和记忆随乐表现的动作，让音乐变得生动形象、简单立体、富有生命力，激发幼儿感知、欣赏音乐的兴趣，感受音乐的魅力。例如大班韵律活动《聪明的阿凡提》，教师选用的主题歌曲《阿凡提之歌》具有浓郁的新疆风情，我们根据音乐ABC的结构，结合动画片情节，创编了阿凡提发现宝石、藏宝石、巴依老爷找宝石等一系列阿凡提想办法战胜巴依老爷的故事，幼儿时而在倾听音乐、匹配故事的过程中集体进行角色表演，时而分段理解音乐与分组进行角色表演，时而伴随音乐进行故事情节大回顾，清晰的情节线索、简单的人物角色、有趣的矛盾冲突、变化的经典音乐，激发了幼儿参与活动的积极性。中班韵律活动《是谁偷了我的小鸡》，选用的是2017年风靡流行的歌曲《小鸡、小鸡》，这首歌以动物声音为旋律，歌曲从头到尾不超过五个词，幼儿热衷于模仿歌中各种动物的叫声，我们捕捉到幼儿的这一兴趣点，结合歌词内容及歌曲特性设计了音乐游戏，并通过讲述农场里公鸡和母鸡寻找小小鸡的故事、角色扮演、问答游戏等引导幼儿感受音乐的幽默诙谐。中班集体舞《阿里郎》活动中，我们运用旋律优美、歌声悠扬的朝鲜族歌谣《阿里郎》，创编了制作拉面的生活情景故事，将朝鲜舞中的代表性动作编成了琅琅上口、通俗易懂的儿歌，并用朝鲜舞中特有的律动节奏说出来：打-面，打-面，上-下扬；拉-面，拉-面，长-又长；甩-面，甩-面，甩-进锅；煮-面，煮-面，香-又香，形象生动的儿歌化解了朝鲜舞的难度，幼儿在优美的音乐中说一说、做一做，将朝鲜舞的独特韵味淋漓尽致地表现了出来。
图谱，是教师在组织韵律活动时的有效载体。它采用简单的象形符号，如简笔画、数字等，让幼儿直观形象地感知音乐所表达的意境，获得对作品的完整印象，感受旋律的变化和曲式的结构。我们的韵律活动改变了以往由教师将事先编好的动作教给幼儿，幼儿在学习过程中没有自主，更谈不上创新的做法，而是秉承课程游戏化的精神“自由、自主、创造、愉悦”，借助传奇的故事背景，通过画一画、变一变、做一做、演一演等多样化的形式让幼儿自主、愉快地参与其中，用自己的动作大胆地表现音乐的内涵。韵律活动中，我们遵循循序渐进的原则，为幼儿伴奏时先用音乐去跟随幼儿的动作，待幼儿逐步学会用动作跟随音乐以后，我们再采用稍快、逐渐变化、突然变化等速度的音乐。有的音乐节奏变化密集，旋律起伏较大，为了帮助幼儿熟悉音乐，融入音乐，我们则运用现场画图或贴图卡的形式，让幼儿在趣味图示的引领下及时关注音乐的变化，同时有效地帮助幼儿回忆完整的游戏情节。例如歌表演《麦兜》活动中，幼儿创编有关运动的歌词后，我们采取当场画简笔线条画（4个运动小人代表4个运动项目和4个乐句）的方法让幼儿表演时一目了然。又如在小班音乐游戏《蝴蝶找花》中，我们节选小提琴协奏曲《梁祝》中部分旋律舒缓的乐句，用虚线画的波浪线表示蝴蝶在飞，乐句结尾处则贴一朵花，表示找到一朵花停下来……简单明了的图示更好地帮助幼儿感知乐句的变化，给幼儿无限想象的空间。在集体舞《跳马伕》中，简单的动作并不需要花费幼儿太多的时间和精力，加入队形的要求让孩子觉得舞蹈多变且有趣，但合作编排队形对于大班幼儿来说还是存在一定的难度，于是我们将队形的变换通过PPT用动态图谱的形式演示出来，16个圆点代表16个小朋友，红绿黄蓝四色与幼儿身上的颜色标记相匹配，根据音乐ABC的结构设计了三个队形，与音乐完全匹配的动态演示让幼儿直观快速地了解队形的变换及自己的大概站位，尝试合作变换队形，化解了队形变换的难度，同时帮助幼儿更清晰地了解了音乐的结构。
