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摘 要： 长期以来思想政治课采用单一的考核模式，存在着忽视大学生思想道德状况，忽视学生全面发展，忽视学习过程的弊端，考核中夸大分数的弊端。鉴于此种情况，文章提出彻底改变单一考核模式，建立多元化、多层面的考核模式改革构想。
关键词： 高校思想政治理论课 考核模式 改革措施
一、当前高校思想政治课考核模式的现状及存在的弊端
从小学到大学思想政治课一直是一门理论课，又是一门品德课，它所涵盖的内容既包括基础年级的“品德”“政治”，又包括高等年级的“哲学、政治、法学”等，可以说是一门综合社科性学科，也是一门能够培养学生思辨分析能力和处理问题能力的必不可少的学科，是对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地。但长期以来，起到如此重要作用的思想政治课却一直采用以划分等第为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容，以一张试卷为手段的单一的考核模式，这种考核模式呈现出以下弊端。
（一）考试的方式无法检测大学生的思想道德状况。
通过卷面考试来考核学生，这种检测知识的方法，无法有效地检测大学生的人生观、价值观和世界观，无法检测他们的思想、信念等思想状况。有的学生表现为“高分低德”，生活中表现为自私自利、唯我独尊，缺乏与他人合作的精神；有的学生考试靠作弊，作弊本身就是缺乏诚信的表现，这是对思想政治课考试的一大讽刺。可见，通过考试这种方式来评价学生不能真正符合这门课对学生的特殊要求，同时也背离了思想政治课的教学目的。
（二）忽视大学生全面发展。
试卷考核方式只能在一定的时间里通过特定的几种题型来评价学生对该课的基本知识的掌握情况。这种单一的考核模式只会培养出“考试型人才”，而非“应用型人才”，这不符合社会对于人才的需求。
（三）忽视学习过程。
试卷考核是典型的“只注结果，忽略过程”的评价方式，将试卷分数作为依据来评价学生学习质量，不能调动学生在学习过程中的积极性，难免使他们在学习的初始就只关心过关与否，这种传统方式不但不能调动学生的积极性，而且有时容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临时抱佛脚”，突击背一下就行的错误认识。一张试卷定乾坤，缺少对学生平时表现、学习状况的检查，只注重结果不注重过程，这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、创造性。
（四）考核中过分夸大分数。
高校的考核也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考核的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，思想政治理论课就由此失去了存在的合理性和意义了。考核中过分夸大分数，会使学生最终的奋斗目标弄错，本应该培养良好的思想道德品质，却因为分数，而死记硬背书本上的内容，并未真正体会其内涵，这样不能达到应有的效果和目的。［1］
高校思想政治理论课考核办法的僵化与其在高校所承担的重要任务是相互脱节的，造成这种状态的原因是多方面的，但无外于来自学生、教师和学校三方面。学生方面——学习观念偏差，部分学生只重视专业课和实用知识的学习，轻视人文社会科学特别是思想政治理论知识的学习；教师方面——教学观念旧，没有改变“以教师为中心”的教学理念，沿用传统的习惯做法，使得教学内容和考核方式缺乏创新性；学校方面——教育理念缺失，对思想政治理论课教育教学的地位、作用和意义认识不到位，在某种程度上阻碍了思想政治理论课的改革。针对以上弊端及其成因，我将应试模式中合理的成分与思想政治教育理念相结合以寻找出适合我国高校思想政治理论课的考核方式。
二、高校思想政治课考核方法的新举措
