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新课程实施以来，初中数学课堂发生了很大的变化，教师们注重学习新的课程理念，不断改进自己的教育教学方式。课堂更生动活泼了，大多数学生的学习积极性得以提高。但是，由于各种原因，数学课堂上也出现了一些不和谐的因素，在某种程度上已经制约和影响了初中数学教学质量的提高。在此，本人就针对这些误区，和大家一起探讨，寻求有效的改进措施。
一、忽视了板书的作用
突出表现在概念、定理、性质、例题等基础知识的教学中，部分教师运用多媒体辅助教学时，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练；还有的教师让学生自己看书，学生在书上看一看，画一画，便完事了；还有少部分教师只是口头叙述一下而已，这些本该板书的内容，采用这样或那样的方式取代了。数学的板书，包括文字、图表、公式、数字等，千万不可小看它的作用，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却同以停留一段时间让学生边看边思考作为老师，对板书应该有非常严格的要求，绝不能乱写乱擦，更不能什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于初上讲台的教师，备课时一定要在板书设计上下工夫，一旦养成乱写乱擦的坏习惯，就不容易改了。新课程倡导我们运用现代化的教学技术、多种多样的教学方式，而这些都是在继承传统优良教学的基础上，而进一步运用和改进的，不论怎么改，我们都得本着一个宗旨，那就是让学生既要学到知识，又能培养能力
二、忽视了教材上例习题的使用
近几年的中考题安排了较大比例的试题来考查“双基”。而许多试题源于教科书，在教科书中的例题、习题的基础上通过变换条件，引申、变形或组合而成的，即便是综合题和压轴题，其解题思路和方法也可以在课本上找到原型。教材上的例题和习题是编者精心设计和安排的，这些题目是非常典型的，部分教师不够重视，除了留留作业，其他的题目有的找学生口头叙述一下，有的自己简单点拨一下就完事了，把更多的时间花费在练习册上，出现了本末倒置的现象。在许多课堂上，我们看到学生的口头表述多了，但笔头上的练习少了，甚至很少看到学生有同定的练习本。因而，在今后的教学中，我们要紧扣教材，打好基础，并对课本知识进行系统梳理，形成知识网络。用好教材上例习题，莫辜负编者的良苦用心。各位老师不妨找个机会，做个章末测试，你就从教材上出题，可以把简单的解答题改编成选择或填空，看一看，你的学生完成得怎样，你心里就有数了。
三、教师对教材挖掘和把握有不到位之处
现在的教材为教师留有的可发挥空间和弹性很大。如果教师不动脑去思考、研究，可能会感到教材上的内容过简，从而感到有的课没多少内容可教，或不知从何下手，或者是简简单单地完成编者创设的最基本的教学任务及要求，不能充分利用教材资源对学生进行文化意识的渗透以及帮助学生形成有效的学习策略。因而，各位教师要认真钻研教材，把握教材编写理念、编写体系、编写意图，研究课程标准，充分合理地利用教材资源。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
四、习题教学中的几种现象
习题教学是数学教学中的一个极其重要的环节。它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程。又是帮助学生树立数学思想方法、进行思维训练的过程，在现实习题教学中“老师训：过了学生仍不会”“学生真笨”的感慨仍不绝于耳，为什么会出现这样的局面?这是因为在习题教学中存在着问题，而这些问题影响学生素质的培养和提高，从而教学效果不明显。现就存在的几个问题谈谈自己的看法。
1 题量过大，学生消化不良。教师选题时往往贪多求全，尤其是多种资料并用，造成“大容量”或是习题叠加或是机械重复，还有题目超出目前所学的范围，教师也不加筛选地留给学生，学生在那苦苦思考，以为自己没学明白，满头雾水，不知所云，教学效果可想而知。
2 习题单调，就题论题忽视拓展延伸。每一个习题都代表着一种题型，代表着一种知识的灵活应用。如果讲完题后，没有必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解，不能升华为这一类问题怎样解，不能升华为与其他问题怎样联系渗透的话，那么这节课对学生而言只是停留在表面上，一旦条件稍微一变，便不知如何下手。因此，教师应针对学生回答或板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点和不足，给予必要的肯定和及时矫正，引导学生交流解题体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异類习题的区别联系，其中蕴含的数学思想方法等，将试题的知识价值、教育价值一一解剖，达到“做一题，通一片，懂一法，长一智”的目的。
