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2017年生物新课程标准提出，教学要以发展学生核心素养为宗旨，教学内容聚焦大概念（即核心概念），让学生能深刻理解和应用重要概念[1]。笔者在高三生物教学过程中发现，传统二轮复习依赖题海战术、知识点分散记忆等方式，不仅增加了学生学业负担，降低了学习兴趣，而且缺乏对学生思维和能力培养的关注。因此，在系统收集、整理复习课核心概念教学相关研究的基础上，笔者思考在高三生物二轮复习阶段编制核心概念教学学案，以突破核心概念，构建稳定概念结构，帮助学生在新情景中迁移和应用重要概念，从而摆脱大量的机械训练，真正实现为学生减负，同时提升学生的生物学核心素养。
一、核心概念教学学案编制的内容
传统二轮复习基本以专题模块（一般为十四个）进行，内容顺序也基本与课本知识一致。二轮复习的核心概念教学，目的是通过核心概念关联重要概念和一般概念，将知识系统化和结构化，因此内容不应再局限于某一章节知识，而应寻找章节知识之间内在联系。
笔者在此以“细胞、个体和环境都要通过信息实现物质和能量平衡”这一核心概念来进行举例说明。该模块内容包括细胞内遗传信息的表达、神经调节、激素调节、免疫调节、植物激素调节和生态系统中信息传递等知识，涉及概念众多，考纲要求多为理解与应用层面。模块概念均与“信息”相关，分别属于细胞内、细胞间和个体间层次，充分体现了生命进化的历程[2]，因此采用概念图策略来进行教学设计。概念图能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系[3]（徐洪林等，2013），因此通过构建概念图能将各概念进行有效联系，使学生找到各层次信息的意义和共性，最终认同核心概念“细胞、个体和环境都要通过信息实现物质和能量平衡”。
二、核心概念教学学案编制的原则
二轮复习核心概念教学学案的编制应遵循一定的原则，基本原则是目标性原则、科学性原则、启发性原则、探究性原则、多样性原则和层次性原则等[4]。
1.目标性原则
学案教学的目标是帮助学生树立正确的生命观念，培养归纳与总结、模型与建构等科学思维，发展严谨求实的科学探究精神，最终全面提高生物学核心素养。
2.科学性原则
学案设计紧紧围绕核心概念的构建进行，突出重点和难点概念，所选用素材、设计活动和问题等都要有科学依据，且符合学生现有的认知水平。
3.启发性原则
学案要对学生的思维和知识理解具有启发性。学案中知识应多与实际生产生活相联系，在应用知识中加深对知识的理解。可通过“问题串”来引导学生对核心概念的学习。
4.探究性原则
学生活动是培养学生探究思维的有效途径。紧紧围绕加深概念理解来设计的探究活动能激发学生思维碰撞，充分发挥学生探究性能力。
5.多样性原则
学案中知识呈现方式与课堂活动需有多样化，可采用图式、模型、视频、问题、展示活动等多种形式，使抽象问题具体化，静态问题动态化，微观问题宏观化，乏味问题趣味化。
6.层次性原则
不同层次学生在基础、思维能力等方面存在差异，学案所涉及问题的深度、延伸知识的广度、题目的难度方面应具有差异，使学案更具针对性。
三、学案编制的结构
学案编制时首先明确核心概念，再自上而下地梳理核心概念的支撑点，即生物学概念和生物学事实，进而构建概念间的联系網络[5]。笔者认为核心概念复习学案应由“最新考纲”、“知识网络图”、“核心概念图解”、“真题检验”、“突破重要概念”与“核心概念总结”等六个部分构成。
1.最新考纲
充分体现目标性，让学生清楚高考中的高频考点。在“最新考纲”部分以表格形式呈现最新考纲中考点的要求层次，各知识点的考查频率和考察形式，让学生做到“心中有纲”。
2.知识网络图
核心概念以专题模块形式开展，以核心概念为中心将各章节重要基础知识以填空的形式呈现，让学生从整体视角俯视本专题知识。
3.核心概念图解
核心概念学案每个模块选取一个核心概念。以核心概念图解的形式展示相关科学素养与概念结构关系，使学生对核心概念的学习有高屋建瓴之感。
4.真题检验
以高考真题查找知识漏洞，及时查漏补缺，使学习更具目的性和针对性，同时进一步明确高考考查形式。
5.突破重要概念
“突破重要概念”是学案的核心部分，核心概念是建立在多个重要概念准确理解的基础上，因此在该部分将核心概念首先分解为多个重要概念，每个重要概念又分解为多个一般概念。每个一般概念都应设计有相应“教师活动”、“学生活动”和“对点巩固”。教师活动的目的在于拓展知识和启发学生思考，主要以图文形式展示课本重要知识和拓展知识;学生活动多以小组合作形式开展，以解决实际生产生活问题、绘制关系图等来进行。“对点巩固”的题目可用不定项选择或经典题目检查学生对概念理解和应用水平。
6.核心概念总结
学生在突破各个重要概念后，需对各概念知识进行及时总结，让学生在联系各重要概念关系基础上最终达成对核心概念理解的目标。
四、学案编制的思考