音乐对幼儿来说是感性的、神奇的，经典音乐中强烈的旋律对比，丰富的情绪张力，能刺激幼儿的听觉神经，调动幼儿的多种感官。而游戏作为幼儿最喜爱的活动形式之一，有着独特的教育价值，它为形象思维的幼儿和较为抽象的音乐架起了沟通、理解的桥梁，与游戏相结合的韵律活动，更能激发幼儿学习的兴趣与热情。我们针对幼儿的年龄特点，选择描写幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物的音乐，设计与运用有趣的游戏，将游戏与音乐紧密结合，在幼儿已有的生活经验上加以提炼、创作，唤起幼儿欣赏的兴趣和情感共鸣，让幼儿亲身体验与表达音乐的意境。比如《数蛤蟆》是一首生动有趣且富于变化的湖北民间音乐，尤其是乐曲中的滑音更增添了幽默风趣的元素，结合音乐特点，我们创设了小猴摘桃、吃桃、扔桃核、摔跤以及被捉等游戏情节，让幼儿在游戏中倾听与熟悉音乐。活动中没有过多的规则约束，随着音乐节奏的变化、情节的深入，幼儿自主进入角色，哈哈大笑，乐不可支，完全融入游戏情境中。韵律活动《稻草人与小鸟》中，徐老师把民间音乐“拍大麦”与“稻草人赶小鸟、小鸟逗稻草人”等游戏有机融合，根据音乐的AB结构及多变的音乐旋律特点，创设了稻草人与小鸟快乐嬉戏、互相逗闹的合作游戏，让幼儿在充分感受音乐的同时，用身体的动作尽情地表达愉悦的心情。对于大班幼儿来说，互动游戏更具有挑战性，更能调动幼儿参与的积极性。此外，我们还将音乐与幼儿熟悉的民间游戏相结合，巧妙地渗透到韵律活动中，如猜拳、贴烧饼、占圈、顶锅盖等，让幼儿在一个个有趣且充满挑战的游戏中体验韵律活动的快乐与满足，达到既欣赏音乐，又愉悦了身心的目标。
一个故事、一则图谱、一场游戏，能让幼儿身临其境地感知音乐魅力，潜移默化地理解音乐内涵，积极有效地体验情感意境，从而让幼儿在丰富多彩的音乐与游戏中体验音乐，享受快乐，更深刻地、个性化地演绎与表现音乐。今后，我们将继续进行经典音乐在幼儿园韵律活动中的运用研究，以情感教育、审美教育为主线，注重幼儿的内心体验，引导幼儿通过自己头脑中对音乐形成的意象来表现与创作，让幼儿感知音乐的内涵，理解乐曲的乐句，感受节拍与节奏，并因此而喜欢音乐，爱上音乐，感受到生活的美好与高雅。
【关键词】韵律活动 ；音乐；情境；图示；游戏
【基金项目】本文为江苏省第“十一期”教研重点课题《经典音乐资源在幼儿园韵律活动应用的案例群研究》的阶段研究成果。
韵律活动是幼儿园音乐活动中不可或缺的内容，是幼儿伴随音乐，运用身体来进行的一种艺术活动，它的表现形式主要包括律动、歌表演、音乐游戏和舞蹈。而音乐作为幼儿游戏的信号和媒介是幼儿韵律活动中的必备元素。2016年3月开始，我所在的幼儿园音乐研究小组在特级教师唐海燕的引领下，进行了“经典音乐资源在幼儿园韵律活动中应用的案例群研究”这一實践研究，运用故事情境、趣味图示及游戏活动等途径，引导幼儿用自己的方式灵动地演绎经典音乐，让幼儿走近、了解、喜欢经典音乐。
