论文部分内容阅读
【摘 要】 “有向开放”之英语课堂教学是新时期一种新颖的教学方式，近年来，笔者以此为切入点，优化教学行为，取得了较好的教学效果。
【关键词】 有向开放 内涵 组织 原则和途径
近年来，笔者以“有向开放”为切入点，对于小学英语课堂教学进行了努力的思考、观察与实践探究，得到了一些收获，主要从以下几个方面来简单阐述：
一、“有向开放”的内涵
有向开放的目标设计和评价行为应关注两个方面：
1.在广度上，使不同层次学生进入问题情境。目标一：使学生能正确理解课文，并熟练朗读、简要复述课文。目标二： 通过任务型阅读，实现文本重构和语言的自主生成，让学生能听懂、会说、会读、会用单词、词组。目标三：利用充满趣味的Magic Show开展充分的师生互动，让学生在真实的情境中初步感知了解一般过去时的语法意义，掌握be动词的过去式was， were。目标四： 通过类情境的设置和运用帮助学生实现语言知识的迁移，使学生能听懂、会说、会读和初步使用所学句型来描述一些生活场景的变化。
针对班级中不同学习水平的学生分层设计，在课前向学生呈现，让学生自选一个目标去努力达成，在课后进行自我评价。在学生个人纵向的比较上人人有收获的快乐，而不是用一刀切的硬性目标去对不同层级的学生进行横向比较，挫伤他们的自信和学习积极性。
2.在深度上，使学生思维过程得到真实展现。以文本为语法知识的载体，通过有意义的文本听说阅读，引导学生进行自主发现与归纳，自然生成知识。比如：在教学形容词比较级时，以一组照片引导孩子们对人、动植物等进行今昔对比，让孩子们在理解语段含义、体验生命成长变化的基础上，观察句中的几组形容词变化，比较级的相关语法知识水到渠成地自然生成了。
二、“有向开放”的教学组织形式体现
1.学生有独立思考的时间和空间。子曰：不愤不启，不悱不发。为了达到最好的教学效果，这种等待的过程是十分必要的。
2.学生在对子或小组合作中生成并呈现资源。在真实情境下的任务型信息沟活动中，在话轮的双向乃至多向的语言互动中，新的语言知识得到巩固和运用，语言听说的技能得到及时的锻炼，新的语言资源也在自然地生成和呈现。
3.小组讨论后的师生全班交流讨论。小组汇报人向全班汇报合作学习的成果，教师此时引导全班同学倾听、记录，运用聚类板书等形式回收、整合这些资源。在此基础上设立新的问题、任务，进行下放，引出下一环节的语言活动。
4.学生独立思考、倾听他人意见、表达个人见解的意识与习惯养成是基本保证
三、“有向开放”的内容范围
1.向学生已有的知识基础开放，激活已有认知储备。已有的认知来源是广泛的，可以是来自之前的学科教学，来自课外书本、影视媒体、来自家庭社会常识等等。
2.向学生已有的思维和兴趣开放，激发学生主动参与。兴趣是最好的老师。在小学课堂上，学生有意注意的时间长度和思维质量直接取决于教学活动的趣味性，取决于教学环节的设计是否能引起学生提高思维品质，即是否能实现所谓“跳一跳就能够得着”的学习目标。有挑战，才能激发学习动机。
3.向学生的生活开放，让学生联系实际，有话可说。这一点，与英语教学的实用性、交际性原则是完全契合的。学生在真实情境中使用所学语言，使他们充分体验学习的成就感和自豪感。
4.向学生的潜能开放，促进学生的成长。每个孩子身都有无限可能。给学生表现自己、发掘自己潜能的舞台，一切为了学生的成长，这本就是我们教学的根本目标。
5.向学生已有的群体开放，生成新的学习资源。学生在合作中交流、讨论，自然生发灵感和智慧，这是个体学习所达不到的效果。
四、“有向开放”的实施原则和途径：
1.聚焦“大问题”设计的角度。我们的问题、任务应该是围绕着教学目标块状呈现，整体化的，而不是零零碎碎、很随意的散点化的。学生不应该像被胡萝卜所吸引的小马驹，盲目地一小步、一小步被引入老师预设的一个个琐碎、彼此割裂的小问题、小任务的“圈套”之中。相反，他们应该很明确每一节课的主题、主要任务，很自信、很有主人翁意识地、带着明确的目的性、有条不紊地去参与活动的策划与实施的整个过程。
⑴挑战性——问题基于学生现状，体现教学的针对性和即时性。心理学家维果茨基“最近发展区”的内涵包含两个方面：首先是进入课堂之前的原始状态，是静态的发展区；同时还是在课堂的每一个阶段中即时生成的新的状态，是不断更新的动态发展水平。
⑵关联性——问题之间有内在联系，体现教学的有机性和目的性。问题的提出、课堂的开放有明确的目的性，始终围绕鲜明的主线、指向课堂的“大问题”和教学目标，是为了学生的成长与提高。
⑶递进性——问题难度逐渐提升，体现教学的螺旋性和生成性。比如逐段挖空、越挖越多的歌谣、小诗、故事创编活动由易而难、逐层增加挑战性，能够有效激发学生迎难而上、主动动脑、动口、动笔，去填补“信息沟”的盲区，进行知识的巩固和能力的拓展。
2.关注资源回收与新的生成点。教师要关注学生状态的意识，不能视而不见；要有学生样本采集的意识，敏锐地发现不同层次学生在学习中呈现的典型问题，而不是无目的地随意巡视。此外，要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案；同时要有资源的价值判断意识，呈现有代表性的、能反映问题的错误，不能凡错误都呈现。
总之，只要我们广大英语教师在教学中，不断探索，不断整合，“有向开放”的英语课堂教学模式一定会在小学英语教学的大潮中开花结果，让我们收获意想不到的成果。