目前，许多大学根据自己思想政治教育工作者的教学实践过程，采取了各自不同的考核方法。例如，复旦大学构建了一个“4+4+2”结构型的考核模式，即理论知识占40%、社会实践占40%、平时考核占20%，这种考核模式突出了实践环节在考核中的重要地位，把考核成绩测评权更多地放在实际运用的考核；清华大学人文学院针对当代学生成长的环境变化、心理特征、认知特点，以及传统教学模式的弊端，更加注重学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新能力”的培养；武汉大学改革后的思想政治理论课考核方式是：平时成绩占40%，期末占60%。平时表现特别优秀的学生可以免考。在期末考试中，除了闭卷、开卷，思想政治理论课的部分老师还设计了一种“半开卷”的方式，即给学生发一张考试卷大小的白纸，让学生把自己认为的重点、难点，以及可能要考试的知识点手抄下来，交给老师盖章；考试时只允许带这张纸进考场，作为考试的参考材料。这样能让学生扎扎实实地学到东西。作为一个思想政治课教师，我根据自己的教学实践，以及我所在学校的实际情况，提出一些对思想政治课考核的不同的看法。
（一）考核在平时。
为了充分利用课堂教育这一主渠道加强对学生进行马克思主义理论教育，提高他们学习的主动性和积极性，通过课堂的回答问题，以及对一些热点问题的讨论，及时掌握学生的思想动态，对基础知识和基本理论的把握，同时加以引导和疏通，提高他们的思想认识；结合所学知识及当前国内外的情况和当地的实际情况，开展第二课堂和第三课堂对学生进行考核，加深对所学知识的理解、运用和发展，达到学以致用。学生通过分析问题，找出解决方法。通过开展活动，以及热点问题讨论，强化了组织能力、语言表达能力和临场应变能力。通过查阅资料，可以互相研究。对一些难点问题可以分组完成。学生间互相学习，互相交流；既能共同提高，又培养了相互协作的团队精神。这样就培养了汲取知识、运用知识的能力，最终提高了综合素质。
（二）比赛添花絮。
就一些热点问题适时举办演讲赛、朗诵大赛、辩论赛，以及各种知识竞赛。比赛中获奖都可加分。凡是参与者都可以得到加分。比赛可以使学生开阔眼界，增长知识，提高素质。加深对热点问题，难点问题的理解。既锻炼了能力，又树立了竞赛意识。
（三）检查多样化。
可以通过多种活动检查学生对知识的掌握情况及运用能力。第一，在校园网上开辟基础知识学习，师生对话，心得体会，最新知识，热点难点问题探讨等栏目。对参与者加分，作为考核总成绩的一部分。第二，对一些热点、难点问题，组织学生进行分组讨论，最后总结点评。第三，不定期要求学生就某一类问题写出小论文，可以让学生分组答辩，集体评出成绩。既公平，又使同学们能够相互学习，取长补短。第四，课程论文。结课之前每个学生交一篇自认为质量较好的论文，最后邀请同行进行答辩，请专家点评，有利于教师改革教学内容，完善教学方法和手段，有利于促进对教师评价体系和学生评价体系的调整和完备。第五，口试，灵活机动，有助于培养学生的口头表达能力。这些考核方法可以比较全面地考查学生各方面的能力，培养学生多渠道获取知识和信息的能力，考核也成了学习的一部分。
（四）笔试作参考。
对一些基本知识和基本理论的掌握情况，可以通过笔试考查。一是限定时间闭卷考试，简便易行，不受资料，学生人数，师资力量的限制，是最普遍最常用的一种方式。二是限时当场开卷考试，这种考试方法克服了以往学生疲于应付，机械识记，死记硬背的弊端。在理解—记忆—运用的学习过程中，既提升了学生的自学能力包括阅读能力、记忆能力、思考能力和运用能力，又杜绝了形式主义，使整个考试过程成为引导学生学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步更新观念，与时俱进。
（五）教师责任重。
改进考核方法对教师提出了更高的要求。新的考核方法要求教师在工作时间上要有牺牲精神，要随时指导学生，对每一次考核题目的完成情况都要认真检查，这相当于期末考试批卷几倍的工作量。在对基本理论的掌握上要更丰富，更先进。出的题目要新颖有意义，以便培养学生的信息素质和创新能力。对学生可能遇到的各种问题能给予及时有效的指导。要教会学生学习和综合运用知识的能力。教师要不断学习，随时更新自己的知识和意识，提高业务水平，适应培养新型人才的需要。在各种考核和尝试中也会出现各种各样的问题，这也要求教师多动脑筋，在实践中锻炼和提高。
（六）加大实践环节的权重系数。