一、在故事情境中感知音乐魅力
音乐作为一种旋律与节奏的艺术，其乐曲性质不同，风格迥异，如何让幼儿感受和理解音乐，方法有很多，包括故事讲述、情景创设、运用多媒体等，旨在让幼儿通过多渠道的感受，激发情感上的共鸣。韵律活动中，我们根据音乐的结构、性质，创生出一个个简短的故事，将音乐的内涵与故事进行巧妙融合，激发幼儿的生活经验和审美情趣，帮助幼儿理解和记忆随乐表现的动作，让音乐变得生动形象、简单立体、富有生命力，激发幼儿感知、欣赏音乐的兴趣，感受音乐的魅力。例如大班韵律活动《聪明的阿凡提》，教师选用的主题歌曲《阿凡提之歌》具有浓郁的新疆风情，我们根据音乐ABC的结构，结合动画片情节，创编了阿凡提发现宝石、藏宝石、巴依老爷找宝石等一系列阿凡提想办法战胜巴依老爷的故事，幼儿时而在倾听音乐、匹配故事的过程中集体进行角色表演，时而分段理解音乐与分组进行角色表演，时而伴随音乐进行故事情节大回顾，清晰的情节线索、简单的人物角色、有趣的矛盾冲突、变化的经典音乐，激发了幼儿参与活动的积极性。中班韵律活动《是谁偷了我的小鸡》，选用的是2017年风靡流行的歌曲《小鸡、小鸡》，这首歌以动物声音为旋律，歌曲从头到尾不超过五个词，幼儿热衷于模仿歌中各种动物的叫声，我们捕捉到幼儿的这一兴趣点，结合歌词内容及歌曲特性设计了音乐游戏，并通过讲述农场里公鸡和母鸡寻找小小鸡的故事、角色扮演、问答游戏等引导幼儿感受音乐的幽默诙谐。中班集体舞《阿里郎》活动中，我们运用旋律优美、歌声悠扬的朝鲜族歌谣《阿里郎》，创编了制作拉面的生活情景故事，将朝鲜舞中的代表性动作编成了琅琅上口、通俗易懂的儿歌，并用朝鲜舞中特有的律动节奏说出来：打-面，打-面，上-下扬；拉-面，拉-面，长-又长；甩-面，甩-面，甩-进锅；煮-面，煮-面，香-又香，形象生动的儿歌化解了朝鲜舞的难度，幼儿在优美的音乐中说一说、做一做，将朝鲜舞的独特韵味淋漓尽致地表现了出来。
二、在趣味图谱中理解音乐内涵
图谱，是教师在组织韵律活动时的有效载体。它采用简单的象形符号，如简笔画、数字等，让幼儿直观形象地感知音乐所表达的意境，获得对作品的完整印象，感受旋律的变化和曲式的结构。我们的韵律活动改变了以往由教师将事先编好的动作教给幼儿，幼儿在学习过程中没有自主，更谈不上创新的做法，而是秉承课程游戏化的精神“自由、自主、创造、愉悦”，借助传奇的故事背景，通过画一画、变一变、做一做、演一演等多样化的形式让幼儿自主、愉快地参与其中，用自己的动作大胆地表现音乐的内涵。韵律活动中，我们遵循循序渐进的原则，为幼儿伴奏时先用音乐去跟随幼儿的动作，待幼儿逐步学会用动作跟随音乐以后，我们再采用稍快、逐渐变化、突然变化等速度的音乐。有的音乐节奏变化密集，旋律起伏较大，为了帮助幼儿熟悉音乐，融入音乐，我们则运用现场画图或贴图卡的形式，让幼儿在趣味图示的引领下及时关注音乐的变化，同时有效地帮助幼儿回忆完整的游戏情节。