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诗词是我国文学宝库的瑰宝,收编在初中语文课本中的诗词更是精华中之精华。在诗词教学中培养学生的创造性思维是毋庸置疑的,因为《初中语文课程标准》就十分看重学生的创新精神和实践能力,强调在语文教学中运用灵活多样的教学方法,让学生在实践活动中提高语文素养,学习创造、学会创造。而今年9月,温家宝总理在北京第三十五中学听课后也指出,“中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。诗词阅读教学中我遵循新课标理念,身体力行,从下列三方面注重学生创新能力的培养:
一、营造环境,创设良好氛围
我们都知道,学生不是被动接受的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体,他们的学习也不是从零开始,而是已经积累了不少感性的经验,认识了许多事物,有一定的知识和能力基础。基于这样的情况,作为教师,要为学生创设宽松、和谐的学习氛围,让学生在良好的学习情境中自由轻松地学习。激发学生的学习兴趣是创设良好氛围的主要方法之一,是促使学生兴致盎然学习的有效措施。激发兴趣有不少方法,我有时用课件图文并重,有时运用鼓励法激励学生,有时巧妙设疑发散思维,有时以讲故事吸引大家。比如,讲马致远的《天净沙·秋思》,我用课件创设课堂氛围:屏幕上,秋风萧瑟、落叶满地、夕阳西下。一座木桥,桥下流水已全然没了昔日的欢畅,在缓缓流淌,两三户人家孤寂地散落在桥的两侧,萧杀之状可见一斑。此时,一匹瘦骨嶙峋的马由远而近蹒跚前来,定格在屏幕中间。动静结合的画面配以哀婉凄凉的音乐为诗歌意蕴的展现作了很好的注解。学习艾青《我的思念是圆的》,我用的是鼓励法。由于前一篇是苏轼的《水调歌头》,学生讨论热烈,作业完成不错,我对此大加赞赏,并点名表扬了一些表现突出的学生。这种做法,极大地鼓舞了学生学习的积极性。在融洽的氛围下,我跟大家一起学习艾青的诗,效果也就可想而知了。学习毛泽东的《七律 长征》时,我用的是设疑法:“长征途中,红军遇到了前所未有的种种困难,无论是行军在逶迤起伏的五岭还是群山连绵的乌蒙山,无论是强渡大渡河还是翻越千里岷山,在毛泽东的诗里,都成了小菜一碟,这种写法对我们的人生和写作有着怎样的启迪?”疑问引起了学生的学习兴趣,加速了学生的思维发散。我在讲李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时以讲李白写这首诗的大致背景来创设氛围,并以此释题。让学生明白,诗歌名为饯别,而诗中反映出来的却只有郁闷与烦忧、愁思与激愤,其因盖在于此。
二、自主学习,注重内在体验
《语文课程标准》要求充分发挥学生的主体精神,在尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的感悟和结论。我认为,要做到课程标准要求的这一点,首先必须强调学生的自主学习,重视学生的内在体验。不管这种体验是正确抑或片面甚至错误,都是学生的个性化体验。单凭这一点,就弥足珍贵。其次,要鼓励学生坚持这样的体验,持之以恒,那么,片面、错误将会逐步被正确取代,创造性思维也就成了可能。何其芳《生活是多么广阔》(见苏教版七年级上册第二单元《现代诗二首》),首段只有三句:“生活是多么广阔,生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。尾段与首段几乎相同,只是第二句略有改动:生活又是多么芬芳。有学生在自学以后的讨论中,对末段与首段同中有异发表了自己的独特看法。他说:“芬芳是香甜,是对生活品咂以后的感觉,一个‘又’字是对生活的感悟,是发现。首段是对生活表象的概括,末段是对生活质量的赞美,是诗歌主旨的点睛和升华。”可以说,在讨论中,这样的发言见解独到、体验深刻,属于创造性思维。
三、合作探究,多层解读文本
诗词教学应该是学生、教师、文本之间的“对话”,这种“对话”是互动的,体现了生生之间、师生之间的多重性。通过“对话”,发散思维、努力创新。比如讲曹操的《观沧海》(见苏教版九年级下册第四单元《诗词曲三首》),我采用读读议议的方法,让学生在读中跟文本“对话”,在议中跟同学、老师“对话”,从而完成对诗歌的意境多层面的解读,并由此从呈阶梯型的粗读、精读、赏读中深刻地领悟诗人借大海吞吐日月、包容星汉的壮阔图景,表达自己“老骥伏枥、志在千里”的豪情壮志。而对曹操的生平或课文中有争议之处尽量让学生上网查询、合作探究,很好地实践了新课程理念“探究性阅读”的学习要求。根据教学的需要,多层解读还可以从所教诗词的写作背景、篇章布局、语言锤炼、名句赏析、意象意境进行探讨,也可以从这一首诗词联想到同一作家的另一首或几首诗词,也可以比较不同作家相同题材或相同主题的诗词。这样的多层解读将会拓宽学生的知识面,激发和提高创新思维能力。