高校思想政治课的根本任务是向大学生系统传授马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使大学生懂得是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，懂得只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国，发展社会主义，发展马克思主义，引导大学生树立在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想，把个人成长进步自觉融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中，在奉献社会和服务人民的过程中实现自身的价值。鉴于此，我们更应该让广大青年学生更多地去接触社会、了解社会，使他们在社会这个广阔的天地里汲取更多的精华。所以要加大实践学时和实践方面的学业成绩，以督促他们更好地服务社会、献身社会。实践环节的成绩评定是一个复杂的工程，需要各方的共同努力。
社会实践活动包括课外课内两种。课外社会实践活动由学校、学院、校团委和社科系共同组织的在寒暑假期间或周末进行的活动。每年可有计划地组织几十个队伍到各地社会实践基地，同时每学期还有课内社会实践。活动形式可以多样化：邀请社会各界人士做报告；组织学生到工厂、农村、博物馆、纪念馆、社会实践基地等参观、考查、调研；进社区、上街道开展法律知识的宣传、咨询等形式。无论是课内还是课外社会实践活动都要求并指导学生根据所掌握的实际材料写出社会实践报告。教师对学生所写社会实践报告认真评阅，对优秀者给予鼓励，影响期末总成绩，丰富思想政治理论课学习环节和内容，又有利于素质成绩的考核。［2］
高校思想政治课考核方法研究是一项具有深远意义的课题，需要我们不断深思、研究、探讨，从而使高校思想政治课考核方法不断完善起来。通过不断完善高校思想政治课考核方法来不断提高学生对思想政治理论课的兴趣爱好，不断深化学生的世界观、人生观、价值观，做一个有素质、品德高尚的人，为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。
参考文献：
［1］曾令辉.高校思想政治课“立体化”教学新模式探析［J］.中国特色社会主义研究，2006，（1）：23.
［2］金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革［J］.林业科技情报，2007，（3）：56.
关键词： 高校思想政治理论课 考核模式 改革措施
一、当前高校思想政治课考核模式的现状及存在的弊端
从小学到大学思想政治课一直是一门理论课，又是一门品德课，它所涵盖的内容既包括基础年级的“品德”“政治”，又包括高等年级的“哲学、政治、法学”等，可以说是一门综合社科性学科，也是一门能够培养学生思辨分析能力和处理问题能力的必不可少的学科，是对学生进行思想政治和道德品质教育的主阵地。但长期以来，起到如此重要作用的思想政治课却一直采用以划分等第为目的，以认识、了解、记忆、理解为内容，以一张试卷为手段的单一的考核模式，这种考核模式呈现出以下弊端。
（一）考试的方式无法检测大学生的思想道德状况。
通过卷面考试来考核学生，这种检测知识的方法，无法有效地检测大学生的人生观、价值观和世界观，无法检测他们的思想、信念等思想状况。有的学生表现为“高分低德”，生活中表现为自私自利、唯我独尊，缺乏与他人合作的精神；有的学生考试靠作弊，作弊本身就是缺乏诚信的表现，这是对思想政治课考试的一大讽刺。可见，通过考试这种方式来评价学生不能真正符合这门课对学生的特殊要求，同时也背离了思想政治课的教学目的。
（二）忽视大学生全面发展。
试卷考核方式只能在一定的时间里通过特定的几种题型来评价学生对该课的基本知识的掌握情况。这种单一的考核模式只会培养出“考试型人才”，而非“应用型人才”，这不符合社会对于人才的需求。
（三）忽视学习过程。