一、忽视了板书的作用
突出表现在概念、定理、性质、例题等基础知识的教学中，部分教师运用多媒体辅助教学时，把公式推导、例题演算的过程一下子显示出来，这样既没有给学生留下思考和消化的时间，也无法实现对学生逻辑推理能力的训练；还有的教师让学生自己看书，学生在书上看一看，画一画，便完事了；还有少部分教师只是口头叙述一下而已，这些本该板书的内容，采用这样或那样的方式取代了。数学的板书，包括文字、图表、公式、数字等，千万不可小看它的作用，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却同以停留一段时间让学生边看边思考作为老师，对板书应该有非常严格的要求，绝不能乱写乱擦，更不能什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于初上讲台的教师，备课时一定要在板书设计上下工夫，一旦养成乱写乱擦的坏习惯，就不容易改了。新课程倡导我们运用现代化的教学技术、多种多样的教学方式，而这些都是在继承传统优良教学的基础上，而进一步运用和改进的，不论怎么改，我们都得本着一个宗旨，那就是让学生既要学到知识，又能培养能力
二、忽视了教材上例习题的使用
近几年的中考题安排了较大比例的试题来考查“双基”。而许多试题源于教科书，在教科书中的例题、习题的基础上通过变换条件，引申、变形或组合而成的，即便是综合题和压轴题，其解题思路和方法也可以在课本上找到原型。教材上的例题和习题是编者精心设计和安排的，这些题目是非常典型的，部分教师不够重视，除了留留作业，其他的题目有的找学生口头叙述一下，有的自己简单点拨一下就完事了，把更多的时间花费在练习册上，出现了本末倒置的现象。在许多课堂上，我们看到学生的口头表述多了，但笔头上的练习少了，甚至很少看到学生有同定的练习本。因而，在今后的教学中，我们要紧扣教材，打好基础，并对课本知识进行系统梳理，形成知识网络。用好教材上例习题，莫辜负编者的良苦用心。各位老师不妨找个机会，做个章末测试，你就从教材上出题，可以把简单的解答题改编成选择或填空，看一看，你的学生完成得怎样，你心里就有数了。
三、教师对教材挖掘和把握有不到位之处
现在的教材为教师留有的可发挥空间和弹性很大。如果教师不动脑去思考、研究，可能会感到教材上的内容过简，从而感到有的课没多少内容可教，或不知从何下手，或者是简简单单地完成编者创设的最基本的教学任务及要求，不能充分利用教材资源对学生进行文化意识的渗透以及帮助学生形成有效的学习策略。因而，各位教师要认真钻研教材，把握教材编写理念、编写体系、编写意图，研究课程标准，充分合理地利用教材资源。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
四、习题教学中的几种现象
习题教学是数学教学中的一个极其重要的环节。它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程。又是帮助学生树立数学思想方法、进行思维训练的过程，在现实习题教学中“老师训：过了学生仍不会”“学生真笨”的感慨仍不绝于耳，为什么会出现这样的局面?这是因为在习题教学中存在着问题，而这些问题影响学生素质的培养和提高，从而教学效果不明显。现就存在的几个问题谈谈自己的看法。
1 题量过大，学生消化不良。教师选题时往往贪多求全，尤其是多种资料并用，造成“大容量”或是习题叠加或是机械重复，还有题目超出目前所学的范围，教师也不加筛选地留给学生，学生在那苦苦思考，以为自己没学明白，满头雾水，不知所云，教学效果可想而知。
2 习题单调，就题论题忽视拓展延伸。每一个习题都代表着一种题型，代表着一种知识的灵活应用。如果讲完题后，没有必要的总结归纳，只停留在这个习题怎样解，不能升华为这一类问题怎样解，不能升华为与其他问题怎样联系渗透的话，那么这节课对学生而言只是停留在表面上，一旦条件稍微一变，便不知如何下手。因此，教师应针对学生回答或板演，准确地指出学生在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点和不足，给予必要的肯定和及时矫正，引导学生交流解题体会，总结寻找解决问题的方法和技巧，阐述试题的条件加强、条件弱化、结论开放、变换结论、多种解法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异類习题的区别联系，其中蕴含的数学思想方法等，将试题的知识价值、教育价值一一解剖，达到“做一题，通一片，懂一法，长一智”的目的。