语文作为一门普通教育学科中的基础工具学科，其教学应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。因此课堂教学中对学生思维的挖掘和培养，即培养创新思维能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。
　　如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。
　　一、进行语言思维训练，通过“说”来培养学生的创新思维能力。
　　时代要求我们的学生思想开拓，思维敏捷。有了思维的敏捷性，在处理和理解问题的过程中，就能够适应迫切的情况来积极地思考，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。善于口头表达则是思维敏捷的重要表现。但是现代的学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，一说话就紧张，面红耳赤。我们清楚地知道：一个人说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练，不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。
　　二、通过提问题，激发学生的创新思维能力
　　锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。
　　语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
　　当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。
　　三、创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力。
　　爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。
　　四、通过比较，激发求异，培养学生的创新思维能力。
　　培养学生求异思维是培养学生创新意识的一个重要方面，在教学中充分挖掘教材中的创造因素，要求学生积极、主动、独立地思考问题，引导学生提出与众不同的想法和思路，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。
　　五、鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，发挥创新潜能
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生内心演算有着“希望是一个发现者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含是创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在课堂教学中，我经常适时、有意识地引导并鼓励学生质疑，让学生为释疑而主动去探究，启迪创新思维。
　　六、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。
　　知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。
　　知识经济时代需要丰富的想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代的步伐，在教育中多给学生以广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新的思维习惯，努力使他们成为开拓、创新，善于思考的跨世纪人才。只有这样，才抓住了素质教育的核心，为开创教育的新局面作出重大贡献，真正发挥“语文是学习和工作的基础工具”的作用。使学生处于积极思维的状态，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新能力，这是当今社会赋予我们的历史使命。