试卷考核是典型的“只注结果，忽略过程”的评价方式，将试卷分数作为依据来评价学生学习质量，不能调动学生在学习过程中的积极性，难免使他们在学习的初始就只关心过关与否，这种传统方式不但不能调动学生的积极性，而且有时容易助长其惰性，使学生产生思想政治理论课只要在考前“临时抱佛脚”，突击背一下就行的错误认识。一张试卷定乾坤，缺少对学生平时表现、学习状况的检查，只注重结果不注重过程，这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、创造性。
（四）考核中过分夸大分数。
高校的考核也在方方面面左右着学生，成为影响他们评先进、入党、当选班干部等的一个重要因素，这样很容易导致学生学习和考核的功利化。思想政治理论课本来是教育学生如何做人、如何做事的，这样的终极目标一旦为分数所左右，思想政治理论课就由此失去了存在的合理性和意义了。考核中过分夸大分数，会使学生最终的奋斗目标弄错，本应该培养良好的思想道德品质，却因为分数，而死记硬背书本上的内容，并未真正体会其内涵，这样不能达到应有的效果和目的。［1］
高校思想政治理论课考核办法的僵化与其在高校所承担的重要任务是相互脱节的，造成这种状态的原因是多方面的，但无外于来自学生、教师和学校三方面。学生方面——学习观念偏差，部分学生只重视专业课和实用知识的学习，轻视人文社会科学特别是思想政治理论知识的学习；教师方面——教学观念旧，没有改变“以教师为中心”的教学理念，沿用传统的习惯做法，使得教学内容和考核方式缺乏创新性；学校方面——教育理念缺失，对思想政治理论课教育教学的地位、作用和意义认识不到位，在某种程度上阻碍了思想政治理论课的改革。针对以上弊端及其成因，我将应试模式中合理的成分与思想政治教育理念相结合以寻找出适合我国高校思想政治理论课的考核方式。
二、高校思想政治课考核方法的新举措
目前，许多大学根据自己思想政治教育工作者的教学实践过程，采取了各自不同的考核方法。例如，复旦大学构建了一个“4+4+2”结构型的考核模式，即理论知识占40%、社会实践占40%、平时考核占20%，这种考核模式突出了实践环节在考核中的重要地位，把考核成绩测评权更多地放在实际运用的考核；清华大学人文学院针对当代学生成长的环境变化、心理特征、认知特点，以及传统教学模式的弊端，更加注重学生的“参与度”“问题意识”“实践能力”和“创新能力”的培养；武汉大学改革后的思想政治理论课考核方式是：平时成绩占40%，期末占60%。平时表现特别优秀的学生可以免考。在期末考试中，除了闭卷、开卷，思想政治理论课的部分老师还设计了一种“半开卷”的方式，即给学生发一张考试卷大小的白纸，让学生把自己认为的重点、难点，以及可能要考试的知识点手抄下来，交给老师盖章；考试时只允许带这张纸进考场，作为考试的参考材料。这样能让学生扎扎实实地学到东西。作为一个思想政治课教师，我根据自己的教学实践，以及我所在学校的实际情况，提出一些对思想政治课考核的不同的看法。
（一）考核在平时。
为了充分利用课堂教育这一主渠道加强对学生进行马克思主义理论教育，提高他们学习的主动性和积极性，通过课堂的回答问题，以及对一些热点问题的讨论，及时掌握学生的思想动态，对基础知识和基本理论的把握，同时加以引导和疏通，提高他们的思想认识；结合所学知识及当前国内外的情况和当地的实际情况，开展第二课堂和第三课堂对学生进行考核，加深对所学知识的理解、运用和发展，达到学以致用。学生通过分析问题，找出解决方法。通过开展活动，以及热点问题讨论，强化了组织能力、语言表达能力和临场应变能力。通过查阅资料，可以互相研究。对一些难点问题可以分组完成。学生间互相学习，互相交流；既能共同提高，又培养了相互协作的团队精神。这样就培养了汲取知识、运用知识的能力，最终提高了综合素质。
（二）比赛添花絮。
就一些热点问题适时举办演讲赛、朗诵大赛、辩论赛，以及各种知识竞赛。比赛中获奖都可加分。凡是参与者都可以得到加分。比赛可以使学生开阔眼界，增长知识，提高素质。加深对热点问题，难点问题的理解。既锻炼了能力，又树立了竞赛意识。
（三）检查多样化。