二轮复习核心概念教学学案是以某一核心概念为学习单位，以学生活动为中心，关注学习过程中学生的学，引导学生自主构建与内化概念，使概念结构条理化和系统化。核心概念教学学案旨在让学生课前有方向预习，课堂以小组为单位开展探究式教学，对重要概念进行深入理解和思考，最终构建核心概念的结构。本文在此基础上初步探索了核心概念学案编制的内容、原则和结构，但学案使用的效果仍需在教学实践中不断去优化。
一、核心概念教学学案编制的内容
传统二轮复习基本以专题模块（一般为十四个）进行，内容顺序也基本与课本知识一致。二轮复习的核心概念教学，目的是通过核心概念关联重要概念和一般概念，将知识系统化和结构化，因此内容不应再局限于某一章节知识，而应寻找章节知识之间内在联系。
笔者在此以“细胞、个体和环境都要通过信息实现物质和能量平衡”这一核心概念来进行举例说明。该模块内容包括细胞内遗传信息的表达、神经调节、激素调节、免疫调节、植物激素调节和生态系统中信息传递等知识，涉及概念众多，考纲要求多为理解与应用层面。模块概念均与“信息”相关，分别属于细胞内、细胞间和个体间层次，充分体现了生命进化的历程[2]，因此采用概念图策略来进行教学设计。概念图能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系[3]（徐洪林等，2013），因此通过构建概念图能将各概念进行有效联系，使学生找到各层次信息的意义和共性，最终认同核心概念“细胞、个体和环境都要通过信息实现物质和能量平衡”。
二、核心概念教学学案编制的原则
二轮复习核心概念教学学案的编制应遵循一定的原则，基本原则是目标性原则、科学性原则、启发性原则、探究性原则、多样性原则和层次性原则等[4]。
1.目标性原则
学案教学的目标是帮助学生树立正确的生命观念，培养归纳与总结、模型与建构等科学思维，发展严谨求实的科学探究精神，最终全面提高生物学核心素养。
2.科学性原则
学案设计紧紧围绕核心概念的构建进行，突出重点和难点概念，所选用素材、设计活动和问题等都要有科学依据，且符合学生现有的认知水平。
3.启发性原则
学案要对学生的思维和知识理解具有启发性。学案中知识应多与实际生产生活相联系，在应用知识中加深对知识的理解。可通过“问题串”来引导学生对核心概念的学习。
4.探究性原则
学生活动是培养学生探究思维的有效途径。紧紧围绕加深概念理解来设计的探究活动能激发学生思维碰撞，充分发挥学生探究性能力。
5.多样性原则
学案中知识呈现方式与课堂活动需有多样化，可采用图式、模型、视频、问题、展示活动等多种形式，使抽象问题具体化，静态问题动态化，微观问题宏观化，乏味问题趣味化。
6.层次性原则
不同层次学生在基础、思维能力等方面存在差异，学案所涉及问题的深度、延伸知识的广度、题目的难度方面应具有差异，使学案更具针对性。
三、学案编制的结构
学案编制时首先明确核心概念，再自上而下地梳理核心概念的支撑点，即生物学概念和生物学事实，进而构建概念间的联系網络[5]。笔者认为核心概念复习学案应由“最新考纲”、“知识网络图”、“核心概念图解”、“真题检验”、“突破重要概念”与“核心概念总结”等六个部分构成。
1.最新考纲
充分体现目标性，让学生清楚高考中的高频考点。在“最新考纲”部分以表格形式呈现最新考纲中考点的要求层次，各知识点的考查频率和考察形式，让学生做到“心中有纲”。
2.知识网络图
核心概念以专题模块形式开展，以核心概念为中心将各章节重要基础知识以填空的形式呈现，让学生从整体视角俯视本专题知识。
3.核心概念图解
核心概念学案每个模块选取一个核心概念。以核心概念图解的形式展示相关科学素养与概念结构关系，使学生对核心概念的学习有高屋建瓴之感。
4.真题检验
以高考真题查找知识漏洞，及时查漏补缺，使学习更具目的性和针对性，同时进一步明确高考考查形式。
5.突破重要概念
“突破重要概念”是学案的核心部分，核心概念是建立在多个重要概念准确理解的基础上，因此在该部分将核心概念首先分解为多个重要概念，每个重要概念又分解为多个一般概念。每个一般概念都应设计有相应“教师活动”、“学生活动”和“对点巩固”。教师活动的目的在于拓展知识和启发学生思考，主要以图文形式展示课本重要知识和拓展知识;学生活动多以小组合作形式开展，以解决实际生产生活问题、绘制关系图等来进行。“对点巩固”的题目可用不定项选择或经典题目检查学生对概念理解和应用水平。
6.核心概念总结
学生在突破各个重要概念后，需对各概念知识进行及时总结，让学生在联系各重要概念关系基础上最终达成对核心概念理解的目标。
四、学案编制的思考
二轮复习核心概念教学学案是以某一核心概念为学习单位，以学生活动为中心，关注学习过程中学生的学，引导学生自主构建与内化概念，使概念结构条理化和系统化。核心概念教学学案旨在让学生课前有方向预习，课堂以小组为单位开展探究式教学，对重要概念进行深入理解和思考，最终构建核心概念的结构。本文在此基础上初步探索了核心概念学案编制的内容、原则和结构，但学案使用的效果仍需在教学实践中不断去优化。