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摘 要：有效布置课后作业能使学生温习课堂所学内容，形成新一轮记忆和理解，提升学生的学习能力。文章从注重学生对基础知识的掌握，布置趣味性课后作业，布置合作性课后作业和分层布置作业几方面研究美术课后作业布置的策略。
关键词：小学美术；课后作业；布置策略；趣味性
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0085-01
课后作业的布置是教学的重要构成部分，有效布置课后作业能使学生温习课堂所学内容，形成新一轮的记忆和理解，对其学习能力的提升有很大帮助。许多教师布置课后作业时都会感到迷茫，其布置作业形式往往较为单一，长此以往会使学生兴趣下降。针对这种情况，教师应结合学生特点，设身处地地站在学生的角度思考并制定措施以使布置的作业更加符合学生的需求。
一、注重学生对基础知识的掌握
学生学习美术不只是学习画画，还包含对各类基础知识的学习，如颜色的大致分类、颜料的种类等，小学生记忆能力普遍不强，其在课堂上学习的知识若在课下不能及时复习，则会在短期内遗忘，使课堂教学不能充分发挥其作用，因此，教师在布置作业时应帮助学生巩固基础知识。首先教师在课堂教学中应将本节课讲述的重要基础知识点记录下来，在课下将其归纳整理并布置习题。其次在布置作业时，教师应尽可能使题目涵盖本节课所有知识点。例如，在教学“香甜的水果”一课后，教师可以布置作业：思考并回顾课堂中学习到的有哪几种水果的画法，它们分别是什么颜色？同时让学生按照“赤橙黄绿青蓝紫”的顺序将没有出现的颜色补充上。只有学生对基础知识有较好掌握才能进行进一步的绘画、美术鉴赏学习，因此教师应对基础知识教学给予足够重视。
二、布置趣味性课后作业
学生喜欢有趣的事物，对大部分学生而言完成作业是一项枯燥乏味的事情，兴趣的缺乏使其不能通过写作业的过程实现知识的记忆与能力的积累。教师应增强作业趣味性，使学生感到写作业是一件有趣的事情。首先教师可以布置多媒体绘画任务，让学生结合所学内容，在电脑的绘图软件上画一幅画。例如，在教学“有趣的半圆形”一课后，教师可以让学生在电脑绘图软件上画出半圆形的物体如半个蛋糕、半个月饼等，相较于传统的绘画工具，学生对多媒体方式更感兴趣，且多媒体的运用能为学生省下许多准备绘画工具的时间，有利于减轻学生负担。其次教师可以让学生观察生活中的实物并将其描绘下来。例如，在教學“小挂饰”一课后，教师可以让学生在课下观察各类挂饰如项链、发卡等并将其画在作业纸上。
三、布置合作性课后作业
有效运用分组教学能加强学生间合作，使班级内学生分为若干个小集体，使学生在集体中相互督促、相互鼓励以共同进步，相互提出建议以彼此间取长补短。在布置课后作业时，教师也可以布置合作性的课后作业，让各小组学生自行分工并将责任落实到个人以解决问题。例如，在教学“形形色色的世界”一课后，教师可以布置作业：画出你眼中的世界，让各小组组长和组员协商进行分工，一部分学生负责构思、一部分学生负责创作、一部分学生负责描边、最后一部分学生负责上色，在进行过程中教师应做出指导，帮助学生进行分工的同时告诉学生作业应如何完成及在完成过程中应注意的事项。合作能力是学生需要具备的能力之一，在今后的学习和工作中都需要与他人合作。且今后走入社会时也会身处在各类集体中，要学会与他人合作并共同进步，教师布置合作性课后作业具有重要意义。
四、分层布置作业
学生各项能力存在先天差异，且其后天接受的教育也不尽相同，不同学生对美术知识的理解能力及构思、作画等能力也有高有低，教师在布置作业时应考虑到这一点。首先教师应将学生进行分层，成绩优异、绘画能力较强且兴趣浓厚的学生为A组；成绩一般、具有一定绘画能力但技巧不全面的学生为B组；成绩较差且对美术科目兴趣较低的学生为C组。其次在布置作业时，教师应着重开拓A组学生思维，充分发掘其想象力；注重培养B组学生的绘画方法与技巧；着重巩固C组学生的基础知识掌握。例如，在教学“流动的颜色”一课时，教师可以为A组学生布置作业：在生活中寻找各类流动的线条，并将其以水彩画的形式画下来，同时说出自身对这些线条的理解；为B组布置作业：画出一幅拥有许多种颜色的绘画；为C组布置作业：熟练背诵颜色的种类并能将其默写下来。分层布置作业的方式能使不同能力水平及成绩的学生都能最大化受益于完成作业的过程，能体现教师对学生的人文关怀，符合以人为本的教育理念。
五、结束语
素质教育重视培养德智体美全面发展的学生，美术教学的有效开展有助于实现这一目标。在美术教学培养学生审美情趣及能力时，课堂知识及方法的传授固然重要，课下的作业布置也必不可少。本文结合美术教学情况，从注重学生对基础知识的掌握、布置趣味性课后作业、布置合作性课后作业以及分层布置作业等方面对如何布置作业进行论述。教师应不断提高自身布置作业的水平，争取使学生在完成作业时能获得各项能力，使其情操得到陶冶，审美情趣得到提升，逐渐拥有辨别生活中事物美丑的能力，同时不断提高美术整体教学水平。
参考文献：
[1]陈丽洁.对小学美术作业发展性评价方法的研究[J].课程教育研究，2017（27）.
[2]宁吉峰.小学美术作业评价的多样性分析[J].吉林教育，2015（01）.
