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英语课堂上应该尽可能给学生时间和空间,让他们的学习活动在自主活动中进行,获取知识不再单一地只通过教师讲授的渠道。发现性学习能极大地调动学生的自主性,所以定能完成新课标所要求的:“培养学生学习的自主性”的使命。如何在英语课堂上实施和贯彻发现性学习呢?笔者认为课堂上的提问的艺术将有助于实现这一目标。以下是笔者根据课堂观测和教学实践所得到的一些尝试。
1.句子结构
在分析句子结构时,应尽量避免逐个分析,而是通过以下提问
How many words are there in the sentence?
So what word goes in this place?
How do you spell that?
What comes after the verb?
What’s the name of this tense?
学生通过已有的知识体系和眼前的文字能得到问题的答案。
2.句子的功能
当在分析句子的功能时,应尽量避免直接说出是用来表示请求的或道歉的等,而是问学生:
Do they know each other ?
Is this conversation formal or informal?
Where do you think they are speaking?
What’s the relationship between them, in your opinion?
How do you know?
Is this polite?
Why does he say that?
How does he feel? Etc.
通过对这些问题的回答,学生能清晰了解此句在什么语境下使用,能传递什么样的消息等。
3.词汇学习
为了避免词汇学习的枯燥,在词汇学习时可以设计以下问题及问题的活动:
How many adjective words are there?
Which words are usually used?
Which word do you like best? Why?
How many sentences can you make from these words?
Change this into the past simple tense.
Rewrite this sentence with exactly the same meaning but only seven words
Put the words in the right categories.
4.句子分析
对句子进行语法分析易流于枯燥乏味的知识讲解,笔者认为可以通过以下问题唤起学生对语法知识的注意,而免于被动地接受,如:
Mark all the propositions
Mark the m verbs in the sentences
What’s the tense of the sentences?
How many auxiliary verbs are there?
Cross out any unnecessary words
What would happen if we moved this word to the beginning ?
Can you express the meaning in another way?
5.错误分析
在进行错误分析时也可以通过相应的问题激发学生思考,从而解决问题。如:中学生易把“你昨晚看电影了吗?”译为“Have you seen the movie last night?”笔者认为,首先应该把此类错误定性为语言形式错误而非意思错误。学生不知道谈论过去的事情的正确形式,实际上 根本原因在于意思: 学生不清楚 “现在完成时”不能用于表达过去特定的时间内发生的事件。在这种情况下,可以这样提问:
Have you been to USA?
Have you ever eaten sandwich? Etc.
学生会发现这些现在完成时的一般疑问句都是关于在现在以前的过去任何时间里的经历,而一般过去时是表示特定时间里发生的事件。为了更好地进行比较,可以接着问:
Have you ever climbed a mountain?
Yes?When did you do that? Etc.
课堂教学是动态的活动,以上的问题不能涵盖全部的课堂提问;课堂教学同时也是一门艺术甚至科学,是创造性的活动。英语教师应该有培养学生发现性学习的意识,并创造性地设计出各种适合的问题来引导学生主动发现和解决问题,这样将会为学生将来的终生学习及自主学习打下了良好的基础。
1.句子结构
在分析句子结构时,应尽量避免逐个分析,而是通过以下提问
How many words are there in the sentence?
So what word goes in this place?
How do you spell that?
What comes after the verb?
What’s the name of this tense?
学生通过已有的知识体系和眼前的文字能得到问题的答案。
2.句子的功能
当在分析句子的功能时,应尽量避免直接说出是用来表示请求的或道歉的等,而是问学生:
Do they know each other ?
Is this conversation formal or informal?
Where do you think they are speaking?
What’s the relationship between them, in your opinion?
How do you know?
Is this polite?
Why does he say that?
How does he feel? Etc.
通过对这些问题的回答,学生能清晰了解此句在什么语境下使用,能传递什么样的消息等。
3.词汇学习
为了避免词汇学习的枯燥,在词汇学习时可以设计以下问题及问题的活动:
How many adjective words are there?
Which words are usually used?
Which word do you like best? Why?
How many sentences can you make from these words?
Change this into the past simple tense.
Rewrite this sentence with exactly the same meaning but only seven words
Put the words in the right categories.
4.句子分析
对句子进行语法分析易流于枯燥乏味的知识讲解,笔者认为可以通过以下问题唤起学生对语法知识的注意,而免于被动地接受,如:
Mark all the propositions
Mark the m verbs in the sentences
What’s the tense of the sentences?
How many auxiliary verbs are there?
Cross out any unnecessary words
What would happen if we moved this word to the beginning ?
Can you express the meaning in another way?
5.错误分析
在进行错误分析时也可以通过相应的问题激发学生思考,从而解决问题。如:中学生易把“你昨晚看电影了吗?”译为“Have you seen the movie last night?”笔者认为,首先应该把此类错误定性为语言形式错误而非意思错误。学生不知道谈论过去的事情的正确形式,实际上 根本原因在于意思: 学生不清楚 “现在完成时”不能用于表达过去特定的时间内发生的事件。在这种情况下,可以这样提问:
Have you been to USA?
Have you ever eaten sandwich? Etc.
学生会发现这些现在完成时的一般疑问句都是关于在现在以前的过去任何时间里的经历,而一般过去时是表示特定时间里发生的事件。为了更好地进行比较,可以接着问:
Have you ever climbed a mountain?
Yes?When did you do that? Etc.
课堂教学是动态的活动,以上的问题不能涵盖全部的课堂提问;课堂教学同时也是一门艺术甚至科学,是创造性的活动。英语教师应该有培养学生发现性学习的意识,并创造性地设计出各种适合的问题来引导学生主动发现和解决问题,这样将会为学生将来的终生学习及自主学习打下了良好的基础。