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一、小学书法教育面临的困境
随着人们生活方式的变迁，教育信息化的快速推进，许多中小学生已经开始接触电子化作业，相应的用手写字的能力也逐渐退化，对于汉字“认识却写不出”的现象开始出现日渐增长。
对汉字的学习和练习实际上是启发学生文化理解力和逻辑思维能力的过程。但对于认知能力发育尚不完全的小学生而言，一些复杂的字形和字义是难以理解和模仿的，只有通过反复的动手练习才能够帮助他们形成身体记忆，从而逐渐理解汉字文化、构建文学思维。要让小学生坚持练习写字需要依靠家庭和学校的全方位支持，但从家长和学校的层面来看，语文成绩才是关注的重点，而不是字写得多好，还有的家长因为心疼孩子而不配合完成家庭作业。从学生自身的角度来看，当代的小学生基本上从小就接触到了各式各样的娱乐活动，要静下心来专注于写字练习对他们并非易事。
二、练习环节对于小学生学习写字的重要性
（一）手脑联合促进知识吸收
人类的大脑控制着意识和行为，大脑顶叶是手部操作运动控制区，额叶是逻辑思维中枢，写字练习环节通过训练小学生的动手操作能力起到了锻炼顶叶手部运动控制区的作用，同时与控制思维中枢的额叶形成快速反应的神经通路，起到了双倍的启蒙作用。
（二）架起文化与修养的桥梁
写字指导实际上的涵盖的教育范围是很广的，起作用也不仅仅是“写好字”而已，更能够帮助小学生养成良好的内在修养，培养气质和内涵。以毛笔书法练习为例，许多学生在练习书法前性格都比较毛躁、好动，在书法练习地过程中渐渐地修炼了内心，平抚了躁郁，对于其情绪控制也有一定的助益。
三、以生为本的写字练习环节指导策略
（一）选取适合学生的练习主题，从生活中寻找素材
要促进小学生写字练习活动开展，教师必须从学生的兴趣出发，选择合适的练习活动主题，安排合理适当的练习任务。
小学生对于传统文化的普遍有着很强的好奇心，他们对未知的事物总是充满好奇心，有的学生在家庭教育的影响本身就具有一定的写字基础，课堂练习我们可以尝试采用“一帮一”的结队练习模式，请写字基础较好的学生手把手基础较弱的学生，鼓励学生们课后也相互监督练习，从生活中寻找有趣的练习素材，潜移默化中提高了小学生的写字能力和文化素养。
此外，儿童有着强烈的模仿能力和表演欲，对于初学写字的小学生，教师可以鼓励学生先模仿、再创新，将戏剧表演结合进课堂活动，在笔者的课堂上最常使用的一种教学策略便是角色扮演，学生们在扮演古代文学家的过程中必须背诵人物台词、学习人物神韵。在这个过程中，教师要鼓励学生发散思维，在生活中寻找素材，通过课堂练习对模仿人物进行“还原”，整个过程中不仅锻炼了学生的记忆、思维和创新能力，还促使学生主动了解汉字文化，练习写字。
（二）准备一定的道具和情境，激发学生的参与热情
根据皮亚杰发展心理学理论可知，小学生的思维能力也还处在一个较低的水平，小学阶段形象思维占优势。因此，在组织写字练习活动时教师可以运用一些道具，增强学生的练习兴趣，还可以吸引学生的注意力，让其全身心的投入到写字练习中，例如教师准备好看的彩笔作为奖励。
教学情境的设计也是相同的原理，笔者在课堂上尝试过模拟“中华诗词大会”作为情境，组织团队比赛，每组四位同学，两位同学负责诗词对答，两位同学负责将诗词听写下来，答题过半后任务互换，答题数目与书写正确率和书写水平共同构成最终成绩。通过这种情境有助于刺激合作团队的竞争动力，起到更好的团队凝结作用，也大大增加了学生的学习和练习热情。这类活动既能起到锻炼学生自学能力、合作能力的效果，又能加强学生对写字练习的兴趣和相关知识的涉猎，还能在班级中形成良好的传统文化教育氛围。
（三）教师参与其中，进行有针对性的指导