[3]杨杰.小学美术教育存在的问题与对策研究[J].美术教育研究，2015（08）.
关键词：小学美术；课后作业；布置策略；趣味性
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0085-01
课后作业的布置是教学的重要构成部分，有效布置课后作业能使学生温习课堂所学内容，形成新一轮的记忆和理解，对其学习能力的提升有很大帮助。许多教师布置课后作业时都会感到迷茫，其布置作业形式往往较为单一，长此以往会使学生兴趣下降。针对这种情况，教师应结合学生特点，设身处地地站在学生的角度思考并制定措施以使布置的作业更加符合学生的需求。
一、注重学生对基础知识的掌握
学生学习美术不只是学习画画，还包含对各类基础知识的学习，如颜色的大致分类、颜料的种类等，小学生记忆能力普遍不强，其在课堂上学习的知识若在课下不能及时复习，则会在短期内遗忘，使课堂教学不能充分发挥其作用，因此，教师在布置作业时应帮助学生巩固基础知识。首先教师在课堂教学中应将本节课讲述的重要基础知识点记录下来，在课下将其归纳整理并布置习题。其次在布置作业时，教师应尽可能使题目涵盖本节课所有知识点。例如，在教学“香甜的水果”一课后，教师可以布置作业：思考并回顾课堂中学习到的有哪几种水果的画法，它们分别是什么颜色？同时让学生按照“赤橙黄绿青蓝紫”的顺序将没有出现的颜色补充上。只有学生对基础知识有较好掌握才能进行进一步的绘画、美术鉴赏学习，因此教师应对基础知识教学给予足够重视。
二、布置趣味性课后作业
学生喜欢有趣的事物，对大部分学生而言完成作业是一项枯燥乏味的事情，兴趣的缺乏使其不能通过写作业的过程实现知识的记忆与能力的积累。教师应增强作业趣味性，使学生感到写作业是一件有趣的事情。首先教师可以布置多媒体绘画任务，让学生结合所学内容，在电脑的绘图软件上画一幅画。例如，在教学“有趣的半圆形”一课后，教师可以让学生在电脑绘图软件上画出半圆形的物体如半个蛋糕、半个月饼等，相较于传统的绘画工具，学生对多媒体方式更感兴趣，且多媒体的运用能为学生省下许多准备绘画工具的时间，有利于减轻学生负担。其次教师可以让学生观察生活中的实物并将其描绘下来。例如，在教學“小挂饰”一课后，教师可以让学生在课下观察各类挂饰如项链、发卡等并将其画在作业纸上。
三、布置合作性课后作业
有效运用分组教学能加强学生间合作，使班级内学生分为若干个小集体，使学生在集体中相互督促、相互鼓励以共同进步，相互提出建议以彼此间取长补短。在布置课后作业时，教师也可以布置合作性的课后作业，让各小组学生自行分工并将责任落实到个人以解决问题。例如，在教学“形形色色的世界”一课后，教师可以布置作业：画出你眼中的世界，让各小组组长和组员协商进行分工，一部分学生负责构思、一部分学生负责创作、一部分学生负责描边、最后一部分学生负责上色，在进行过程中教师应做出指导，帮助学生进行分工的同时告诉学生作业应如何完成及在完成过程中应注意的事项。合作能力是学生需要具备的能力之一，在今后的学习和工作中都需要与他人合作。且今后走入社会时也会身处在各类集体中，要学会与他人合作并共同进步，教师布置合作性课后作业具有重要意义。
四、分层布置作业
学生各项能力存在先天差异，且其后天接受的教育也不尽相同，不同学生对美术知识的理解能力及构思、作画等能力也有高有低，教师在布置作业时应考虑到这一点。首先教师应将学生进行分层，成绩优异、绘画能力较强且兴趣浓厚的学生为A组；成绩一般、具有一定绘画能力但技巧不全面的学生为B组；成绩较差且对美术科目兴趣较低的学生为C组。其次在布置作业时，教师应着重开拓A组学生思维，充分发掘其想象力；注重培养B组学生的绘画方法与技巧；着重巩固C组学生的基础知识掌握。例如，在教学“流动的颜色”一课时，教师可以为A组学生布置作业：在生活中寻找各类流动的线条，并将其以水彩画的形式画下来，同时说出自身对这些线条的理解；为B组布置作业：画出一幅拥有许多种颜色的绘画；为C组布置作业：熟练背诵颜色的种类并能将其默写下来。分层布置作业的方式能使不同能力水平及成绩的学生都能最大化受益于完成作业的过程，能体现教师对学生的人文关怀，符合以人为本的教育理念。
五、结束语
素质教育重视培养德智体美全面发展的学生，美术教学的有效开展有助于实现这一目标。在美术教学培养学生审美情趣及能力时，课堂知识及方法的传授固然重要，课下的作业布置也必不可少。本文结合美术教学情况，从注重学生对基础知识的掌握、布置趣味性课后作业、布置合作性课后作业以及分层布置作业等方面对如何布置作业进行论述。教师应不断提高自身布置作业的水平，争取使学生在完成作业时能获得各项能力，使其情操得到陶冶，审美情趣得到提升，逐渐拥有辨别生活中事物美丑的能力，同时不断提高美术整体教学水平。
参考文献：
[1]陈丽洁.对小学美术作业发展性评价方法的研究[J].课程教育研究，2017（27）.
[2]宁吉峰.小学美术作业评价的多样性分析[J].吉林教育，2015（01）.
[3]杨杰.小学美术教育存在的问题与对策研究[J].美术教育研究，2015（08）.