要想让学生的创造性思维扎实有效地向前推进,教师必须改变自己传统的角色地位,必须以学生为主体,充分发挥学生学习的积极性与创造性,除此之外,别无他法。■
一、营造环境,创设良好氛围
我们都知道,学生不是被动接受的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体,他们的学习也不是从零开始,而是已经积累了不少感性的经验,认识了许多事物,有一定的知识和能力基础。基于这样的情况,作为教师,要为学生创设宽松、和谐的学习氛围,让学生在良好的学习情境中自由轻松地学习。激发学生的学习兴趣是创设良好氛围的主要方法之一,是促使学生兴致盎然学习的有效措施。激发兴趣有不少方法,我有时用课件图文并重,有时运用鼓励法激励学生,有时巧妙设疑发散思维,有时以讲故事吸引大家。比如,讲马致远的《天净沙·秋思》,我用课件创设课堂氛围:屏幕上,秋风萧瑟、落叶满地、夕阳西下。一座木桥,桥下流水已全然没了昔日的欢畅,在缓缓流淌,两三户人家孤寂地散落在桥的两侧,萧杀之状可见一斑。此时,一匹瘦骨嶙峋的马由远而近蹒跚前来,定格在屏幕中间。动静结合的画面配以哀婉凄凉的音乐为诗歌意蕴的展现作了很好的注解。学习艾青《我的思念是圆的》,我用的是鼓励法。由于前一篇是苏轼的《水调歌头》,学生讨论热烈,作业完成不错,我对此大加赞赏,并点名表扬了一些表现突出的学生。这种做法,极大地鼓舞了学生学习的积极性。在融洽的氛围下,我跟大家一起学习艾青的诗,效果也就可想而知了。学习毛泽东的《七律 长征》时,我用的是设疑法:“长征途中,红军遇到了前所未有的种种困难,无论是行军在逶迤起伏的五岭还是群山连绵的乌蒙山,无论是强渡大渡河还是翻越千里岷山,在毛泽东的诗里,都成了小菜一碟,这种写法对我们的人生和写作有着怎样的启迪?”疑问引起了学生的学习兴趣,加速了学生的思维发散。我在讲李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时以讲李白写这首诗的大致背景来创设氛围,并以此释题。让学生明白,诗歌名为饯别,而诗中反映出来的却只有郁闷与烦忧、愁思与激愤,其因盖在于此。
二、自主学习,注重内在体验
《语文课程标准》要求充分发挥学生的主体精神,在尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的感悟和结论。我认为,要做到课程标准要求的这一点,首先必须强调学生的自主学习,重视学生的内在体验。不管这种体验是正确抑或片面甚至错误,都是学生的个性化体验。单凭这一点,就弥足珍贵。其次,要鼓励学生坚持这样的体验,持之以恒,那么,片面、错误将会逐步被正确取代,创造性思维也就成了可能。何其芳《生活是多么广阔》(见苏教版七年级上册第二单元《现代诗二首》),首段只有三句:“生活是多么广阔,生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。尾段与首段几乎相同,只是第二句略有改动:生活又是多么芬芳。有学生在自学以后的讨论中,对末段与首段同中有异发表了自己的独特看法。他说:“芬芳是香甜,是对生活品咂以后的感觉,一个‘又’字是对生活的感悟,是发现。首段是对生活表象的概括,末段是对生活质量的赞美,是诗歌主旨的点睛和升华。”可以说,在讨论中,这样的发言见解独到、体验深刻,属于创造性思维。
三、合作探究,多层解读文本
诗词教学应该是学生、教师、文本之间的“对话”,这种“对话”是互动的,体现了生生之间、师生之间的多重性。通过“对话”,发散思维、努力创新。比如讲曹操的《观沧海》(见苏教版九年级下册第四单元《诗词曲三首》),我采用读读议议的方法,让学生在读中跟文本“对话”,在议中跟同学、老师“对话”,从而完成对诗歌的意境多层面的解读,并由此从呈阶梯型的粗读、精读、赏读中深刻地领悟诗人借大海吞吐日月、包容星汉的壮阔图景,表达自己“老骥伏枥、志在千里”的豪情壮志。而对曹操的生平或课文中有争议之处尽量让学生上网查询、合作探究,很好地实践了新课程理念“探究性阅读”的学习要求。根据教学的需要,多层解读还可以从所教诗词的写作背景、篇章布局、语言锤炼、名句赏析、意象意境进行探讨,也可以从这一首诗词联想到同一作家的另一首或几首诗词,也可以比较不同作家相同题材或相同主题的诗词。这样的多层解读将会拓宽学生的知识面,激发和提高创新思维能力。
要想让学生的创造性思维扎实有效地向前推进,教师必须改变自己传统的角色地位,必须以学生为主体,充分发挥学生学习的积极性与创造性,除此之外,别无他法。■