可以通过多种活动检查学生对知识的掌握情况及运用能力。第一，在校园网上开辟基础知识学习，师生对话，心得体会，最新知识，热点难点问题探讨等栏目。对参与者加分，作为考核总成绩的一部分。第二，对一些热点、难点问题，组织学生进行分组讨论，最后总结点评。第三，不定期要求学生就某一类问题写出小论文，可以让学生分组答辩，集体评出成绩。既公平，又使同学们能够相互学习，取长补短。第四，课程论文。结课之前每个学生交一篇自认为质量较好的论文，最后邀请同行进行答辩，请专家点评，有利于教师改革教学内容，完善教学方法和手段，有利于促进对教师评价体系和学生评价体系的调整和完备。第五，口试，灵活机动，有助于培养学生的口头表达能力。这些考核方法可以比较全面地考查学生各方面的能力，培养学生多渠道获取知识和信息的能力，考核也成了学习的一部分。
（四）笔试作参考。
对一些基本知识和基本理论的掌握情况，可以通过笔试考查。一是限定时间闭卷考试，简便易行，不受资料，学生人数，师资力量的限制，是最普遍最常用的一种方式。二是限时当场开卷考试，这种考试方法克服了以往学生疲于应付，机械识记，死记硬背的弊端。在理解—记忆—运用的学习过程中，既提升了学生的自学能力包括阅读能力、记忆能力、思考能力和运用能力，又杜绝了形式主义，使整个考试过程成为引导学生学会反思，学会自我总结的过程，从而进一步更新观念，与时俱进。
（五）教师责任重。
改进考核方法对教师提出了更高的要求。新的考核方法要求教师在工作时间上要有牺牲精神，要随时指导学生，对每一次考核题目的完成情况都要认真检查，这相当于期末考试批卷几倍的工作量。在对基本理论的掌握上要更丰富，更先进。出的题目要新颖有意义，以便培养学生的信息素质和创新能力。对学生可能遇到的各种问题能给予及时有效的指导。要教会学生学习和综合运用知识的能力。教师要不断学习，随时更新自己的知识和意识，提高业务水平，适应培养新型人才的需要。在各种考核和尝试中也会出现各种各样的问题，这也要求教师多动脑筋，在实践中锻炼和提高。
（六）加大实践环节的权重系数。
高校思想政治课的根本任务是向大学生系统传授马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，使大学生懂得是历史和人民选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，懂得只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国，发展社会主义，发展马克思主义，引导大学生树立在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想，把个人成长进步自觉融入到推动国家发展、民族振兴的时代洪流中，在奉献社会和服务人民的过程中实现自身的价值。鉴于此，我们更应该让广大青年学生更多地去接触社会、了解社会，使他们在社会这个广阔的天地里汲取更多的精华。所以要加大实践学时和实践方面的学业成绩，以督促他们更好地服务社会、献身社会。实践环节的成绩评定是一个复杂的工程，需要各方的共同努力。
社会实践活动包括课外课内两种。课外社会实践活动由学校、学院、校团委和社科系共同组织的在寒暑假期间或周末进行的活动。每年可有计划地组织几十个队伍到各地社会实践基地，同时每学期还有课内社会实践。活动形式可以多样化：邀请社会各界人士做报告；组织学生到工厂、农村、博物馆、纪念馆、社会实践基地等参观、考查、调研；进社区、上街道开展法律知识的宣传、咨询等形式。无论是课内还是课外社会实践活动都要求并指导学生根据所掌握的实际材料写出社会实践报告。教师对学生所写社会实践报告认真评阅，对优秀者给予鼓励，影响期末总成绩，丰富思想政治理论课学习环节和内容，又有利于素质成绩的考核。［2］
高校思想政治课考核方法研究是一项具有深远意义的课题，需要我们不断深思、研究、探讨，从而使高校思想政治课考核方法不断完善起来。通过不断完善高校思想政治课考核方法来不断提高学生对思想政治理论课的兴趣爱好，不断深化学生的世界观、人生观、价值观，做一个有素质、品德高尚的人，为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人。
参考文献：
［1］曾令辉.高校思想政治课“立体化”教学新模式探析［J］.中国特色社会主义研究，2006，（1）：23.
［2］金春姬.创新教育与思想政治理论课考试改革［J］.林业科技情报，2007，（3）：56.