观察学生的练习活动并给与适宜的指导也是教师的重要任务。教师是学生学习和练习的重要伙伴，是他们有力的支持者引导者。在学生进行练习活动是要注意观察他们的表现做法，关注不同发展水平的学生，尊重个体差异。有些学生可能对于教师教授的内容的理解可能不够充分，导致练习活动面临困难而无法顺利进行。
不同性格的学生在练习活动中的参与度也不同。交际能力强，性格外向的学生大多在练习活动中占据主导地位;交际能力弱，性格内敛的学生可能在练习活动过程中被忽视。教师的一个重要作用就是协调不同性格的学生参与到练习活动过程中。对于前者，可以鼓励其发挥榜样的示范作用;对于后者，教师可以适当进行言语上的鼓励，帮助其融入团队协作的氛围中。例如，笔者为了让学生更深刻的理解写字的重要性，提高其练习写字的主观能动性，笔者组织了一次以“语文作业是否可以全部用电脑完成”为辩题的辩论会，在会上同学们各抒己见，气氛融洽。
（四）合理利用课堂评价，多角度发掘学生进步
行为主义心理学认为个体的行为可以通过强化、负强化和惩罚来塑造。无论是对于学生还是教师，鼓励都是非常有效的强化手段之一。尤其是对于一些基础较差教师，在信息技术培训的过程中培训讲师一定要给予他们重点关注，并适时给予鼓励，强化教师的学习效能感，形成“学习-收获-成长-在学习”的良性循环。
语文课堂上应建立多元化评价体制，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，在该评价体制下，教师的态度不再是决定學生“价值”的唯一标准，学生能够对自己形成更全面的了解，激励学生学习和练习的兴趣。
四、结语
教育时代的转型和新多媒体时代的到来不仅带来了新的发展，同时也带来了对传统教育模式的挑战。“动”“静”相宜的写字指导活动能够有助于实现“教”让于“学”，促进学生语文和历史学习兴趣。值得注意的是，小学教师在开展写字指导教育活动时，要切实摆正学生的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，根据学生的能力来设计教学任务。通过合理有效的教学方法来实现小学低年级写字指导的高效发展。
随着人们生活方式的变迁，教育信息化的快速推进，许多中小学生已经开始接触电子化作业，相应的用手写字的能力也逐渐退化，对于汉字“认识却写不出”的现象开始出现日渐增长。
对汉字的学习和练习实际上是启发学生文化理解力和逻辑思维能力的过程。但对于认知能力发育尚不完全的小学生而言，一些复杂的字形和字义是难以理解和模仿的，只有通过反复的动手练习才能够帮助他们形成身体记忆，从而逐渐理解汉字文化、构建文学思维。要让小学生坚持练习写字需要依靠家庭和学校的全方位支持，但从家长和学校的层面来看，语文成绩才是关注的重点，而不是字写得多好，还有的家长因为心疼孩子而不配合完成家庭作业。从学生自身的角度来看，当代的小学生基本上从小就接触到了各式各样的娱乐活动，要静下心来专注于写字练习对他们并非易事。
二、练习环节对于小学生学习写字的重要性
（一）手脑联合促进知识吸收
人类的大脑控制着意识和行为，大脑顶叶是手部操作运动控制区，额叶是逻辑思维中枢，写字练习环节通过训练小学生的动手操作能力起到了锻炼顶叶手部运动控制区的作用，同时与控制思维中枢的额叶形成快速反应的神经通路，起到了双倍的启蒙作用。
（二）架起文化与修养的桥梁
写字指导实际上的涵盖的教育范围是很广的，起作用也不仅仅是“写好字”而已，更能够帮助小学生养成良好的内在修养，培养气质和内涵。以毛笔书法练习为例，许多学生在练习书法前性格都比较毛躁、好动，在书法练习地过程中渐渐地修炼了内心，平抚了躁郁，对于其情绪控制也有一定的助益。
三、以生为本的写字练习环节指导策略
（一）选取适合学生的练习主题，从生活中寻找素材
要促进小学生写字练习活动开展，教师必须从学生的兴趣出发，选择合适的练习活动主题，安排合理适当的练习任务。