例如歌表演《麦兜》活动中，幼儿创编有关运动的歌词后，我们采取当场画简笔线条画（4个运动小人代表4个运动项目和4个乐句）的方法让幼儿表演时一目了然。又如在小班音乐游戏《蝴蝶找花》中，我们节选小提琴协奏曲《梁祝》中部分旋律舒缓的乐句，用虚线画的波浪线表示蝴蝶在飞，乐句结尾处则贴一朵花，表示找到一朵花停下来……简单明了的图示更好地帮助幼儿感知乐句的变化，给幼儿无限想象的空间。在集体舞《跳马伕》中，简单的动作并不需要花费幼儿太多的时间和精力，加入队形的要求让孩子觉得舞蹈多变且有趣，但合作编排队形对于大班幼儿来说还是存在一定的难度，于是我们将队形的变换通过PPT用动态图谱的形式演示出来，16个圆点代表16个小朋友，红绿黄蓝四色与幼儿身上的颜色标记相匹配，根据音乐ABC的结构设计了三个队形，与音乐完全匹配的动态演示让幼儿直观快速地了解队形的变换及自己的大概站位，尝试合作变换队形，化解了队形变换的难度，同时帮助幼儿更清晰地了解了音乐的结构。
三、在游戏活动中体验音乐意境
音乐对幼儿来说是感性的、神奇的，经典音乐中强烈的旋律对比，丰富的情绪张力，能刺激幼儿的听觉神经，调动幼儿的多种感官。而游戏作为幼儿最喜爱的活动形式之一，有着独特的教育价值，它为形象思维的幼儿和较为抽象的音乐架起了沟通、理解的桥梁，与游戏相结合的韵律活动，更能激发幼儿学习的兴趣与热情。我们针对幼儿的年龄特点，选择描写幼儿生活中比较熟悉和感兴趣的事物的音乐，设计与运用有趣的游戏，将游戏与音乐紧密结合，在幼儿已有的生活经验上加以提炼、创作，唤起幼儿欣赏的兴趣和情感共鸣，让幼儿亲身体验与表达音乐的意境。比如《数蛤蟆》是一首生动有趣且富于变化的湖北民间音乐，尤其是乐曲中的滑音更增添了幽默风趣的元素，结合音乐特点，我们创设了小猴摘桃、吃桃、扔桃核、摔跤以及被捉等游戏情节，让幼儿在游戏中倾听与熟悉音乐。活动中没有过多的规则约束，随着音乐节奏的变化、情节的深入，幼儿自主进入角色，哈哈大笑，乐不可支，完全融入游戏情境中。韵律活动《稻草人与小鸟》中，徐老师把民间音乐“拍大麦”与“稻草人赶小鸟、小鸟逗稻草人”等游戏有机融合，根据音乐的AB结构及多变的音乐旋律特点，创设了稻草人与小鸟快乐嬉戏、互相逗闹的合作游戏，让幼儿在充分感受音乐的同时，用身体的动作尽情地表达愉悦的心情。对于大班幼儿来说，互动游戏更具有挑战性，更能调动幼儿参与的积极性。此外，我们还将音乐与幼儿熟悉的民间游戏相结合，巧妙地渗透到韵律活动中，如猜拳、贴烧饼、占圈、顶锅盖等，让幼儿在一个个有趣且充满挑战的游戏中体验韵律活动的快乐与满足，达到既欣赏音乐，又愉悦了身心的目标。
一个故事、一则图谱、一场游戏，能让幼儿身临其境地感知音乐魅力，潜移默化地理解音乐内涵，积极有效地体验情感意境，从而让幼儿在丰富多彩的音乐与游戏中体验音乐，享受快乐，更深刻地、个性化地演绎与表现音乐。今后，我们将继续进行经典音乐在幼儿园韵律活动中的运用研究，以情感教育、审美教育为主线，注重幼儿的内心体验，引导幼儿通过自己头脑中对音乐形成的意象来表现与创作，让幼儿感知音乐的内涵，理解乐曲的乐句，感受节拍与节奏，并因此而喜欢音乐，爱上音乐，感受到生活的美好与高雅。