【关键词】 有向开放 内涵 组织 原则和途径
近年来，笔者以“有向开放”为切入点，对于小学英语课堂教学进行了努力的思考、观察与实践探究，得到了一些收获，主要从以下几个方面来简单阐述：
一、“有向开放”的内涵
有向开放的目标设计和评价行为应关注两个方面：
1.在广度上，使不同层次学生进入问题情境。目标一：使学生能正确理解课文，并熟练朗读、简要复述课文。目标二： 通过任务型阅读，实现文本重构和语言的自主生成，让学生能听懂、会说、会读、会用单词、词组。目标三：利用充满趣味的Magic Show开展充分的师生互动，让学生在真实的情境中初步感知了解一般过去时的语法意义，掌握be动词的过去式was， were。目标四： 通过类情境的设置和运用帮助学生实现语言知识的迁移，使学生能听懂、会说、会读和初步使用所学句型来描述一些生活场景的变化。
针对班级中不同学习水平的学生分层设计，在课前向学生呈现，让学生自选一个目标去努力达成，在课后进行自我评价。在学生个人纵向的比较上人人有收获的快乐，而不是用一刀切的硬性目标去对不同层级的学生进行横向比较，挫伤他们的自信和学习积极性。
2.在深度上，使学生思维过程得到真实展现。以文本为语法知识的载体，通过有意义的文本听说阅读，引导学生进行自主发现与归纳，自然生成知识。比如：在教学形容词比较级时，以一组照片引导孩子们对人、动植物等进行今昔对比，让孩子们在理解语段含义、体验生命成长变化的基础上，观察句中的几组形容词变化，比较级的相关语法知识水到渠成地自然生成了。
二、“有向开放”的教学组织形式体现
1.学生有独立思考的时间和空间。子曰：不愤不启，不悱不发。为了达到最好的教学效果，这种等待的过程是十分必要的。
2.学生在对子或小组合作中生成并呈现资源。在真实情境下的任务型信息沟活动中，在话轮的双向乃至多向的语言互动中，新的语言知识得到巩固和运用，语言听说的技能得到及时的锻炼，新的语言资源也在自然地生成和呈现。
3.小组讨论后的师生全班交流讨论。小组汇报人向全班汇报合作学习的成果，教师此时引导全班同学倾听、记录，运用聚类板书等形式回收、整合这些资源。在此基础上设立新的问题、任务，进行下放，引出下一环节的语言活动。
4.学生独立思考、倾听他人意见、表达个人见解的意识与习惯养成是基本保证
三、“有向开放”的内容范围
1.向学生已有的知识基础开放，激活已有认知储备。已有的认知来源是广泛的，可以是来自之前的学科教学，来自课外书本、影视媒体、来自家庭社会常识等等。
2.向学生已有的思维和兴趣开放，激发学生主动参与。兴趣是最好的老师。在小学课堂上，学生有意注意的时间长度和思维质量直接取决于教学活动的趣味性，取决于教学环节的设计是否能引起学生提高思维品质，即是否能实现所谓“跳一跳就能够得着”的学习目标。有挑战，才能激发学习动机。
3.向学生的生活开放，让学生联系实际，有话可说。这一点，与英语教学的实用性、交际性原则是完全契合的。学生在真实情境中使用所学语言，使他们充分体验学习的成就感和自豪感。
4.向学生的潜能开放，促进学生的成长。每个孩子身都有无限可能。给学生表现自己、发掘自己潜能的舞台，一切为了学生的成长，这本就是我们教学的根本目标。
5.向学生已有的群体开放，生成新的学习资源。学生在合作中交流、讨论，自然生发灵感和智慧，这是个体学习所达不到的效果。
四、“有向开放”的实施原则和途径：
1.聚焦“大问题”设计的角度。我们的问题、任务应该是围绕着教学目标块状呈现，整体化的，而不是零零碎碎、很随意的散点化的。学生不应该像被胡萝卜所吸引的小马驹，盲目地一小步、一小步被引入老师预设的一个个琐碎、彼此割裂的小问题、小任务的“圈套”之中。相反，他们应该很明确每一节课的主题、主要任务，很自信、很有主人翁意识地、带着明确的目的性、有条不紊地去参与活动的策划与实施的整个过程。
⑴挑战性——问题基于学生现状，体现教学的针对性和即时性。心理学家维果茨基“最近发展区”的内涵包含两个方面：首先是进入课堂之前的原始状态，是静态的发展区；同时还是在课堂的每一个阶段中即时生成的新的状态，是不断更新的动态发展水平。
⑵关联性——问题之间有内在联系，体现教学的有机性和目的性。问题的提出、课堂的开放有明确的目的性，始终围绕鲜明的主线、指向课堂的“大问题”和教学目标，是为了学生的成长与提高。
⑶递进性——问题难度逐渐提升，体现教学的螺旋性和生成性。比如逐段挖空、越挖越多的歌谣、小诗、故事创编活动由易而难、逐层增加挑战性，能够有效激发学生迎难而上、主动动脑、动口、动笔，去填补“信息沟”的盲区，进行知识的巩固和能力的拓展。
2.关注资源回收与新的生成点。教师要关注学生状态的意识，不能视而不见；要有学生样本采集的意识，敏锐地发现不同层次学生在学习中呈现的典型问题，而不是无目的地随意巡视。此外，要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案；同时要有资源的价值判断意识，呈现有代表性的、能反映问题的错误，不能凡错误都呈现。
总之，只要我们广大英语教师在教学中，不断探索，不断整合，“有向开放”的英语课堂教学模式一定会在小学英语教学的大潮中开花结果，让我们收获意想不到的成果。