小学生对于传统文化的普遍有着很强的好奇心，他们对未知的事物总是充满好奇心，有的学生在家庭教育的影响本身就具有一定的写字基础，课堂练习我们可以尝试采用“一帮一”的结队练习模式，请写字基础较好的学生手把手基础较弱的学生，鼓励学生们课后也相互监督练习，从生活中寻找有趣的练习素材，潜移默化中提高了小学生的写字能力和文化素养。
此外，儿童有着强烈的模仿能力和表演欲，对于初学写字的小学生，教师可以鼓励学生先模仿、再创新，将戏剧表演结合进课堂活动，在笔者的课堂上最常使用的一种教学策略便是角色扮演，学生们在扮演古代文学家的过程中必须背诵人物台词、学习人物神韵。在这个过程中，教师要鼓励学生发散思维，在生活中寻找素材，通过课堂练习对模仿人物进行“还原”，整个过程中不仅锻炼了学生的记忆、思维和创新能力，还促使学生主动了解汉字文化，练习写字。
（二）准备一定的道具和情境，激发学生的参与热情
根据皮亚杰发展心理学理论可知，小学生的思维能力也还处在一个较低的水平，小学阶段形象思维占优势。因此，在组织写字练习活动时教师可以运用一些道具，增强学生的练习兴趣，还可以吸引学生的注意力，让其全身心的投入到写字练习中，例如教师准备好看的彩笔作为奖励。
教学情境的设计也是相同的原理，笔者在课堂上尝试过模拟“中华诗词大会”作为情境，组织团队比赛，每组四位同学，两位同学负责诗词对答，两位同学负责将诗词听写下来，答题过半后任务互换，答题数目与书写正确率和书写水平共同构成最终成绩。通过这种情境有助于刺激合作团队的竞争动力，起到更好的团队凝结作用，也大大增加了学生的学习和练习热情。这类活动既能起到锻炼学生自学能力、合作能力的效果，又能加强学生对写字练习的兴趣和相关知识的涉猎，还能在班级中形成良好的传统文化教育氛围。
（三）教师参与其中，进行有针对性的指导
观察学生的练习活动并给与适宜的指导也是教师的重要任务。教师是学生学习和练习的重要伙伴，是他们有力的支持者引导者。在学生进行练习活动是要注意观察他们的表现做法，关注不同发展水平的学生，尊重个体差异。有些学生可能对于教师教授的内容的理解可能不够充分，导致练习活动面临困难而无法顺利进行。
不同性格的学生在练习活动中的参与度也不同。交际能力强，性格外向的学生大多在练习活动中占据主导地位;交际能力弱，性格内敛的学生可能在练习活动过程中被忽视。教师的一个重要作用就是协调不同性格的学生参与到练习活动过程中。对于前者，可以鼓励其发挥榜样的示范作用;对于后者，教师可以适当进行言语上的鼓励，帮助其融入团队协作的氛围中。例如，笔者为了让学生更深刻的理解写字的重要性，提高其练习写字的主观能动性，笔者组织了一次以“语文作业是否可以全部用电脑完成”为辩题的辩论会，在会上同学们各抒己见，气氛融洽。
（四）合理利用课堂评价，多角度发掘学生进步
行为主义心理学认为个体的行为可以通过强化、负强化和惩罚来塑造。无论是对于学生还是教师，鼓励都是非常有效的强化手段之一。尤其是对于一些基础较差教师，在信息技术培训的过程中培训讲师一定要给予他们重点关注，并适时给予鼓励，强化教师的学习效能感，形成“学习-收获-成长-在学习”的良性循环。
语文课堂上应建立多元化评价体制，该体制包括教师评价、小组评价、自我评价和家长评价四个部分，每个部分所占权重相等，在该评价体制下，教师的态度不再是决定學生“价值”的唯一标准，学生能够对自己形成更全面的了解，激励学生学习和练习的兴趣。
四、结语
教育时代的转型和新多媒体时代的到来不仅带来了新的发展，同时也带来了对传统教育模式的挑战。“动”“静”相宜的写字指导活动能够有助于实现“教”让于“学”，促进学生语文和历史学习兴趣。值得注意的是，小学教师在开展写字指导教育活动时，要切实摆正学生的主体地位，就必须尊重学生，信任学生，根据学生的能力来设计教学任务。通过合理有效的教学方法来实现小学低年级写字指导的高效发展。